張勁松，張樹(shù)巍

（遼寧工業(yè)大學(xué)體育部，遼寧 錦州 121001）

中國(guó)的高等教育同中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展一樣已經(jīng)進(jìn)入了新的階段，迎來(lái)了新常態(tài)。它的價(jià)值判斷、發(fā)展思路、發(fā)展方式已經(jīng)并將不斷發(fā)生深刻變化[1]。全社會(huì)比以往任何時(shí)候都更加關(guān)注高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，體育課程作為人才培養(yǎng)的重要載體和核心環(huán)節(jié)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵舉措，體育課程實(shí)施體系的諸要素只有適應(yīng)高等教育發(fā)展的新常態(tài)才能謀取可持續(xù)發(fā)展。以高等教育新常態(tài)為背景，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和問(wèn)卷調(diào)查法探討體育課程實(shí)施體系的構(gòu)建與對(duì)策，旨在為進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、發(fā)揮體育課程在培養(yǎng)全面發(fā)展人才中的獨(dú)特作用提供理論借鑒。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法以“高校體育課程”為關(guān)鍵詞，在CNKI中檢索近3年來(lái)有關(guān)高校體育課程建設(shè)與改革的文章共1 332篇，對(duì)其中50篇與本研究有較大關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行了深入研讀，并對(duì)近年來(lái)黨和國(guó)家出臺(tái)的有關(guān)學(xué)校體育政策進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)，為本研究奠定理論基礎(chǔ)。

1.2 問(wèn)卷調(diào)查法針對(duì)研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)了“高校體育課程建設(shè)與改革”調(diào)查問(wèn)卷，面向高校體育部主任、體育教師發(fā)放，其中面向體育部主任發(fā)放60份，回收58份，回收率和有效率達(dá)到96.7%和100%，面向體育教師發(fā)放300份，回收289份，回收率和有效率達(dá)96.3%和98.9%。

1.3 訪談法針對(duì)研究?jī)?nèi)容，在2017年全國(guó)高校體育部主任研修班（中山大學(xué)）開(kāi)班之際，對(duì)部分全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)和普通高校體育部主任進(jìn)行了深度訪談，了解高校體育課程改革的現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，為本研究奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

2 高等教育新常態(tài)背景下高校體育課程的新趨勢(shì)

2.1 高校體育課程指導(dǎo)思想將更具時(shí)代性課程作為教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃F(xiàn)實(shí)的紐帶，其指導(dǎo)思想的確立除了要具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)以外，還必須具有鮮明的時(shí)代特征。在高等教育新常態(tài)下高校體育課程要克服“唯體質(zhì)”“唯技術(shù)”的片面思想，更加注重對(duì)大學(xué)生終身體育習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生身心健康和社會(huì)適應(yīng)能力的提高。同時(shí)，體育課程指導(dǎo)思想還要具有鮮明的時(shí)代特色，黨的十八大報(bào)告中指出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”，要求體育課程不僅要傳授體育知識(shí)、技能，培養(yǎng)終身體育習(xí)慣，還要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入體育課程體系，使大學(xué)生通過(guò)體育課程的學(xué)習(xí)具有健康文明的生活方式、積極向上的生活態(tài)度和具有傳播優(yōu)秀社會(huì)觀念的正能量，為培養(yǎng)社會(huì)主義合格的建設(shè)者和可靠的接班人服務(wù)。

