劉穎

文本再構(gòu)教學(xué)又稱之為“獨立語段”教學(xué)，所謂文本再構(gòu)就是把教材本來的內(nèi)容進(jìn)行重新的組合和構(gòu)建，這種建構(gòu)是基于教材，又結(jié)合所教對象的原有知識情況，把所教授的內(nèi)容進(jìn)行再處理整合的一個再構(gòu)的過程，使我們的教學(xué)內(nèi)容形成一個具有情境和現(xiàn)實可操作意義的一個可觀、可讀、可感的一個獨立的文本。

一、要基于教材和學(xué)生的生活環(huán)境以及舊知

看到自己熟悉的環(huán)境和舊知，容易找到個人的沸騰點。如果教師構(gòu)思的巧妙，文本貼近孩子的生活，就很容易點燃孩子們的沸騰點。英語中有很多較難的知識點，如果教師只是逐條羅列出來并加以講解，并不能達(dá)到最佳效果。如采用文本再構(gòu)，再構(gòu)成學(xué)生熟悉的場景和對話，并配以幽默語言，事情就會事半功倍。如在教同聲詞“two”和“too”，“four”和“for”時，筆者并沒有直接告訴學(xué)生們應(yīng)怎么區(qū)別，而是引用了這樣一個幽默笑話故事：一天，對英語一知半解的小明不小心在街上撞到了一個外國人，立即用英語說道：“I'm sorry！”外國人很有禮貌了，回了一句：“I'm sorry too！”小明想，不就是two嗎？別以為我不懂?dāng)?shù)字：“I'm sorry three！”外國人聽了一頭霧水：“What are you sorry for？”小明：“什麼！Four你還真和我數(shù)上了，我呀！ I'm sorry five！”故事到此同學(xué)們就已經(jīng)樂壞了，不需要我講就已經(jīng)把兩個同聲詞區(qū)分開了。由此可見將語法點再構(gòu)成新的學(xué)生所熟悉的文本比直接枯燥講解出來要有效得多，而且還能給學(xué)生留下深刻的印象。源自生活的內(nèi)容有時可能與課堂教學(xué)內(nèi)容并無直接聯(lián)系，教師在設(shè)計時就要對源自生活的內(nèi)容加以設(shè)計，使其成為可以在課堂上開展得與教學(xué)內(nèi)容相符。

二、不斷復(fù)現(xiàn)性，新授內(nèi)容在文本中復(fù)現(xiàn)的頻率要高

在對教材文本再構(gòu)的過程中，教師要把握課堂教學(xué)中重點的單詞或句型，給予足夠的“重復(fù)率”和“突現(xiàn)率”，以達(dá)到讓學(xué)生充分掌握關(guān)鍵詞句的教學(xué)目標(biāo)。 如教材四年級下冊中time的課例，里面的重點句型只有一句：What time is it？ Its …oclock. 如果只是在鬧鐘這樣的場景里操練，雖然復(fù)現(xiàn)性很強但顯得有些枯燥。筆者把這一課時再構(gòu)成《老狼老狼幾點了》的故事。出現(xiàn)了老狼，小兔子，兔媽媽三個角色以及旁白，一樣的對話在文本中就顯得生動了許多。

這樣再構(gòu)以后，這組對話就不是機械地將所學(xué)單詞或句子進(jìn)行重復(fù)，而是在這個故事的情境中，由教師傳達(dá)一定的信息給學(xué)生，讓學(xué)生在生動活潑的情境中感受語言，使用語言，自然地融入課堂，通過不同學(xué)生的表達(dá)再次突現(xiàn)和重復(fù)教師所輸入的語言，使課堂上的教學(xué)內(nèi)容快速而有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。

三、要有完整的主題，體現(xiàn)語用的交際性、趣味性和知識性

我們的英語課堂中，任何形式的教學(xué)活動都應(yīng)為學(xué)生獲得語言能力而設(shè)計，如果活動缺少了應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)的指向，活動主題偏離了教學(xué)目標(biāo)，再好的教學(xué)形式也不能收到最理想的教學(xué)效果。因此，我們的課堂首先要有一個完整的主題，如四年級下冊unit 3 clothes這個主題，就再構(gòu)成了《皇帝的新裝》這個故事，文本中出現(xiàn)了國王，大臣，騙子和旁白等角色，不僅有完整的主題，有趣的故事背景，還在教學(xué)的過程中體現(xiàn)了語用的交際性，趣味性和知識性。根據(jù)故事的進(jìn)展構(gòu)思了一個四幕?。?/p>

四幕劇中，對話既簡單又富有表演性，很適合開展group work。這樣一來，由于在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計階段就已經(jīng)考慮到教學(xué)的每一步，所以每一幕都體現(xiàn)了主題的連貫和完整，在操練的過程中，讓每個學(xué)生在新創(chuàng)設(shè)的文本中得到發(fā)展和提高，并使這個主題更能體現(xiàn)語用的交際性、趣味性和知識性。

四、當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)多個文本時，要分清主次文本

再構(gòu)的文本在教學(xué)過程中要分清主次，切忌面面俱到。如牛津教材中animal這課，前面出現(xiàn)了主要文本，描述了各類的動物的工作：Horses：In New York city， some policemen ride horses in the street. Sitting on the horse，the policeman can see clearly and control big crowds （控制擁堵）.So the horses can help the policeman patrol （巡邏） in the street .后面又有一個次要文本，沒有以炒冷飯的方式做枯燥的重復(fù)，而是再構(gòu)了一次簡短的小詩，

You are my friend.My very best friend.

You make me happy.When I am sad

You play with me.And help me a lot.

Please stay with me.Never never go away.

這樣的次要文本既烘托了前面的內(nèi)容，又讓這課變得很溫馨。

文本再構(gòu)是教學(xué)發(fā)展的趨勢，我們每位教師都將從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造者”，能否順利的轉(zhuǎn)型，將決定于我們每位教師的態(tài)度，決定于我們教師是否積極主動地去研究、探索文本再構(gòu)，去實踐文本再構(gòu)。（作者單位：浙江省溫州蒲鞋市小學(xué)）