【摘 要】本文以廣西為例，以教育基礎(chǔ)信息庫(kù)為研究對(duì)象，深入分析現(xiàn)有信息數(shù)據(jù)庫(kù)運(yùn)行的現(xiàn)狀與存在問題，提出基于教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)年報(bào)的基礎(chǔ)信息庫(kù)整合建庫(kù)模式，并通過構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的交互性查詢平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)據(jù)的開放共享，充分發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) 教育基礎(chǔ)信息 整合建庫(kù) 數(shù)據(jù)共享

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02C-0006-04

目前，大數(shù)據(jù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域，特別是在人才培養(yǎng)方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，但在教育基礎(chǔ)信息庫(kù)的應(yīng)用建設(shè)方面，進(jìn)度相對(duì)滯后于教育主管部門、研究機(jī)構(gòu)與社會(huì)公眾對(duì)教育數(shù)據(jù)日益劇增的需求，信息孤島突出、系統(tǒng)易用性差、數(shù)據(jù)共享不足、深層次的應(yīng)用缺乏等問題亟須解決。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，構(gòu)建教育基礎(chǔ)信息庫(kù)和具有開放性、交互性的信息查詢平臺(tái)已成為教育研究領(lǐng)域中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題。因此，本文深入分析當(dāng)前教育基礎(chǔ)信息庫(kù)存在的問題，通過將近十年省級(jí)教育基礎(chǔ)信息整合建庫(kù)的研究，系統(tǒng)地分析和闡述信息庫(kù)整合建庫(kù)的方式，并根據(jù)指標(biāo)的內(nèi)涵和相互的關(guān)聯(lián)性，研發(fā)基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)查詢平臺(tái)，進(jìn)一步促進(jìn)了數(shù)據(jù)的開放與共享。

一、大數(shù)據(jù)的起源與發(fā)展

大數(shù)據(jù)一詞出現(xiàn)于1997年，由NASA研究人員Michael Cox 和David Ellsworth第一次使用該詞描述20世紀(jì)90年代出現(xiàn)的數(shù)據(jù)方面的挑戰(zhàn)。2011年，著名的管理咨詢公司發(fā)布《大數(shù)據(jù)：創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)和生產(chǎn)力的下一個(gè)前言》，最早發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)潛在的商業(yè)價(jià)值，并提出相關(guān)的關(guān)鍵技術(shù)、應(yīng)用設(shè)想和對(duì)應(yīng)策略。隨著Viktor Mayer-Sch?nberger和Kenneth Cukier《大數(shù)據(jù)時(shí)代—生活、工作與思維的大變革》一書的出版，通過公共衛(wèi)生、貿(mào)易領(lǐng)域應(yīng)用的鮮明案例，列舉出了人們?nèi)粘Ｉ?、工作與思維中所面臨的數(shù)據(jù)大變革，將大數(shù)據(jù)與日常生活和商業(yè)緊密地聯(lián)系在一起，大數(shù)據(jù)的思維與理念瞬間席卷世界，許多國(guó)家已經(jīng)將大數(shù)據(jù)作為增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段，上升到國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略中。美國(guó)發(fā)布了“大數(shù)據(jù)研究和發(fā)展計(jì)劃”（Bid data research and development initiative），宣布投資2億美元，正式啟動(dòng)“大數(shù)據(jù)發(fā)展計(jì)劃”，計(jì)劃在科學(xué)研究、環(huán)境、生物醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行突破。日本于2013年6月發(fā)布《創(chuàng)建最尖端IT國(guó)家宣言》，闡述了2013—2020年以發(fā)展開發(fā)公共數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)為核心的日本新IT國(guó)家戰(zhàn)略。我國(guó)于2015年印發(fā)《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》，指出“數(shù)據(jù)已成為國(guó)家基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源，大數(shù)據(jù)正日益對(duì)全球生產(chǎn)、流通、分配、消費(fèi)活動(dòng)以及經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制、社會(huì)生活方式和國(guó)家治理能力產(chǎn)生重要影響”。