2.2 高校體育課程結(jié)構(gòu)將更加緊密黨的十八屆三中全會(huì)《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中對(duì)學(xué)校體育工作作出重要部署，明確提出要“強(qiáng)化體育課和課外體育鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健?！币虼?，在新常態(tài)下高校體育課程要把課內(nèi)體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，做到課內(nèi)外一體化。課內(nèi)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)多種類(lèi)型的體育課程，滿(mǎn)足不同層次、不同水平和不同興趣學(xué)生的需要，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重知識(shí)、技能的傳授，提高學(xué)生的體育認(rèn)知能力。課余體育要?jiǎng)?chuàng)新組織形式，規(guī)范大學(xué)生體育社團(tuán)（協(xié)會(huì)）的管理，鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)自己的喜愛(ài)和擅長(zhǎng)的項(xiàng)目參與到體育社團(tuán)活動(dòng)中，提高課余體育鍛煉的自覺(jué)性，使大學(xué)生在體育社團(tuán)活動(dòng)中鞏固課內(nèi)教學(xué)所學(xué)的技術(shù)，同時(shí)加強(qiáng)交往，增進(jìn)友誼，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.3 高校體育課程內(nèi)容將日趨豐富體育課程實(shí)施中課程內(nèi)容的選擇具有極其重要的作用，它體現(xiàn)著課程目標(biāo)的要求，只有科學(xué)地選擇體育課程內(nèi)容，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)高校體育目標(biāo)。高等教育新常態(tài)下高校體育課程內(nèi)容的確立要在“健康第一”思想的指導(dǎo)下，打破傳統(tǒng)思想束縛，課程內(nèi)容應(yīng)與學(xué)科發(fā)展、學(xué)生未來(lái)職業(yè)生活相適應(yīng)，要遵循大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛(ài)好，既要考慮主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，也要考慮主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，為學(xué)生所用，便于學(xué)生課外自學(xué)、自練。[2]同時(shí)，高校體育課程內(nèi)容的選擇也應(yīng)力求豐富多彩，突出地域特色，大力推動(dòng)足球、籃球、排球等集體項(xiàng)目，積極推進(jìn)田徑、游泳、體操等基礎(chǔ)項(xiàng)目，廣泛開(kāi)展乒乓球、羽毛球、武術(shù)等優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目。社會(huì)上新興的全民健身體育項(xiàng)目將走進(jìn)大學(xué)體育課堂，滿(mǎn)足學(xué)生不同的的興趣愛(ài)好，使學(xué)生的體育鍛煉積極性大大提高。[3]

2.4 高校體育教師隊(duì)伍素質(zhì)將明顯提高體育教師是課程實(shí)施的具體組織者和執(zhí)行者。面對(duì)高等教育發(fā)展的新常態(tài)，高校體育教師隊(duì)伍首先要加強(qiáng)師德建設(shè)，努力提高自身的政治素質(zhì)，以端正的教風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)、高尚的情操為學(xué)生服務(wù)，以廣博的知識(shí)、高雅的氣質(zhì)、整潔的儀表、文明的語(yǔ)言、堅(jiān)毅的品質(zhì)和健康富有活力的精神狀態(tài)去感染學(xué)生、教育學(xué)生。[4]高校體育教師還應(yīng)不斷更新教育理念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，善于在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，開(kāi)展經(jīng)常性的科學(xué)研究和教育教學(xué)研究工作，不斷推廣優(yōu)秀的教學(xué)成果。高校體育教師還應(yīng)該不斷提高自身綜合業(yè)務(wù)能力，面對(duì)90后和00后新一代學(xué)習(xí)群體，教學(xué)中應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高組織管理能力、動(dòng)作示范的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言表達(dá)能力，以此不斷提高體育教學(xué)質(zhì)量。

2.5 高校體育場(chǎng)館設(shè)施將更加現(xiàn)代化隨著我國(guó)高等教育的迅猛發(fā)展，“雙一流”建設(shè)的不斷深入，高校對(duì)體育場(chǎng)館設(shè)施的投入將不斷加大，體育場(chǎng)館設(shè)施在數(shù)量上和種類(lèi)上將大大增加，將不斷滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。同時(shí)，體育場(chǎng)館設(shè)施將更加符合國(guó)家安全和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在滿(mǎn)足高校體育的同時(shí)還將更好地服務(wù)于地區(qū)全民健身活動(dòng)。

