王雪芳

新的教學理念注重從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，使學生體驗到生活中處處有數(shù)學，感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，進而調(diào)動學生學習的積極性。

以義務(wù)教育人教版數(shù)學實驗教科書一年級上冊“比大小”為講解實例。

師：今天老師給同學們介紹一個新朋友“一條貪吃的小魚”，你們想認識它嗎？

生：想。

師：想知道他為什么是貪吃的小魚嗎？（生：想）

師：其實很簡單，這條小魚只張大嘴巴去吃多的食物，少的食物他從來都是用尾巴對著食物，絕對不會張大嘴巴去吃食物。它不僅是一條貪吃的小魚，還是一條非常聰明的小魚，因為它一定是只吃多的食物，絕對不會吃少的食物。

一年級的學生在入學前就有比較多少的經(jīng)歷，如與小朋友分東西吃，還有和爸媽分東西等等。在這里強調(diào)只吃多的食物，不吃少的食物，說小魚聰明，都是想激勵學生，通過這些有趣的描述，讓學生理解“比大小”這一數(shù)學知識。

師：我們來用雙手做小魚的大嘴巴好嗎？

先讓學生嘗試做動作，重點是引導(dǎo)學生做出“>”或“<”號的樣子。最后教師用雙手做動作，雙手手腕靠攏，手掌張開，做出張大嘴巴的樣子。手掌做出開合開合的動作，以便更好地體會張大嘴巴吃；也可以單手用大拇指和食指做出“>” “<”的樣子；之后讓學生也跟著學習做動作。

師：現(xiàn)在我請兩位小朋友來說說食物的個數(shù)，看看貪吃的小魚會吃哪一個小朋友的食物好嗎？

學生說出3個桃子和2個香蕉，師把這兩個數(shù)字板書到黑板上。

這時教師要用畫出一一對應(yīng)的圖形，用虛線一個對應(yīng)一個強調(diào)一一對應(yīng)，讓學生在具體的圖形中感知一一對應(yīng)，使學生親歷由具體到抽象。

師：貪吃的小魚只吃多的還是少的食物？（生：多的食物）

師：是的，那3個桃子和2個香蕉誰是多的，小魚會吃哪一邊的食物呢？

生：前面的3個桃子，3個桃子比2個香蕉多，所以小魚會吃前面的3個桃子。

師：請你用雙手做出小魚的大嘴巴去幫他找到想吃的食物好嗎？

學生用動作來完成，老師也跟著學生一起做，并且引導(dǎo)學生用雙手（或單手）做出開合，更形象地體現(xiàn)出張大嘴巴吃的動作。

師：2個香蕉食物有一點不服氣，它想請4個梨來幫忙，現(xiàn)在貪吃的小魚會吃哪兒的呢？（師板書出3和4）

生：現(xiàn)在貪吃的小魚會吃后面的4個梨，因為4個梨比3個桃子多。

師：哦，那小魚會怎么樣？

生：貪吃的小魚會調(diào)頭，去吃后面的4個梨。

在這一環(huán)節(jié)要特別強調(diào)，用手掌的開合來表示張大嘴巴，用雙手手腕靠在一起的來表示尖尖尾巴，在學生多次用這一動作練習以后，把用雙手做的張大嘴巴的動作改成用食指和拇指來完成，張大的嘴巴是怎么表現(xiàn)的，貪吃的小魚的尾巴是我們的動作的哪兒？食指和拇指張開的是小魚的大嘴巴，食指和拇指連接的手腕處是小魚的尾巴，張大的嘴巴永遠朝著大的數(shù)字，尖尖的尾巴永遠朝著小的數(shù)字，這樣的動作與大于號和小于號更接近、更形象。

在教學中，多次讓學生用肢體語言來表現(xiàn)大于號和小于號的形象，也是為了讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識符號化的過程，用數(shù)學的符號來表現(xiàn)貪吃的小魚張大嘴巴吃多的食物。學生經(jīng)歷了具體的形象到抽象的數(shù)學符號這一過程，學生會對大于號和小于號這一抽象的數(shù)學符號有很深刻的認識，通過多次的做動作，學生對大于號和小于號的書寫和應(yīng)用都掌握得比較好。

師：3個桃子有點不服氣了，它說我也要拿出4個，這下貪吃的小魚該吃哪一邊的食物呢？哪一邊的食物更多呢？（師板書出4和4，教師再次強調(diào)一一對應(yīng)）

生：兩邊一樣多。

師邊做動作，邊說：左邊不是多的，不吃；調(diào)頭到右邊，右邊也不是多的，也不吃；再調(diào)頭到左邊，左邊還不是多的不吃不吃。又調(diào)頭到右邊也不是多的，也不吃不吃。

這時，教師的動作可重復(fù)多做幾次，邊做邊說聰明又貪吃的小魚一定要吃多的食物。

師：貪吃的小魚左看看，右看看。再左看看，右看看。最后貪吃又聰明的小魚轉(zhuǎn)暈倒了，對兩邊的食物都不張大嘴巴了，變成了等于號。

在數(shù)學教學中，教師要引導(dǎo)學生善于把課堂中的書本上的所學知識應(yīng)用到實際生活中去，使學生感到數(shù)學就在自己的身邊，從而產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣。（作者單位：江西省德興市銅礦第一小學）