許多高校、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)公司也都紛紛主動(dòng)擁抱“大數(shù)據(jù)時(shí)代”，各種基于大數(shù)據(jù)的研究成果、應(yīng)用和技術(shù)不斷涌現(xiàn)。中國(guó)貴陽成立了全國(guó)第一家以大數(shù)據(jù)命名的交易所，大數(shù)據(jù)交易所將積極發(fā)揮貴陽在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的政策優(yōu)勢(shì)、數(shù)據(jù)清洗建模優(yōu)勢(shì)、數(shù)據(jù)金融衍生品設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)等等，連通大數(shù)據(jù)的供需雙方，讓數(shù)據(jù)互相碰撞，產(chǎn)生聚變結(jié)果，讓數(shù)據(jù)變成政府決策、企業(yè)經(jīng)營(yíng)的第一決策要素。在教育領(lǐng)域方面，大數(shù)據(jù)已經(jīng)在在線教育方面積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，作為線下課堂教育活動(dòng)開展的重要手段，通過海量數(shù)據(jù)，可以甄別不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的差異，并針對(duì)性地開展個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)活動(dòng)等，真正實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。這種以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，教學(xué)研究與教學(xué)產(chǎn)品研發(fā)緊密耦合，最終推動(dòng)教育向個(gè)性化和適應(yīng)性發(fā)展。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代下基礎(chǔ)信息整合的必要性

隨著數(shù)據(jù)爆炸性的增長(zhǎng)，大數(shù)據(jù)已經(jīng)對(duì)教育、醫(yī)療、金融、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域都產(chǎn)生了顛覆性的影響。在數(shù)據(jù)大規(guī)模的應(yīng)用下，如何確保數(shù)據(jù)的可靠性就成為研究人員所面臨的一大挑戰(zhàn)。研究表明，為了充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，確保數(shù)據(jù)的可靠性，首先就需要構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一、完整、高效、準(zhǔn)確的基礎(chǔ)信息庫(kù)。在科學(xué)數(shù)據(jù)方面，白如江、冷伏海指出“大數(shù)據(jù)”日趨發(fā)展的今天，整合集成科學(xué)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)數(shù)據(jù)共享與互操作性，構(gòu)造基于科學(xué)數(shù)據(jù)的、開放協(xié)同的科學(xué)研究新范式具有重要的意義。在教育信息化方面，左明章、鄧果、李莎莎研究表明隨著信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教育主管部門、教育研究機(jī)構(gòu)和人員、社會(huì)公眾對(duì)教育基礎(chǔ)信息的需求急劇增長(zhǎng)，建設(shè)一個(gè)完備的教育基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)庫(kù)來滿足社會(huì)需求，就成為當(dāng)前教育信息化建設(shè)的重要任務(wù)之一。在國(guó)家治理方面，梁芷銘提出數(shù)據(jù)整合是實(shí)現(xiàn)國(guó)家治理主體智能化的重要途徑，需要填平存在于不同地區(qū)、不同領(lǐng)域、不同部門之間的“數(shù)字鴻溝”。

因此，基礎(chǔ)信息的整合建庫(kù)是刪除冗余數(shù)據(jù)，提高數(shù)據(jù)質(zhì)量，消除信息孤島，促進(jìn)異構(gòu)數(shù)據(jù)源整合的重要途徑，是確保數(shù)據(jù)的可用性、一致性、完整性、準(zhǔn)確性的必要保障。是充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的各項(xiàng)技術(shù)，深度挖掘數(shù)據(jù)潛在價(jià)值的重要前提。

三、我國(guó)教育基礎(chǔ)信息庫(kù)現(xiàn)狀研究

我國(guó)教育信息庫(kù)的建設(shè)隨著信息技術(shù)的發(fā)展而不斷完善，為了準(zhǔn)確掌握各級(jí)各類教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題，甄別發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)，保障教育發(fā)展量質(zhì)并重，各級(jí)教育行政部門針對(duì)不同的需求，分別構(gòu)建了多樣化、多層次、多類型的教育數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)平臺(tái)。教育數(shù)據(jù)不斷積累，已經(jīng)初步具備大數(shù)據(jù)的4V典型特征：Volumn（大量）、Variety（多樣）、Velocity（高速）、Value（價(jià)值）。即數(shù)據(jù)的規(guī)模巨大，復(fù)雜程度高，高效的分析處理速度和蘊(yùn)含著巨大的價(jià)值。