2.6 高校體育課程評(píng)價(jià)將更加科學(xué)化新常態(tài)下對(duì)高校體育課程的評(píng)價(jià)將更趨全面、合理、科學(xué)，既要包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)體育課程建設(shè)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括體質(zhì)增強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)技能掌握、體育認(rèn)知程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與的積極性，以及與同學(xué)之間的交往與合作精神、意志品質(zhì)表現(xiàn)等。對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、科研能力、教學(xué)工作量以及教學(xué)投入等。上級(jí)教育行政部門(mén)對(duì)課程建設(shè)本身也要進(jìn)行不定期的評(píng)價(jià)，包括對(duì)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教材建設(shè)、課程管理、師資配備、體育經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)館設(shè)施以及課程目標(biāo)的達(dá)成度等，發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

3 高校體育課程實(shí)施體系的現(xiàn)狀分析

3.1 高校體育課程目標(biāo)的單一性在《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《普通高校體育課程指導(dǎo)綱要》中已經(jīng)確立了體育課程目標(biāo)要以“健康第一”思想為指導(dǎo)，但是受傳統(tǒng)體育觀念的影響，目前體育課程目標(biāo)還比較單一，體質(zhì)觀、技能觀還在體育教師思想中占有主導(dǎo)地位（表1）。

表1 高校體育教師對(duì)體育課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)程度（多選）

由表1可知，目前絕大多數(shù)教師還是認(rèn)為體育課程目標(biāo)主要是促進(jìn)大學(xué)生體質(zhì)健康、運(yùn)動(dòng)技能提高和參與體育活動(dòng)的積極性，而通過(guò)體育課程要達(dá)到的心理健康、社會(huì)適應(yīng)的選擇比例較低，目標(biāo)還停留在體育課程的生物學(xué)階段，對(duì)于體育課程促進(jìn)學(xué)生的心理和社會(huì)適應(yīng)方面缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，忽視了體育課程的人文價(jià)值和立德樹(shù)人的基本理念。體育課程如何落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，如何引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀，這是體育課程當(dāng)前最為欠缺的，也是急需改進(jìn)的。

3.2 體育課程實(shí)施主體重視程度的差異性體育課程實(shí)施主體對(duì)課程實(shí)施效果具有較大的影響作用。通過(guò)調(diào)查了解到目前高校校長(zhǎng)對(duì)體育課程實(shí)施的重視程度差異性較大，在國(guó)家政策下都能夠?qū)w育課程表現(xiàn)出重視，但是在實(shí)際工作中由于受其他工作的影響，以及校長(zhǎng)本人對(duì)體育工作的認(rèn)識(shí)，各高校都表現(xiàn)出不同的差異性，體育工作開(kāi)展好的學(xué)校背后肯定會(huì)有理解體育、支持體育的校長(zhǎng)，在體育教師待遇、體育場(chǎng)館設(shè)施建設(shè)、校園體育文化發(fā)展方面表現(xiàn)出較高的優(yōu)越性，反之，學(xué)校體育工作則開(kāi)展較差。體育教師是課程實(shí)施的核心主體，沒(méi)有體育教師，就沒(méi)有體育課程實(shí)施，通過(guò)調(diào)查了解到有92.3%的教師對(duì)課程實(shí)施持積極、肯定的態(tài)度，認(rèn)為體育課程對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。調(diào)查還了解到體育教師高學(xué)歷人數(shù)較少，碩士研究生及以上學(xué)歷人數(shù)只占調(diào)查總數(shù)的13.3%，大部分教師學(xué)歷以本科為主，并且年齡結(jié)構(gòu)老化，造成知識(shí)結(jié)構(gòu)更新較慢，很難滿(mǎn)足伴隨信息化時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的需求。再有，更為重要的是體育教師受到教學(xué)環(huán)境、職稱(chēng)評(píng)定等不公平影響，對(duì)投身體育課程實(shí)施表現(xiàn)出消極懈怠情緒，這種表現(xiàn)在體育工作不受重視的學(xué)校更為突出，兩者具有一定的相關(guān)性。3.3 體育課程實(shí)施途徑的不均衡性 體育課程實(shí)施途徑既包括課內(nèi)體育教學(xué)又包括課外群體活動(dòng)。課內(nèi)體育教學(xué)是體育課程實(shí)施的主要途徑，課外群體活動(dòng)是對(duì)課內(nèi)教學(xué)必要的、有益的補(bǔ)充。然而，目前高校體育課程實(shí)施過(guò)程中重課內(nèi)輕課外現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生課外群體活動(dòng)只是處于可有可無(wú)的配角地位?！皳?jù)2011年調(diào)查顯示，能夠做到每天讓學(xué)生鍛煉1小時(shí)的學(xué)校不足20%”[6]，而且，即使是開(kāi)展學(xué)生課外群體活動(dòng)，活動(dòng)形式和內(nèi)容也表現(xiàn)單一，多數(shù)是以比賽代替群體活動(dòng)開(kāi)展，都是少數(shù)體育精英在“表演”和參與，而大多數(shù)學(xué)生只能是普通的看客，學(xué)生課外體育活動(dòng)缺少行之有效的組織形式和管理模式，課程實(shí)施途徑的不均衡性需要得到改善和解決。

