王玉嵐++謝莎莎

摘要： 在中國(guó)高等工程教育中，社會(huì)和高校教育工作者普遍注重培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，而對(duì)學(xué)生在人文社科方面能力的培養(yǎng)較少關(guān)注，主要表現(xiàn)為相關(guān)課程設(shè)置較少或者是人文方面教學(xué)系統(tǒng)不健全，從而導(dǎo)致學(xué)生具有較高的專業(yè)素質(zhì)，但人文素養(yǎng)不足。現(xiàn)今，我國(guó)需要大量具有健全人格和高度社會(huì)責(zé)任感的專業(yè)技術(shù)人才充實(shí)到國(guó)家建設(shè)中。在高等工程教育中將科學(xué)教育和人文教育相融合，對(duì)培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展的高等工程技術(shù)人才意義深遠(yuǎn)。

Abstract： In China's higher engineering education， training students' engineering quality and engineering parctical ability are always focused on by social or college teaching staffs. However， it have not been given enough attention to cultivate students' ability in the humanistic and social sciences. Mainly manifested as is the relevant humanistic curricula set less or the humanistic teaching system is not perfect， which leads to students with high professional quality and with low humanistic literacy. Nowadays， China needs a large number of professional and technical personnel with the sound personality and high social responsibility to enrich the national construction. In higher engineering education， the integration of science education and humanistic education is very important to cultivate the higher engineering and technical talents who have the all-around development.

關(guān)鍵詞： 高等工程教育；工程素質(zhì)；工程實(shí)踐能力；科學(xué)教育；人文教育

Key words： higher engineering education；engineering quality；engineering practical ability；science education；humanistic education

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）12-0250-02

0 引言

當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展將人類帶入了一個(gè)高度物質(zhì)文明的新時(shí)期。科學(xué)技術(shù)在改善人們的生活生產(chǎn)條件，促進(jìn)社會(huì)快速發(fā)展的同時(shí)，有時(shí)也會(huì)由于人類對(duì)科學(xué)技術(shù)的不恰當(dāng)利用而給人類社會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響。諸如：人類對(duì)自然資源不合理利用導(dǎo)致極端氣候的頻頻出現(xiàn)和生態(tài)環(huán)境的惡化；在工程實(shí)踐活動(dòng)中，工程實(shí)踐人員自身責(zé)任感不強(qiáng)導(dǎo)致各類工程倫理問(wèn)題的出現(xiàn)；由于人類自身管理上的疏漏導(dǎo)致核泄漏事故污染環(huán)境等問(wèn)題，上述問(wèn)題的解決則更多需要工程實(shí)踐人員依靠其自身的人文素養(yǎng)能力來(lái)處理。

在人們運(yùn)用科學(xué)技術(shù)改造人類世界的過(guò)程中，科學(xué)技術(shù)無(wú)形中是一把雙刃劍。人類對(duì)自然界的改造也是在正確和錯(cuò)誤中徘徊，而其中至關(guān)重要的是掌握科學(xué)技術(shù)的工程技術(shù)人員的工程決策能力和工程行為能力的運(yùn)用，直接決定著科學(xué)技術(shù)是向著改善世界還是破壞世界的方向發(fā)展。

高等工程教育承載著培養(yǎng)較高科學(xué)素質(zhì)和較高人文素質(zhì)的高等工程技術(shù)人才的重任，其間涉及高等工程教育中的科學(xué)教育和人文教育的融合問(wèn)題[1]?？茖W(xué)教育以傳授科學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容，使人類掌握認(rèn)識(shí)和改造客觀物質(zhì)世界的能力；人文教育則以傳授人文知識(shí)為主，以塑造更健全的人格為宗旨。在高等工程教育中，科學(xué)教育和人文教育對(duì)人才的培養(yǎng)是相輔相成的。

1 國(guó)外高等工程教育中人文教育的發(fā)展歷程

從20世紀(jì)開(kāi)始，世界各國(guó)的高校開(kāi)始在高等工程教育中加入人文教育。在上世紀(jì)70年代，美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)和意大利等國(guó)家就提出了“人的教育”模式。課程的設(shè)置在注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和綜合性的同時(shí)，重視情感教育和個(gè)人心理品質(zhì)教育。