（一）涵蓋各級(jí)各類教育事業(yè)發(fā)展的綜合數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)年報(bào)初步搭建

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育基礎(chǔ)信息庫(kù)的建設(shè)已經(jīng)取得了一定成果，我國(guó)已經(jīng)建設(shè)了涵蓋高等教育、中等職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育的教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)年報(bào)。教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)年報(bào)由教育部發(fā)展規(guī)劃司負(fù)責(zé)統(tǒng)籌管理，擁有報(bào)表97張。從教育類別來看，基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)教育和高等教育分別擁有38張、25張和34張報(bào)表；從指標(biāo)內(nèi)容來看，統(tǒng)計(jì)年報(bào)中擁有描述學(xué)校基本信息6張，學(xué)生與教職工情況表分別為39與32張，反映學(xué)校資產(chǎn)與信息化情況15張，體現(xiàn)其他內(nèi)容報(bào)表5張，見表1。年報(bào)數(shù)據(jù)采集于每年的9—10月，是反映學(xué)校當(dāng)年各項(xiàng)辦學(xué)指標(biāo)的關(guān)鍵數(shù)據(jù)。由于該統(tǒng)計(jì)年報(bào)采取由下至上逐級(jí)填報(bào)審核匯總，指標(biāo)涵蓋范圍廣，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確程度高，并作為國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)的法定數(shù)據(jù)，每年定期公布在國(guó)家和各省、市、自治區(qū)的《統(tǒng)計(jì)年鑒》《教育統(tǒng)計(jì)年鑒》上，作為研究各級(jí)各類教育改革與發(fā)展的重要依據(jù)。教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)年報(bào)為省級(jí)教育基礎(chǔ)信息庫(kù)的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

（二）多層次、多類型、多樣化的教育信息平臺(tái)相互補(bǔ)充

針對(duì)教育發(fā)展過程中的多樣化需求，我國(guó)各級(jí)各類教育行政機(jī)構(gòu)研發(fā)多種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)平臺(tái)應(yīng)用，如應(yīng)用于高等職業(yè)院校評(píng)估的《高職院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺(tái)》，平臺(tái)體系擁有一級(jí)指標(biāo)11個(gè)、二級(jí)指標(biāo)70個(gè)、近千個(gè)數(shù)據(jù)指標(biāo)，該平臺(tái)已經(jīng)成為評(píng)估專家組衡量一所高職院校人才培養(yǎng)工作成效和辦學(xué)特色的重要途徑，也是學(xué)校做好日常管理監(jiān)控的重要手段；用于央財(cái)項(xiàng)目日常管理的《專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)》，與現(xiàn)行各數(shù)據(jù)采集平臺(tái)的最大區(qū)別在于，《專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)》是從專業(yè)層面反映一個(gè)高技能人才從學(xué)生—學(xué)徒—熟手—能手—大師的成才過程，不是某一時(shí)間點(diǎn)上的數(shù)據(jù)采集或統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)填報(bào)，而是日常的實(shí)時(shí)活動(dòng)記錄；用于學(xué)生學(xué)籍管理的《中國(guó)高等教育學(xué)生信息網(wǎng)》，是我國(guó)高等教育學(xué)歷證書查詢的唯一網(wǎng)站。不同的教育信息統(tǒng)計(jì)平臺(tái)相互補(bǔ)充，在教育的發(fā)展過程中扮演了越來越重要的角色，形成了我國(guó)教育信息平臺(tái)多層次、多類型、多樣化的特色。

四、教育基礎(chǔ)信息庫(kù)存在問題

在教育主管部門、研究機(jī)構(gòu)、各級(jí)學(xué)校歷經(jīng)十幾年的研究探索下，基于教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)年報(bào)的教育基礎(chǔ)信息庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用取得了較大的突破，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了決策依據(jù)，但在信息的處理方面仍然處于初級(jí)層次，信息檢索及分析能力不足、信息孤島現(xiàn)象突出、數(shù)據(jù)的共享與開放不夠等問題。