3.4 課程學(xué)習(xí)主體的個(gè)性化與差異性學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)效果直接關(guān)系到體育課程目標(biāo)的達(dá)成度。目前，高校體育課程的學(xué)習(xí)主體主要是“90后”和“00后”，在他們身上有較強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)和較大的運(yùn)動(dòng)技能與身體素質(zhì)的差異。伴隨著信息時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的他們對(duì)體育課程內(nèi)容、場(chǎng)館設(shè)施等方面具有較高的要求，而自身個(gè)性突出、缺乏團(tuán)隊(duì)精神和吃苦耐勞的品質(zhì)使他們一方面表現(xiàn)出對(duì)體育課程的極大熱情，另一方面表現(xiàn)出體育學(xué)習(xí)過(guò)程的被動(dòng)性和較差的自主性。由于受到大學(xué)前體育教育的影響，造成每個(gè)學(xué)生在體育技能掌握和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成方面均表現(xiàn)出較大的差異性，表現(xiàn)在課內(nèi)教學(xué)技能掌握效果千差萬(wàn)別，對(duì)體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的了解也具有較大差異，很難在教學(xué)中用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)促進(jìn)全體學(xué)生的普遍提高。而余暇時(shí)間大學(xué)生又具有“豐富多彩”的活動(dòng)內(nèi)容，體育活動(dòng)也處于較低位的選擇，體育鍛煉也只是少數(shù)人的活動(dòng)項(xiàng)目。如何根據(jù)大學(xué)生體育素養(yǎng)的不同，制訂出富有實(shí)效的課內(nèi)組織形式和課外體育活動(dòng)模式是新時(shí)期體育課程實(shí)施面臨的重要課題。

3.5 體育課程實(shí)施環(huán)境改善的滯后性體育課程實(shí)施環(huán)境既包括體育場(chǎng)館設(shè)施等有形條件，也包括校園體育文化氛圍以及與課程實(shí)施相關(guān)的制度、規(guī)定等無(wú)形因素。目前，高校體育課程實(shí)施的主要矛盾在于大學(xué)生對(duì)體育較高的熱情與體育課程實(shí)施環(huán)境改善滯后之間的矛盾。雖然，各高校近年來(lái)都在體育場(chǎng)館設(shè)施建設(shè)上增加了很大的投入，但由于基礎(chǔ)較差和投入力度有限，體育硬件條件仍然是體育課程實(shí)施中最薄弱的環(huán)節(jié)，在場(chǎng)館數(shù)量上很難達(dá)到教育部《普通高等學(xué)校體育場(chǎng)館設(shè)施配備標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的“高校室外場(chǎng)地設(shè)施要達(dá)到生均4.7m2，室內(nèi)場(chǎng)館設(shè)施要達(dá)到生均0.3m2”的標(biāo)準(zhǔn)，很難滿(mǎn)足大學(xué)生的體育需求。同時(shí)，在體育資源不足的情況下，也存在著體育資源閑置、浪費(fèi)現(xiàn)象，許多高校在場(chǎng)館建設(shè)中追求“高大上”，這些場(chǎng)館建設(shè)只用于承擔(dān)高等級(jí)的體育賽事，廣大普通學(xué)生平時(shí)很難有機(jī)會(huì)進(jìn)館活動(dòng)，利用率較低。另一方面，校園體育文化建設(shè)缺乏系統(tǒng)性，體育課程相關(guān)制度體系還不健全，現(xiàn)有制度缺乏執(zhí)行力，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生體育課程實(shí)施效果產(chǎn)生影響，高校應(yīng)加快體育軟硬件條件建設(shè)，與新時(shí)期高校體育課程實(shí)施相匹配。

