岳峰　鄧暉

【摘 要】本文分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義，探討當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題，提出從深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資力量、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺等方面推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0040-02

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。黨的十八大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，國務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也提出明確要求。雖然近年來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強，取得了積極進展，但也存在一些不容忽視的突出問題。因此，如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，深度融入人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建多層次全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，成為全面提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的必然要求。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

近年來，國家針對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)政策逐年增多，重心也不斷向高等院校擴展，但目前我國大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)依舊是按照傳統(tǒng)的教育實施方法，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精神內(nèi)涵領(lǐng)會不到位，沒有形成具有自身特色的全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。主要問題體現(xiàn)在：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念滯后。我國高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育跟其他發(fā)達國家相比起步較晚，教育理念也相對滯后，表現(xiàn)在：在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解和重視程度上，各高校認識水平參差不齊，不少高校還沒有從提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度來看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。盡管現(xiàn)在越來越多的高校都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合度比較低，往往只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程當(dāng)作選修課程看待，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付了事，根本體現(xiàn)不出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精神內(nèi)涵。甚至還有一些高校把創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育割裂開來理解，簡單地認為創(chuàng)業(yè)教育只是解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)問題的一項應(yīng)急措施。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還不完善。就人才培養(yǎng)而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，需要從理論與實踐、課上與課下、校內(nèi)與校外等多層次全方位進行。但是當(dāng)前，我國不少高校并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，在大學(xué)本科四年的教學(xué)計劃中，只是安排了幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式往往采用單一的課堂教學(xué)模式，教育內(nèi)容也相對陳舊，無法體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性和完整性。這種簡單化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，嚴重影響了在校大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的向往和熱情，影響了大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量相對薄弱。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否得到進一步的發(fā)展，師資力量能夠起到?jīng)Q定性的因素。但是當(dāng)前，不少高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少相應(yīng)的專業(yè)師資，特別是“雙師型”教師尤為短缺。很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師其本身也沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，缺少在科技創(chuàng)新、企業(yè)生產(chǎn)運營一線的工作經(jīng)歷，因此他們對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)往往是紙上談兵，顯得力不從心。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺相對短缺。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論先行，重在實踐。但是當(dāng)前，不少高校只是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺建設(shè)理解為校外實習(xí)基地建設(shè)，學(xué)校自身缺少對校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的建設(shè)投入和系統(tǒng)規(guī)劃，沒有形成校內(nèi)與校外結(jié)合、第一課堂與第二課堂融合、吸引和鼓勵廣大學(xué)生積極參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺體系。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策

（一）深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念。要堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育回歸“本分”，健全完善管理機制，以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，以實踐育人為途徑，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力達成為目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃、分類建設(shè)、分類管理、協(xié)同共享。以學(xué)生為主導(dǎo)，項目為載體，聯(lián)動共贏。通過科教協(xié)同、學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等技能訓(xùn)練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，打通“第一課堂”與“第二課堂”，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入專業(yè)教育。

為此，高校要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，真正做到全員參與。在領(lǐng)導(dǎo)機制方面，高校應(yīng)成立由校長擔(dān)任組長的學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，成員由教務(wù)處、科技處、學(xué)工處、校團委、各學(xué)院和相關(guān)單位主要負責(zé)人組成，領(lǐng)導(dǎo)小組采取學(xué)期例會制度，負責(zé)規(guī)劃及重大事項的決策；領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在教務(wù)處，負責(zé)日常運行和協(xié)調(diào)，并牽頭制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的計劃及相關(guān)管理制度。在制度建設(shè)方面，要結(jié)合學(xué)校自身實際，有針對性地對推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予政策支持。例如完善學(xué)分體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入必修課程；鼓勵大學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，加大對指導(dǎo)教師、參賽學(xué)生的獎勵力度；研究出臺科教協(xié)同育人的管理辦法，等等。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系?；诮?gòu)主義理論，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到大學(xué)本科四年的全過程，應(yīng)按照“激→培→提→引”四步驟循序漸進開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！凹ぁ敝讣ぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣與熱情，從大一新生入學(xué)開始，主要通過專業(yè)導(dǎo)論、專家講座、企業(yè)調(diào)研等主題活動激發(fā)學(xué)生的興趣?！芭唷敝富炯寄芘c理念的培訓(xùn)，面向?qū)W生開展創(chuàng)新技能和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等專項培訓(xùn)。“提”指組織學(xué)生參與包括科研項目、學(xué)科競賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的過程，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！耙敝敢龑?dǎo)學(xué)生參與更高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，如深度參與教師的科研項目、高層次綜合類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、校企協(xié)同綜合創(chuàng)新設(shè)計開發(fā)等。