（一）信息檢索功能不足

信息檢索是指根據(jù)用戶提交的查詢需求，在信息庫(kù)中快速有效地檢索到有用的信息并反饋給用戶。由于現(xiàn)行的教育基礎(chǔ)信息庫(kù)及采集軟件主要是服務(wù)于學(xué)校和基層單位的數(shù)據(jù)采集和各級(jí)教育主管部門的數(shù)據(jù)審核過程，強(qiáng)調(diào)的是數(shù)據(jù)采集和審核過程的易用性，主要功能涵蓋了初始化賬號(hào)、角色的設(shè)定、任務(wù)分配、數(shù)據(jù)的校驗(yàn)等，缺乏直接服務(wù)于數(shù)據(jù)交互查詢的功能設(shè)計(jì)，特別是無法滿足大數(shù)據(jù)視角下多維度、跨年度的綜合查詢，如按照不同的辦學(xué)類型、城區(qū)類型分類統(tǒng)計(jì)學(xué)生、教師規(guī)模等。

（二）數(shù)據(jù)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析缺乏

基于采集、審核業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)的教育基礎(chǔ)信息庫(kù)和教育統(tǒng)計(jì)軟件無法應(yīng)對(duì)繁雜的數(shù)據(jù)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析需求。數(shù)據(jù)分析是大數(shù)據(jù)價(jià)值鏈的最后也是最重要的階段，是大數(shù)據(jù)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是大數(shù)據(jù)應(yīng)用的基礎(chǔ)，其目的在于提取有用的值，提供論斷建議或支持決策。如對(duì)于學(xué)校各項(xiàng)基本辦學(xué)指標(biāo)，都需要從軟件中逐校導(dǎo)出，才能進(jìn)行進(jìn)一步分析處理，工作量巨大且容易出錯(cuò)，導(dǎo)致信息庫(kù)中巨大的信息資源得不到有效的利用，為教育事業(yè)改革發(fā)展過程提供決策支持的能力不足。

（三）信息孤島現(xiàn)象突出

歷年來，由于受到軟件開發(fā)單位變更和教育研究的發(fā)展，教育基礎(chǔ)信息庫(kù)和采集軟件版本與指標(biāo)經(jīng)歷過多次修訂的影響，每年的信息庫(kù)都是單獨(dú)構(gòu)成，互不相連。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從2000年以來統(tǒng)計(jì)軟件版本就升級(jí)4次，所采用的數(shù)據(jù)庫(kù)從DBF發(fā)展到MS SQL SERVER；對(duì)于數(shù)據(jù)指標(biāo)而言，每年的教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育的發(fā)展對(duì)教育研究的需求都會(huì)不斷完善更新。因此，由于歷年數(shù)據(jù)版本與統(tǒng)計(jì)指標(biāo)存在差異性，不同年度的教育基礎(chǔ)信息庫(kù)均是獨(dú)立運(yùn)行，缺乏集成、互聯(lián)性差和信息管理分散等問題突出，嚴(yán)重影響了大數(shù)據(jù)的完整性、精確性、可用性和實(shí)時(shí)性。

（四）信息的開放共享不足

現(xiàn)行的教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)年報(bào)是基于CS（客戶端/瀏覽器）架構(gòu)研發(fā)的單機(jī)版數(shù)據(jù)采集軟件，該軟件以采集和審核過程為核心，只能部署于統(tǒng)計(jì)人員的電腦上，日常操作，數(shù)據(jù)的維護(hù)、處理和分析只能由統(tǒng)計(jì)人員負(fù)責(zé)。對(duì)于其他教育研究人員或行政管理者，只有親自安裝該統(tǒng)計(jì)軟件或者由統(tǒng)計(jì)人員親自導(dǎo)出，才能瀏覽到數(shù)據(jù)。由于缺少基于互聯(lián)網(wǎng)的開放性信息查詢平臺(tái)，導(dǎo)致非統(tǒng)計(jì)采集人員必須投入大量的時(shí)間和精力關(guān)注軟件的安裝、部署和升級(jí)，無法全身心的專注于數(shù)據(jù)本身價(jià)值的挖掘分析?；ヂ?lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)在教育基礎(chǔ)信息庫(kù)的建設(shè)中沒有得到有效發(fā)揮，大量數(shù)據(jù)難以訪問、查詢和分析，大數(shù)據(jù)的價(jià)值無法得到充分體現(xiàn)。