3.6 體育課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)的局限性對(duì)體育課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)有利于改進(jìn)實(shí)施過(guò)程。目前，高校體育課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)表現(xiàn)出局限性，具體表現(xiàn)為：在評(píng)價(jià)內(nèi)容上過(guò)多地側(cè)重于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)教師的教學(xué)和課程建設(shè)的評(píng)價(jià)與反饋。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)比較單一，基本上局限于對(duì)體質(zhì)和技能的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣以及合作精神、社會(huì)主義價(jià)值觀培養(yǎng)等方面的評(píng)定，即便是對(duì)學(xué)生技能的評(píng)定也是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定所有學(xué)生，忽視了學(xué)生的體育基礎(chǔ)和個(gè)體差異，這種評(píng)定往往會(huì)挫傷學(xué)生的自信心和自尊心，使他們對(duì)體育的積極性降低。[7]在評(píng)價(jià)方式上定量評(píng)價(jià)多于定性評(píng)價(jià)，目標(biāo)評(píng)價(jià)多于過(guò)程評(píng)價(jià)，他評(píng)多于自評(píng)，把實(shí)施效果的評(píng)價(jià)作為唯一衡量、甄別、選拔學(xué)生的手段，這些評(píng)價(jià)方式把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)（體質(zhì)、技能）看做體育課程質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，造成教師“為考而教”，學(xué)生“為考而學(xué)”，考試結(jié)束學(xué)生的學(xué)習(xí)也就終止。[8]在評(píng)價(jià)主體方面也局限于教育行政部門(mén)評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校評(píng)價(jià)教師，教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生一直處于被評(píng)價(jià)的地位，很難參與到課程建設(shè)之中。

4 高校體育課程實(shí)施的對(duì)策

4.1 要從民族復(fù)興的高度審視體育課程目標(biāo)當(dāng)代中國(guó)社會(huì)比歷史上任何時(shí)期都更接近中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)，然而，民族復(fù)興、科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)鍵要靠高素質(zhì)的人才來(lái)實(shí)現(xiàn)，高素質(zhì)人才要靠一流的高等教育來(lái)培養(yǎng)，高校體育課程作為高等教育重要的組成部分,要主動(dòng)肩負(fù)起培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重任。在體育課程實(shí)施目標(biāo)確定上，首先要在思想上充分認(rèn)識(shí)到體育課程是人才的基礎(chǔ)，無(wú)體便無(wú)德智，高校體育管理者和廣大體育教師要清除重德智、輕體育的傳統(tǒng)片面思想。在具體的課程目標(biāo)設(shè)定上既要考慮到體育課程的學(xué)科特性，要切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和提高運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)也要考慮到體育課程的社會(huì)學(xué)意義，即通過(guò)課程實(shí)施增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，更主要的是要落實(shí)“立德樹(shù)人”的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀、榮辱觀的教育，要把“把學(xué)生培養(yǎng)成體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)定、思想敏銳、富于開(kāi)拓和敢于競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代化新人,并在建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)中,把充分發(fā)揮自己的聰明才智和實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?！盵9]

