文｜馬紅生

栗言栗行，是我們學(xué)校讀書聯(lián)合社社名，因?yàn)槲覀兯卩l(xiāng)鎮(zhèn)為汾陽市栗家莊鄉(xiāng)，學(xué)校名稱是栗家莊鄉(xiāng)中心學(xué)校，讀書社取立言立行中“立”字諧音“栗”。在這里將“栗言栗行”用作題目，意即落實(shí)核心素養(yǎng)，我們責(zé)無旁貸，必須立言立行，注重實(shí)踐。

曾幾何時(shí)，應(yīng)試教育填滿了學(xué)校生活的縫隙，師生爭(zhēng)分奪秒，為的是獲取更多的書本知識(shí)。慢慢地，人們意識(shí)到，知識(shí)教學(xué)不可過度，只有既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注人適應(yīng)未來社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)才行。作為一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，我們?cè)凇吧罨n程改革，落實(shí)立德樹人目標(biāo)”（摘自教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》）的頂層設(shè)計(jì)之下，積極探索核心素養(yǎng)在農(nóng)村學(xué)校落地的途徑和方法。

一、讓“為了學(xué)生”成為核心素養(yǎng)培育的風(fēng)向標(biāo)

核心素養(yǎng)培育是學(xué)校人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。一個(gè)學(xué)校能否將核心素養(yǎng)培育放到學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)的核心位置，關(guān)系到這個(gè)學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人才，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展，關(guān)系到國(guó)家的前途和命運(yùn)?；谶@樣的宗旨，我們制訂了《全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的規(guī)劃》，明確提出核心素養(yǎng)要在學(xué)校落地，必須讓學(xué)生站在校園的中心點(diǎn)，學(xué)校所有的教育教學(xué)工作都要圍繞“站在學(xué)校正中央”的學(xué)生而展開，讓學(xué)生快樂健康成長(zhǎng)。

我們知道，農(nóng)村辦教育和城市辦教育不同。就像吃飯一樣，在城市，如果學(xué)校提供的營(yíng)養(yǎng)不夠，家里可以給孩子“加餐”；但在農(nóng)村，學(xué)校提供什么就是什么，家庭基本沒有能力給孩子提供額外的補(bǔ)充。因此，在農(nóng)村辦教育，落實(shí)核心素養(yǎng)，更需要深層次的思考，更需要為孩子搭建良好的平臺(tái)。要做到這一點(diǎn)，首先，必須始終堅(jiān)守“三把尺子”：一是評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作，是為了學(xué)生還是老師自己；二是評(píng)價(jià)學(xué)校工作，為了學(xué)生還是校長(zhǎng)的業(yè)績(jī)；三是評(píng)價(jià)學(xué)生成長(zhǎng)，為了學(xué)生的學(xué)科成績(jī)還是為了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。其次，還要經(jīng)常反思我們的教育教學(xué)工作，凝聚我們的共同智慧，形成一種新的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，真正確立學(xué)生在教育教學(xué)工作中的主體地位，學(xué)校、教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者，同時(shí)確保學(xué)校一切工作皆是為了學(xué)生，而不是為了教師的考核、為了校長(zhǎng)的政績(jī)。只有這樣，核心素養(yǎng)培育才能成為所有教育工作者的共識(shí)，成為農(nóng)村學(xué)校前進(jìn)的風(fēng)向標(biāo)。

二、讓課堂成為核心素養(yǎng)培育的主陣地

課堂是全面深化課程改革的主陣地，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。學(xué)校所有的教育活動(dòng)包括學(xué)生核心素養(yǎng)的培育最終要落實(shí)到課堂教學(xué)中。然而，課改提出的三維目標(biāo)在課堂上尚未完全消化、吸收，課堂實(shí)踐還存在著這樣那樣的問題，我們又面臨著學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂落地的更艱巨的任務(wù)。尤其是我們農(nóng)村學(xué)校，教師老齡化嚴(yán)重，隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的提速，農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工增多，在校生數(shù)不增反減，導(dǎo)致教師流動(dòng)幾乎停滯（表現(xiàn)為好幾年沒有分配新教師），教師配置結(jié)構(gòu)性失調(diào)（表現(xiàn)為專業(yè)學(xué)科教師數(shù)量相對(duì)不足）。在這樣的情況下，如何實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在課堂落地，我們且行且思，逐步摸索到一條有農(nóng)村特色的課堂教學(xué)改革之路，那就是：課題引領(lǐng)，實(shí)踐奠基。