五、教育基礎(chǔ)信息庫(kù)的整合與共享策略

大數(shù)據(jù)技術(shù)的戰(zhàn)略意義并不在于掌握龐大的數(shù)據(jù)信息，而在于對(duì)這些含有意義的數(shù)據(jù)進(jìn)行專業(yè)化的處理。因此，如何能夠全面、多維度的分析、呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，揭示教育發(fā)展過程中的隱藏現(xiàn)象、規(guī)律，甚至是存在問題，是實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)價(jià)值的關(guān)鍵。與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)大數(shù)據(jù)的研究和應(yīng)用起步比較晚，特別是在教育領(lǐng)域，在教育基礎(chǔ)信息庫(kù)的整合方面，更多的是在宏觀理論層面的研究，實(shí)證研究還比較缺乏。因此，通過對(duì)廣西區(qū)級(jí)教育基礎(chǔ)信息庫(kù)的建設(shè)，提出了操作性強(qiáng)的，其他省份可以借鑒的數(shù)據(jù)整合建庫(kù)與共享策略。

（一）確定數(shù)據(jù)來源

通過對(duì)比分析各類教育信息統(tǒng)計(jì)平臺(tái)，確定將教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)年報(bào)作為教育基礎(chǔ)信息庫(kù)的數(shù)據(jù)源進(jìn)行整合：一是該統(tǒng)計(jì)年報(bào)屬于國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的一部分，是國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)的法定數(shù)據(jù)，每年定期公布在教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)網(wǎng)站上及各年度的教育統(tǒng)計(jì)年鑒中，為研究各級(jí)各類教育發(fā)展問題提供數(shù)據(jù)支撐；二是相對(duì)于其他教育統(tǒng)計(jì)報(bào)表結(jié)構(gòu)比較單一，只關(guān)注于特定的教育層次或者教育內(nèi)容，如學(xué)籍管理系統(tǒng)只關(guān)注學(xué)生情況，《高職院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺(tái)》只應(yīng)用于高職院校等，該統(tǒng)計(jì)年報(bào)屬于綜合性報(bào)表，運(yùn)行時(shí)間已經(jīng)超過10年，各類辦學(xué)指標(biāo)體系已經(jīng)相對(duì)成熟，基本上涵蓋了一所學(xué)校關(guān)鍵的辦學(xué)事業(yè)指標(biāo)；三是相對(duì)于其他教育數(shù)據(jù)，該年報(bào)在采集的過程中，使用統(tǒng)計(jì)核查軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行核查，并要求學(xué)校對(duì)異動(dòng)超過一定幅度的指標(biāo)進(jìn)行再次核驗(yàn)，并做出書面說明，同時(shí)注重各年度的數(shù)據(jù)銜接，數(shù)據(jù)的采集質(zhì)量高。該年報(bào)已經(jīng)建設(shè)成為反映全區(qū)各級(jí)各類教育事業(yè)發(fā)展的重要數(shù)據(jù)來源。