4.2 要從人才培養(yǎng)的角度提升課程實(shí)施主體的責(zé)任感

高校校長(zhǎng)和廣大體育教師作為體育課程實(shí)施的主體必須提升自身的責(zé)任感和使命感。校長(zhǎng)必須深刻理解國(guó)家對(duì)體育課程的相關(guān)政策要求，做好體育課程實(shí)施的決策者、設(shè)計(jì)者、保障者和監(jiān)督者的角色，對(duì)體育教師的工作要給予必要的支持和理解，使體育教師在日常工作和職稱(chēng)評(píng)聘等方面感受到學(xué)校的關(guān)心和溫暖。同時(shí)，上級(jí)教育主管部門(mén)要把體育工作內(nèi)容納入對(duì)學(xué)校、對(duì)校長(zhǎng)的績(jī)效考核指標(biāo)，從政策上約束校長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)體育工作的重視與投入。“國(guó)運(yùn)興衰，在于教育，教育大計(jì)，在于教師?！盵10]高校體育教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提升自身教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變觀念，克服利益心理和浮躁情緒，加大對(duì)教學(xué)的研究與投入，做好體育課程的具體實(shí)施者、知識(shí)技能的傳遞者、體育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、課內(nèi)外課程體系的構(gòu)建者和與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的交流者的角色，另外，學(xué)校要制訂體育教師聘期和年度績(jī)效考核方案，約束教師把主要精力投入到體育課程實(shí)施之中，不斷增加體育教師隊(duì)伍的凝聚力。

4.3 要以養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣為目的構(gòu)建課程實(shí)施途徑體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成是高校體育課程實(shí)施的目標(biāo)所在，高校要圍繞這一目標(biāo)創(chuàng)新課程實(shí)施途徑的新模式。既要保證課內(nèi)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，又要對(duì)擁有廣闊時(shí)間和空間的課余體育加強(qiáng)管理，構(gòu)建課內(nèi)外一體化的課程實(shí)施模式。課余體育要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育社團(tuán)、俱樂(lè)部的規(guī)范化管理，提升其專(zhuān)業(yè)化水平，指派體育教師到各個(gè)體育社團(tuán)或者俱樂(lè)部指導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展，單獨(dú)設(shè)置學(xué)生課余體育鍛煉學(xué)分或者將其與課內(nèi)體育考試成績(jī)相結(jié)合，以此來(lái)約束學(xué)生參加課余體育鍛煉，并且逐漸使學(xué)生由強(qiáng)制性向自覺(jué)性轉(zhuǎn)變，促進(jìn)體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。另外，隨著近年來(lái)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，智能手機(jī)的普及，高校也出現(xiàn)了課余體育的信息化管理，跑步APP等新興信息化、智能化軟件已經(jīng)出現(xiàn)在高校課余體育管理之中，對(duì)于這樣新興的課余體育管理方式高校要勇于嘗試，克服弊端，積累經(jīng)驗(yàn)，使其服務(wù)于課內(nèi)外一體化的課程實(shí)施途徑。

4.4 要以因材施教為原則區(qū)別對(duì)待學(xué)習(xí)主體的差異性體育課程的實(shí)施必須要正視學(xué)生在體質(zhì)、技能、意識(shí)等方面存在差異的現(xiàn)實(shí)。體育教學(xué)中要體現(xiàn)出因材施教、區(qū)別對(duì)待的原則，倡導(dǎo)實(shí)施分層教學(xué)模式，將不同體質(zhì)、不同技能的學(xué)生分成不同層級(jí)的教學(xué)班，教學(xué)過(guò)程中采用不同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法，使不同學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。要體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的差異性，還必須滿(mǎn)足大學(xué)生對(duì)體育的多元化和個(gè)性化的需求，實(shí)現(xiàn)體育課程內(nèi)容多樣化，以學(xué)生興趣為中心，著眼于大學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生活，充分調(diào)動(dòng)當(dāng)下大學(xué)生參與體育的積極性。在滿(mǎn)足大學(xué)生體育項(xiàng)目多元化的同時(shí)，還必須評(píng)估體育項(xiàng)目的實(shí)效性，避免運(yùn)動(dòng)量小、“純娛樂(lè)”的項(xiàng)目出現(xiàn)在大學(xué)體育課程中，切實(shí)將滿(mǎn)足需要與提高健康水平相結(jié)合。

