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有效啟動學海擱淺之舟“六部曲”

2017-05-02 15:13游愛君
新校園·上旬刊 2016年11期

游愛君

摘 要:后進生,一種表現(xiàn)為成績方面的后進,另一種表現(xiàn)為思想行為習慣方面的后進。本文將結(jié)合筆者五年來的工作體驗,重點針對成績方面的后進生談?wù)劻c行之有效的轉(zhuǎn)化方法。

關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)化后進生;成績后進;六部曲

后進生,一種表現(xiàn)為成績方面的后進,另一種表現(xiàn)為思想行為習慣方面的后進。他們是在各種壓力和誘惑下,越出了正常的軌道,才成了“不想學、不會學、學不好、不學好”的令家長心煩、教師頭疼的后進生。我執(zhí)教五年,前四年連續(xù)擔任初中班主任,在班主任工作中感覺最難的就是轉(zhuǎn)化后進生,也曾經(jīng)走過很多彎路,甚至屢屢徘徊、迷茫。如今當了科任,反而更能靜下心來反思自己,也虛心拜讀了不少轉(zhuǎn)化后進生的文章,并從中得到了不少的領(lǐng)悟。我結(jié)合五年的工作體驗,重點針對成績方面的后進生談?wù)劻c有效的轉(zhuǎn)化方法。

一、案例

教書第五年開學初,我就擔任七年級(13)班的語文教學教師。第一單元考試,小吳同學就不及格。我當時氣不打一處來,這么簡單的卷子竟然考了三四十分。經(jīng)過觀察,我發(fā)現(xiàn)小吳上課基本沒在聽,更別說做筆記了,一個單元下來,書本還是新的。

二、對策

通過找班主任了解,我知道,這個學生其他科也科科掛紅燈。除了學習習慣不好導致學習成績差之外,小吳的行為習慣還算規(guī)范。因而我初步推測,他只是缺乏學習方法的引導和信心的培養(yǎng)。于是,我就找他長談了一次,讓他在心底里知道老師是真心想幫他,在課堂上我也經(jīng)常有意無意地提醒他做筆記。平時小測驗不過關(guān)時,我從不在傍晚把他留下來,只是認真地告訴他,老師相信他可以在課后自行補測完并交給課代表。當然,他并沒有每次都服從課代表的抽查,當課代表告狀時,我也只是裝作故意生氣的樣子,讓他下次盡量做好。因為,我知道對于這樣的學生,不能逼得太緊,否則他會對學習失去興趣。

但是,我也有自己應(yīng)對其考試的撒手锏。期中考前的復習,我跟他說只要能考及格,我就給他發(fā)獎狀。顯然這一招非常有用。畢竟初一知識點并不多,復習期間我有足夠的精力來抽查他對基礎(chǔ)知識的掌握情況。只要我晚自習值班,就會單獨找他輔導。期中考成績出來,小吳同學出乎意料地考了75分,我在班級會議中表揚了他,并讓班主任在家長會上給他的家長發(fā)獎狀。期中考后的每次單元考試,他的卷面都答得很滿,雖然錯誤率很高,也偶爾會不及格,但我都會挑出他的優(yōu)點在全班學生面前表揚。

很快,又到了期末復習。他主動問我,這次他考幾分可以再拿到獎狀。我反問他,他說:“老師不會要求我考80吧”。我沒想到他給自己定了這么高的目標,于是我告訴他,只要比期中考進步,就可以得到一張更大的獎狀。很明顯,他又勢在必得。每逢我值班,找他抽查時,他都很積極且不抗拒,我也因此吃了顆定心丸。果然,期末考他考了77分。除夕夜,我接到了他們班很多學生的祝福短信,卻唯獨接到了他的祝福電話。當時我是又驚又喜,平時看起來沉默寡言的小吳同學,竟然會給老師打電話。此刻,我真心感受到付出與收獲的快樂。

三、“六部曲”總結(jié)

從以上這個初步轉(zhuǎn)化成功的后進生案例中,我總結(jié)出了以下行之有效的“六部曲”:

第一部,加強情感溝通。與后進生進行情感溝通,我認為無須很功利。有時候聊聊家常,反而更能走進學生內(nèi)心。

第二部,有效進行輔導。學業(yè)輔導在難度的要求上有所降低,以緩解學生的畏難心理。

第三部,堅決維護自尊心。要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和細微的進步,并及時給予肯定、鼓勵和贊揚,使他們看到自己的長處和進步。

第四部,不斷鼓舞激勵。當后進生有了點滴進步時,必須及時給予表揚和鼓勵,點燃他們內(nèi)心深處的閃光火苗。

第五部,設(shè)置合理目標。為了激發(fā)后進生的積極性,教師應(yīng)該引導他們建立一系列可行的目標,且目標既不能太難也不能太容易。

第六部,讓學生體驗成功。少采用常模評價方式,多采用標準參照評價方式,讓絕大多數(shù)學生都能體驗成功。

四、總結(jié)

真正有思想的園丁絕不會將所有的花木按照統(tǒng)一標準修剪整齊,而會尊重差異,因材而“修”;真正高明的園丁還會智慧地施肥,原諒學生無心的過錯,讓每一朵花都能明媚盛開!唯有如此,才能有效地做好“后進生”的轉(zhuǎn)化工作,才能在我們的學校管理中打造出一座座令人神往的班級花園。

參考文獻:

[1]劉學軍.中學“后進生”的成因及轉(zhuǎn)化對策[J].新鄉(xiāng)教育學院學報,2008(2).

[2]張贛萍.激勵原理在農(nóng)村中學后進生管理中的運用思考[J].中國商界,2009(8).

[3]鐘成寶.幫助學生找回個性尊嚴——我與學生“孟”的故事[J].廣西教育,2015(5).

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