1.課題引領(lǐng)，重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容

2016年9月，我們學(xué)校正式成為“中小學(xué)國(guó)學(xué)經(jīng)典教育課程與教學(xué)研究”總課題組小學(xué)國(guó)學(xué)經(jīng)典教育實(shí)驗(yàn)基地，弘揚(yáng)國(guó)學(xué)文化，開展“中華誦·經(jīng)典誦讀行動(dòng)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的理解和傳承的素養(yǎng)；2017年3月，我們承擔(dān)了山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的‘全語文’教學(xué)行動(dòng)研究”的子課題研究。成為該項(xiàng)課題研究實(shí)驗(yàn)校以后，我們積極開展語文教學(xué)內(nèi)容整合，打造培育學(xué)生核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施語文、品德與社會(huì)、美術(shù)學(xué)科內(nèi)容整合。譬如，由文及畫，學(xué)生學(xué)習(xí)了《四個(gè)太陽》（人教版一年級(jí)下冊(cè)課文）后，展開想象和聯(lián)想，畫四個(gè)太陽的圖畫，既提高了審美情趣，又符合語文課程性質(zhì)。又如，由畫到文，如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》（人教版六年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，先出示學(xué)生的圖畫作品，進(jìn)行寫話并反饋；然后引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，體會(huì)文章運(yùn)用幻象描寫表現(xiàn)主題的表達(dá)方式，再回到學(xué)生的畫和寫下的話，修改或者重新進(jìn)行寫作，學(xué)生文思泉涌，妙筆生花。學(xué)生在畫話結(jié)合的言語實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得了規(guī)律，圖畫、文本、寫作有機(jī)整合，喚醒了學(xué)生的言語意識(shí)，發(fā)展了言語思維，提升了言語智慧。教學(xué)內(nèi)容涵蓋學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、審美情趣、文化傳承等方面，課堂教學(xué)聚焦語文核心素養(yǎng)的落實(shí)，為孩子們各學(xué)科核心素養(yǎng)的培育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課題引領(lǐng)，重建學(xué)習(xí)方式

農(nóng)村學(xué)校不完全小學(xué)（教學(xué)點(diǎn)）數(shù)量不少，表現(xiàn)為學(xué)校布局點(diǎn)多面廣。核心素養(yǎng)培育如何在這樣的學(xué)校落實(shí)？我們的答案是因校制宜、因校施教。我們?cè)趯W(xué)校建立了混齡學(xué)習(xí)生態(tài)社區(qū)，有意識(shí)地讓不同年級(jí)學(xué)生混齡學(xué)習(xí)、混齡活動(dòng)，高年級(jí)學(xué)生一對(duì)一教低年級(jí)學(xué)生讀課文、講故事、做韻語操等，混齡學(xué)習(xí)、混齡閱讀、混齡活動(dòng)、混齡生活等新常態(tài)學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建，呈現(xiàn)一種良好的教育生態(tài)。這樣的生態(tài)群，克服了農(nóng)村學(xué)校教學(xué)點(diǎn)軌制不全、班容量不大、班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)狹窄等不利于教育教學(xué)活動(dòng)的因素，為學(xué)生提供了在認(rèn)識(shí)自己、服務(wù)他人、團(tuán)隊(duì)合作等方面富有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.實(shí)踐奠基，重塑核心素養(yǎng)

實(shí)踐能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)培育的一個(gè)重要方面。現(xiàn)在的學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)少，學(xué)生在日常活動(dòng)、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面缺乏實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)。我們?cè)诔闪⒀辛?xí)活動(dòng)社團(tuán)、積極開展各類教育教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，更注重課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，譬如到大自然中上課，學(xué)語文、學(xué)科學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，解決生活中的各類學(xué)科問題。課堂教學(xué)的這種變革，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為學(xué)生搭建了了解社會(huì)與自然融為一體的平臺(tái)。學(xué)生通過課堂教學(xué)實(shí)踐，充分利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的教育資源，學(xué)到了知識(shí)，更得到了與他人交往、與社會(huì)融合的實(shí)踐能力。

三、讓讀書成為核心素養(yǎng)培育的助推器

閱讀擁有巨大的能量，這是毋庸置疑的，推動(dòng)閱讀就是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。我們認(rèn)為，推動(dòng)閱讀也是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要抓手。2016年1月25日，我們成立了“栗言栗行讀書聯(lián)合社”,創(chuàng)造性地開展讀書活動(dòng)，搭建各種讀書交流平臺(tái)，如“與大人一起讀書（親子閱讀）”、“與老師一起朗讀”、混齡閱讀（讓不同年齡段的孩子讀同一種文本，互相分享和交流）等，讀書成為栗家莊鄉(xiāng)中心學(xué)校一道最亮麗的風(fēng)景線。