4.5 要拓展體育課程資源加強(qiáng)軟環(huán)境建設(shè)體育課程資源開(kāi)發(fā)仍然是當(dāng)下課程建設(shè)最薄弱的環(huán)節(jié)之一，高校首先應(yīng)加強(qiáng)體育場(chǎng)館基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，多方籌措資金，建立學(xué)校與社會(huì)多方面的融資渠道，解決場(chǎng)館的資金問(wèn)題，為高校體育教學(xué)、課余體育、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練以及服務(wù)周邊社區(qū)居民的全民健身提供基礎(chǔ)保障。其次，要加強(qiáng)課程實(shí)施的軟環(huán)境建設(shè)，高校體育教學(xué)管理水平、體育教學(xué)中的師生關(guān)系、校園體育賽事開(kāi)展、全校師生的鍛煉習(xí)慣與精神面貌以及校園體育文化氛圍等都會(huì)對(duì)大學(xué)生體育價(jià)值觀和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成起到潛移默化的作用。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)校園體育文化軟環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建熱愛(ài)體育、崇尚體育、參與體育的校園體育氛圍，倡導(dǎo)健康文明的生活方式，規(guī)范體育課程管理，提高體育教師師德、業(yè)務(wù)水平，用較高的敬業(yè)精神和人格魅力來(lái)感染學(xué)生，促進(jìn)其鍛煉意識(shí)的提高和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.6 要構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系促進(jìn)課程健康發(fā)展針對(duì)當(dāng)前課程評(píng)價(jià)片面性和形式化的問(wèn)題，在新常態(tài)下建立多元化的評(píng)價(jià)體系尤為重要。首先，對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異情況和“最近發(fā)展區(qū)”的教育理念，科學(xué)制訂不同群體的考核標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生的體育能力得到不同程度的發(fā)展和提高。要把運(yùn)動(dòng)參與、身心健康、體育知識(shí)的掌握、進(jìn)步幅度、習(xí)慣的養(yǎng)成等各項(xiàng)指標(biāo)納入考評(píng)體系，要將學(xué)生體育課程的平時(shí)考核、期末考試、隨堂測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容貫穿于整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，采用定性與定量、過(guò)程與終結(jié)、他評(píng)與自評(píng)多種形式相結(jié)合，以此發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，克服唯技術(shù)、唯體能等簡(jiǎn)單、片面的評(píng)價(jià)內(nèi)容和手段。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)要注重教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果和教學(xué)能力等方面的綜合評(píng)價(jià)，不可以一節(jié)課、一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)情況代表教師整體教學(xué)效果。并且在實(shí)際中注重對(duì)教師的師德考核，增強(qiáng)教師的責(zé)任感、使命感和奉獻(xiàn)精神，制訂相關(guān)的制度約束教師將主要精力投入到教學(xué)中，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，增加與學(xué)生的溝通與交流，注重自我教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。對(duì)于課程評(píng)價(jià)，上級(jí)教育主管部門(mén)和各高校要定期與不定期開(kāi)展對(duì)課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)情況等方面的評(píng)估與檢查，對(duì)于課程建設(shè)中的問(wèn)題要跟蹤整改，切實(shí)起到促進(jìn)課程健康發(fā)展的實(shí)效。

5 高校體育課程實(shí)施體系的構(gòu)建

課程論中指出“課程實(shí)施是理念到現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程”，體育課程要發(fā)揮人才培養(yǎng)的獨(dú)特作用，就必須構(gòu)建一整套行之有效的課程實(shí)施體系。本文從高校體育課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，結(jié)合課程理論提出：高校體育課程實(shí)施體系就是在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，在體育課程實(shí)施環(huán)境的促進(jìn)和影響下，由體育課程實(shí)施主體、實(shí)施途徑、學(xué)習(xí)主體和實(shí)施效果構(gòu)成的具有相互關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體（圖1）。