為此，在課程體系方面，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，貫徹工程教育理念，實施工程認知、工程實驗、工程設(shè)計、工程實施四個由低到高的漸進模式，構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練”及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”三個依次遞進、有機銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育全面融合。在教育模式方面，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進課程內(nèi)容和教學(xué)方式方法變革，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，改革教學(xué)內(nèi)容，探索線上線下互動融合式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。以新型在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用為抓手，加快推動現(xiàn)代信息技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合。

（三）提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資力量。提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵之一是教師，高校應(yīng)高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師的隊伍建設(shè)。一方面，可以通過整合各學(xué)院優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，緊密圍繞創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)主題，按照技術(shù)創(chuàng)新、市場營銷、項目管理、團隊管理、財務(wù)投資、法律咨詢、創(chuàng)業(yè)實踐等方面進行分類動態(tài)聘任，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供方向引領(lǐng)和技術(shù)支持，幫助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)站在更高的科技前沿。另一方面，要加大師資隊伍的內(nèi)培外引，特別是“雙師型”師資隊伍的建設(shè)?？梢酝ㄟ^定期組織選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉、考察學(xué)習(xí)、科研合作，將企業(yè)工程創(chuàng)新和企業(yè)生產(chǎn)運營經(jīng)驗融入日常教學(xué)中；也可以邀請國內(nèi)外優(yōu)秀專家前來講學(xué)，聘請校友和企業(yè)家作為兼職教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，定期為學(xué)生舉辦講座，輔導(dǎo)學(xué)生開展實踐鍛煉，并邀請這些實務(wù)界專家參與人才培養(yǎng)方案的制訂；還可以通過設(shè)立專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師崗位來組建一支固定的專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育水平。

（四）健全完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺。高校應(yīng)進一步強化實踐育人和協(xié)同育人的理念，加大校內(nèi)外實踐平臺的建設(shè)投入，有計劃地建設(shè)并依托學(xué)校的學(xué)生科協(xié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)新學(xué)院、專業(yè)實驗室、實驗教學(xué)示范中心、校企共建實驗室、創(chuàng)客空間、省部級重點實驗室、大學(xué)生科技園等，打造多學(xué)科、跨專業(yè)、開放共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人平臺，構(gòu)建課內(nèi)課外、理論與實踐、教育引導(dǎo)與自我發(fā)展有機結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系。

為此，高校要積極推進科教協(xié)同，促進科研與教學(xué)互動，發(fā)揮教學(xué)與科研協(xié)同育人的功能。及時把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，將重點實驗室、研究基地向?qū)W生開放，強化師生互動，鼓勵和支持學(xué)生開展科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊。要積極推進校企協(xié)同，使人才培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求，專業(yè)培訓(xùn)與企業(yè)鍛煉并舉，校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師合力，政策引導(dǎo)與績效獎勵兼顧。企業(yè)技術(shù)人員兼職學(xué)校教師，通過多種形式直接參與教學(xué)活動；邀請企業(yè)專家擔(dān)任本科教學(xué)教授委員會成員，參與培養(yǎng)方案制訂。要積極推進校地協(xié)同，使人才培養(yǎng)更好地為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，各高校應(yīng)主動融入地方發(fā)展，服務(wù)地方發(fā)展，推動地方發(fā)展，依靠地方發(fā)展，積極開展校地合作，為地方經(jīng)濟發(fā)展建言獻策，通過人才、科技、平臺、項目的聯(lián)動，與地方發(fā)展融為一體，合力共贏。

綜上所述，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式，在高等學(xué)校中全面深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于深化教育教學(xué)改革、促進高等教育科學(xué)發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實意義和長遠的戰(zhàn)略意義。伴隨著我國高等教育改革的不斷深化，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在推進過程中還會出現(xiàn)其他諸多問題，需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，持續(xù)研究改進。

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【基金項目】2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項項目“基于TRIZ理論的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究”

【作者簡介】岳 峰（1977— ），男，山西大同人，廈門大學(xué)教育博士，桂林電子科技大學(xué)商學(xué)院黨委書記，研究方向：高等教育管理；鄧 暉（1990— ），男，廣西桂林人，桂林電子科技大學(xué)商學(xué)院助教，研究方向：大學(xué)生思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（責(zé)編 王 一）