（二）梳理和整合統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系

由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及教育研究多樣化需求，每年的教育統(tǒng)計(jì)指標(biāo)都有所變更，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是指標(biāo)的細(xì)化，如“死亡”指標(biāo)之前只統(tǒng)計(jì)至非正常死亡，但隨后又細(xì)化到分類統(tǒng)計(jì)各種死亡事故，如溺水、地震、泥石流等。二是指標(biāo)名稱改變：如“社會(huì)力量辦學(xué)”改為“民辦”。三是地域劃分的變更，如2002年，廣西的南寧地區(qū)改名為崇左市等。四是辦學(xué)主體的變更：每年都有學(xué)校合并或升格轉(zhuǎn)型，如2009年廣西幼兒師范學(xué)校升格為廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校；2012年廣西工學(xué)院、柳州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校合并升格為廣西科技大學(xué)等。五是專業(yè)目錄的調(diào)整，有些是專業(yè)的取消，有的則是專業(yè)名稱的改變，還有的是專業(yè)歸屬類別變更。面對(duì)種類繁多的教育指標(biāo)的變更，通過認(rèn)真梳理了近十年的數(shù)據(jù)指標(biāo)，按照2015年的數(shù)據(jù)指標(biāo)體系，根據(jù)數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)程度，將指標(biāo)進(jìn)行整合。

（三）數(shù)據(jù)預(yù)處理與整合

根據(jù)確定的指標(biāo)體系，將近十年的教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理和整合。一是清理冗余數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)采集的初始階段會(huì)產(chǎn)生大量的冗余數(shù)據(jù)，必須要將冗余數(shù)據(jù)逐一標(biāo)記，在整合建庫(kù)過程中不做導(dǎo)入處理，提高數(shù)據(jù)庫(kù)查詢執(zhí)行的效率；二是數(shù)據(jù)編碼的轉(zhuǎn)換。在數(shù)據(jù)庫(kù)中，歷年指標(biāo)所對(duì)應(yīng)顯示行號(hào)、名稱都會(huì)隨著指標(biāo)的增加或減少而改動(dòng)，為了便于數(shù)據(jù)信息的查詢和展示，需要將指標(biāo)的行號(hào)、名稱依據(jù)統(tǒng)一的編碼進(jìn)行重新修訂。三是數(shù)據(jù)集成。在前兩步步驟的基礎(chǔ)上，將原本屬于多個(gè)數(shù)據(jù)源且獨(dú)立保存的歷年信息庫(kù)統(tǒng)一整合在一個(gè)信息庫(kù)中，確保信息庫(kù)的完整。

（四）數(shù)據(jù)的查詢與展示

為了實(shí)現(xiàn)多樣化、多維度的數(shù)據(jù)查詢要求，本文依據(jù)報(bào)表本身指標(biāo)體系特征，經(jīng)過反復(fù)的研究、論證、調(diào)查，構(gòu)建了相對(duì)合理的查詢結(jié)構(gòu)。首先，按照教育層次劃分為高等教育、中等職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育三大層次，依據(jù)每個(gè)層次的指標(biāo)體系，又進(jìn)一步劃分為學(xué)校、教師、學(xué)生、布局、專業(yè)等5個(gè)維度（見圖2）。通過“三層次五維度”的查詢結(jié)構(gòu)，用戶可以便捷地查詢歷年廣西各市、縣（市、區(qū)）教育發(fā)展情況，為廣西的專業(yè)布局均衡發(fā)展提供了強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支撐，同時(shí)也為各個(gè)地市的同級(jí)比較提供了依據(jù)。

六、教育基礎(chǔ)信息庫(kù)的運(yùn)用與成效

（一）為區(qū)域教育事業(yè)的發(fā)展提供數(shù)據(jù)支持

科學(xué)制定各項(xiàng)教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃離不開大數(shù)據(jù)的支持，教育基礎(chǔ)信息庫(kù)將近10年的教育數(shù)據(jù)整合到統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫(kù)中，消除歷年信息庫(kù)版本、數(shù)據(jù)指標(biāo)多樣化所帶來的信息孤島的影響，為信息的查詢、統(tǒng)計(jì)分析提供必要條件。2014年初，廣西在南寧召開了全區(qū)教育發(fā)展大會(huì)。在大會(huì)召開的前一年，為了制定各項(xiàng)政策，廣西專門開展了廣西教育振興重大課題研究。在子課題《廣西教育振興目標(biāo)體系研究》中，基于教育基礎(chǔ)信息庫(kù)的數(shù)據(jù)為2014—2017年教育改革發(fā)展目標(biāo)制定提供了科學(xué)依據(jù)，為教育現(xiàn)代化事業(yè)指標(biāo)、人力資源指標(biāo)、基礎(chǔ)能力建設(shè)指標(biāo)測(cè)算提供了依據(jù)和改革思路。