圖1 高校體育課程實(shí)施體系

1）體育課程實(shí)施目標(biāo)是課程實(shí)施的方向和所要達(dá)到的效果，高校體育課程目標(biāo)就是要全面貫徹黨的教育方針，要在“健康第一”思想的指導(dǎo)下，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，切實(shí)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2）體育課程實(shí)施主體是課程實(shí)施過(guò)程中的執(zhí)行者和保障者，即學(xué)校校長(zhǎng)（或主管體育的副校長(zhǎng)）和體育教師，在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中這兩者起到了決定性作用，對(duì)課程實(shí)施效果具有較大的影響作用，尤其以體育教師為重。

3）體育課程實(shí)施途徑是課程實(shí)施的主體和課程學(xué)習(xí)主體之間的聯(lián)系紐帶[5]，主要包括課內(nèi)體育教學(xué)和課外群體活動(dòng)。體育教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授知識(shí)、提高技能，它是體育課程實(shí)施的主要途徑。課外群體活動(dòng)具有廣闊的時(shí)間和空間，是學(xué)生以健身、娛樂(lè)、提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平以及豐富課余文化生活為目的的體育活動(dòng)，是對(duì)課內(nèi)體育教學(xué)的有益補(bǔ)充。

4）體育課程的學(xué)習(xí)主體就是學(xué)生，學(xué)生是體育課程實(shí)施的直接參與者，也是接受體育教育的對(duì)象。學(xué)生對(duì)體育知識(shí)、技能的掌握以及運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成、價(jià)值觀的培養(yǎng)是課程效果的直接體現(xiàn)，反之會(huì)對(duì)課程實(shí)施主體的的積極性和課程執(zhí)行情況產(chǎn)生影響。

5）體育課程實(shí)施環(huán)境就是體育教學(xué)和課外群體活動(dòng)所處環(huán)境。體育課程實(shí)施環(huán)境包括顯性環(huán)境和隱性環(huán)境，顯性環(huán)境包括體育課程實(shí)施的各種體育場(chǎng)館、設(shè)施、器材等具體看得見(jiàn)、摸得著的。隱性環(huán)境包括課程理念、校園體育文化氛圍、體育教學(xué)中的師生關(guān)系、學(xué)校師生體育習(xí)慣等，隱性環(huán)境是看不見(jiàn)的、無(wú)形的，也是經(jīng)常被人忽視的，但隱性環(huán)境對(duì)于體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有潛移默化的作用。

6）體育課程實(shí)施效果就是課程實(shí)施主體通過(guò)實(shí)施途徑將課程目標(biāo)、計(jì)劃付諸實(shí)施后對(duì)學(xué)生主體產(chǎn)生的效果。這種由學(xué)生主體產(chǎn)生的變化結(jié)果又可以反饋給課程實(shí)施主體，對(duì)課程計(jì)劃、實(shí)施途徑進(jìn)行某些修正和改進(jìn)，以此促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。

6 結(jié) 語(yǔ)

在高等教育新常態(tài)下，高校體育課程具有新的發(fā)展趨勢(shì)，要發(fā)揮體育課程在人才培養(yǎng)中的獨(dú)特作用就必須要構(gòu)建富有實(shí)效的課程實(shí)施體系，高校體育課程實(shí)施體系就是在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，在體育課程實(shí)施環(huán)境的促進(jìn)和影響下，由體育課程實(shí)施主體、實(shí)施途徑、學(xué)習(xí)主體和實(shí)施效果構(gòu)成的具有相互關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體。要使體育課程實(shí)施體系更加富有實(shí)效，就要從民族復(fù)興的高度審視體育課程目標(biāo)、要從人才培養(yǎng)的角度提升課程實(shí)施主體的責(zé)任感、要以養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣為目的構(gòu)建課程實(shí)施途徑、要以因材施教為原則區(qū)別對(duì)待學(xué)習(xí)主體的差異性、要拓展體育課程資源加強(qiáng)軟環(huán)境建設(shè)、要構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系促進(jìn)課程健康發(fā)展。

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