在這道風(fēng)景線上，中心?！袄跹岳跣袌D書室”的圖書從無到有，已經(jīng)達(dá)到600余冊(cè)，其中包括“源創(chuàng)圖書系列280冊(cè)”、學(xué)生繪本320冊(cè)；各學(xué)?！鞍讼蛇^海各顯神通”，除國(guó)家配置圖書以外，學(xué)校圖書室也得到充實(shí)：郝家莊小學(xué)與山西太原“龍城義工”攜手，打造汾陽市首家鄉(xiāng)村學(xué)校圖書室；南垣村寨小學(xué)接受幕天公益捐贈(zèng)圖書1700冊(cè)，一舉成為農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)中圖書數(shù)量較多的學(xué)校圖書室。廣大師生沉浸于書香濃郁的書院，燈下閱讀，別有洞天。

在這道風(fēng)景線上，國(guó)學(xué)閱讀熱火朝天，傳統(tǒng)文化深入人心。國(guó)學(xué)閱讀不僅成為中心學(xué)校的靚麗風(fēng)景，而且成為農(nóng)村精神文明建設(shè)的一股不可忽略的促進(jìn)力量。栗家莊村黨支部2016年被中共中央表彰為“全國(guó)先進(jìn)基層黨組織”，這樣的單位，山西只有兩家。村黨總支書記朱繼堯告訴我們，他們村開展“傳承好家風(fēng)，爭(zhēng)當(dāng)文明戶”活動(dòng)，“孩子們不僅自己讀國(guó)學(xué)書，還把國(guó)學(xué)故事講給爸爸媽媽聽，這個(gè)書讀得好！”

在這道風(fēng)景線上，繪本閱讀進(jìn)學(xué)校、進(jìn)家庭，每天晚上，都會(huì)出現(xiàn)爺爺奶奶孫子孫女、爸爸媽媽孩子一起讀繪本的溫馨場(chǎng)景。一位學(xué)生的爺爺高興地告訴筆者：“我孫子和孫女，晚上鉆到被窩里還要講繪本故事。繪本這書真好，孩子們懂事多了，他爸媽在外打工也放心多了?！?/p>

在這道風(fēng)景線上，學(xué)生老師家長(zhǎng)讀書微信群悄然成立，微信傳書，電波蕩漾；在這道風(fēng)景線上，教師閱讀蔚然成風(fēng)，教師成長(zhǎng)帶動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展。一個(gè)好老師，帶好一所好學(xué)校、一個(gè)好村子。一群愛讀書的好老師不忘初心，砥礪前行。

四、讓分享成為核心素養(yǎng)培育的引擎

在制定有關(guān)核心素養(yǎng)培育的規(guī)劃時(shí)，我們?cè)?jīng)設(shè)想，撬動(dòng)教育教學(xué)改革評(píng)價(jià)這個(gè)輪子，推動(dòng)核心素養(yǎng)培育工作前進(jìn)。我們?cè)趯ふ以u(píng)價(jià)手段的過程中，發(fā)現(xiàn)撬動(dòng)評(píng)價(jià)的車輪，比不上直接啟動(dòng)引擎，引擎是直接帶動(dòng)輪子自運(yùn)行的。那么，帶動(dòng)核心素養(yǎng)培育的引擎在哪里？我們的體會(huì)是分享，分享每個(gè)人的成功，分享每一個(gè)人的喜悅，分享每一個(gè)人的智慧，分享每一個(gè)人的教學(xué)創(chuàng)新。我們已經(jīng)連續(xù)兩年開展教育年會(huì)活動(dòng)了。在這個(gè)活動(dòng)上，有學(xué)生之間的分享，展示才藝、匯報(bào)成長(zhǎng)經(jīng)歷；有老師之間的分享，通過分享，增強(qiáng)成就感；有師生之間的分享，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，讓教師感到被愛。分享，成為核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)點(diǎn)。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕不是一朝一夕的事，它需要傾全社會(huì)之力擼起袖子加油干。作為農(nóng)村學(xué)校的一份子，我們有志于擔(dān)當(dāng)起從小培養(yǎng)孩子們核心素養(yǎng)的重?fù)?dān)，仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)！