（二）實(shí)現(xiàn)教育主管部門對(duì)教育數(shù)據(jù)的監(jiān)測(cè)

隨著全區(qū)教育事業(yè)的大發(fā)展，各地市、學(xué)校的各項(xiàng)辦學(xué)教育事業(yè)指標(biāo)的監(jiān)測(cè)成了教育主管部門關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。通過教育基礎(chǔ)信息庫(kù)，教育主管部門就能實(shí)現(xiàn)分市、學(xué)校導(dǎo)出各項(xiàng)主要辦學(xué)指標(biāo)，還可以通過信息庫(kù)的公式設(shè)定，測(cè)算各項(xiàng)辦學(xué)教育事業(yè)指標(biāo)，從而對(duì)市、學(xué)校的教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)行監(jiān)測(cè)。如通過對(duì)高等學(xué)校13項(xiàng)基本辦學(xué)指標(biāo)的監(jiān)測(cè)，能做到及時(shí)預(yù)警，消除風(fēng)險(xiǎn)，避免學(xué)校只注重學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)張而忽視了各項(xiàng)辦學(xué)條件的投入；通過對(duì)各市、縣的辦學(xué)指標(biāo)測(cè)算，了解資金投入的成效，保障各級(jí)各類教育又快又好地發(fā)展。

（三）促進(jìn)教育事業(yè)數(shù)據(jù)的共享

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)各級(jí)各類科研院所或個(gè)人對(duì)教育事業(yè)數(shù)據(jù)的需求日益劇增，借鑒其他行業(yè)信息查詢平臺(tái)的模式，通過創(chuàng)建基于互聯(lián)網(wǎng)B/S（瀏覽器/服務(wù)器模式）架構(gòu)的教育數(shù)據(jù)查詢平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)開放、共享的基礎(chǔ)?；诮逃A(chǔ)信息庫(kù)研發(fā)的信息查詢平臺(tái)，可以使得教育各部門僅需通過瀏覽器就可以訪問，無需關(guān)注軟件的繁雜安裝、部署和升級(jí)過程，教育數(shù)據(jù)更加易于訪問、查詢和分析。同時(shí)，該數(shù)據(jù)平臺(tái)還具備有面向社會(huì)大眾開放的能力，進(jìn)一步提高數(shù)據(jù)的效用和價(jià)值，促進(jìn)數(shù)據(jù)的共享。

七、結(jié)語

信息的整合建庫(kù)是實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)價(jià)值的基礎(chǔ)，本文基于教育事業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)年報(bào)，將近十年的教育數(shù)據(jù)整合到一個(gè)統(tǒng)一的平臺(tái)下，借鑒其他行業(yè)的查詢模式，創(chuàng)新性的構(gòu)建了省級(jí)教育基礎(chǔ)信息查詢平臺(tái)，為區(qū)域的教育發(fā)展提供數(shù)據(jù)決策支持，實(shí)現(xiàn)教育主管部門對(duì)區(qū)域、學(xué)校的教育發(fā)展進(jìn)行監(jiān)控，促進(jìn)教育數(shù)據(jù)的開放與共享。但與教育發(fā)達(dá)地區(qū)如美國(guó)的國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心（NCES）相比，在數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析與應(yīng)用方面，特別是面向社會(huì)公眾開放的大規(guī)模應(yīng)用方面，存在著較大的差距，這也是我國(guó)在構(gòu)建國(guó)家級(jí)、省級(jí)教育基礎(chǔ)信息庫(kù)方面需要進(jìn)一步研究的方向。

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【基金項(xiàng)目】廣西2014年度高?？茖W(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)時(shí)代下廣西教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的整合與探究”（YB2014484）；廣西人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究中心團(tuán)隊(duì)建設(shè)階段性成果

【作者簡(jiǎn)介】鄧學(xué)銘（1984— ），男，廣西柳城人，廣西教育研究院研究人員，研究方向：教育統(tǒng)計(jì)、高等教育管理。

（責(zé)編 何田田）