在美國(guó)，美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)制定的對(duì)工程教育培養(yǎng)專業(yè)人才的11條評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中[2]，其中6條評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)涉及到職業(yè)道德及社會(huì)責(zé)任感、表達(dá)與交流能力、懂得工程問(wèn)題對(duì)全球環(huán)境和社會(huì)的影響、學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)的能力、掌握當(dāng)今時(shí)代問(wèn)題的能力等個(gè)人綜合素質(zhì)方面的要求。美國(guó)多所理工科大學(xué)堅(jiān)持以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的教育教學(xué)；同時(shí)，重視本科生的人文素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)才能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在英國(guó)，英國(guó)高等工程教育界讓理工科學(xué)生選修人文社科課程，并關(guān)注著英國(guó)未來(lái)的科學(xué)家能否負(fù)擔(dān)起對(duì)社會(huì)乃至整個(gè)人類的責(zé)任。澳大利亞高等工程教育鼓勵(lì)學(xué)生攻讀管理、經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、法律在內(nèi)的人文學(xué)科課程，以發(fā)展學(xué)生的交流能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。日本的高等工程教育要求學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)掌握人文、社會(huì)、自然科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，并通過(guò)綜合化的教育課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。

國(guó)外高等工程教育中的人文教育開(kāi)始較早，國(guó)外高校非常注重對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、誠(chéng)實(shí)守信和堅(jiān)忍不拔個(gè)性的培養(yǎng)，使大學(xué)生在以后的職業(yè)生涯中能將專業(yè)能力和個(gè)人綜合素養(yǎng)充分發(fā)揮，一方面使大學(xué)生其自身職業(yè)生涯發(fā)展良好，另一方面也使社會(huì)受益于優(yōu)秀工程專業(yè)技術(shù)人才對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。

2 我國(guó)高等工程教育中人文教育的發(fā)展現(xiàn)狀

人文教育在我國(guó)起源20世紀(jì)90年代，但經(jīng)歷多年的人文教育改革對(duì)工程技術(shù)人才的人文素養(yǎng)提高收效不明顯。究其原因，在我國(guó)的高等工程教育中，一個(gè)普遍現(xiàn)象是在教學(xué)過(guò)程中更注重專業(yè)理論知識(shí)的講授，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

在我國(guó)大部分理工科專業(yè)教育中，人文教育主要集中在大學(xué)一、二年級(jí)，到了高年級(jí)更多是對(duì)大學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以在整個(gè)大學(xué)教育中，人文教育所占的比重不大。并且，理工科學(xué)生畢業(yè)后，主要以專業(yè)能力和實(shí)踐能力來(lái)評(píng)價(jià)其整體素質(zhì)的高低，但對(duì)一個(gè)人的內(nèi)涵、品格和修養(yǎng)方面的要求則在實(shí)際工作中有所弱化。

人文教育的缺失，直接導(dǎo)致了理工科學(xué)生缺乏應(yīng)有的對(duì)文、史、哲等方面知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，缺乏應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感和做人的原則，而心智發(fā)展有所欠缺的專業(yè)技術(shù)人才由于社會(huì)責(zé)任感的缺失，缺少吃苦耐勞的精神，個(gè)性狹隘自私等原因，即便具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，但在實(shí)際工程實(shí)踐中仍難充分發(fā)揮其效能，或者作出錯(cuò)誤的工程決策。所以，在我國(guó)需大力推進(jìn)理工科專業(yè)的人文教育培養(yǎng)機(jī)制。

3 高等工程教育中人文教育和科學(xué)教育的融合探索

①打破常規(guī)的課堂灌輸式教學(xué)模式，以生為本，站在學(xué)生的心理角度去創(chuàng)設(shè)靈活多樣的易被學(xué)生接受的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的主體地位，形成快樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)成良好的教學(xué)功能，在教與學(xué)中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和校園文化，對(duì)學(xué)生建立一種潛移默化的人文氛圍。

②加大大學(xué)語(yǔ)文、中外歷史、哲學(xué)，以及相關(guān)藝術(shù)賞析課程的設(shè)置，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、博古通今和審美等綜合能力，使其在職業(yè)生涯中具備解決更多社會(huì)問(wèn)題的能力。

③針對(duì)理工科專業(yè)課程特點(diǎn)，可以嘗試在專業(yè)課程中融入人文教育理念，使人文教育隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展深入到更多的課程中，最終將人文教育貫穿大學(xué)教育的全過(guò)程。但實(shí)施過(guò)程中，教師自身需具備廣博的人文閱歷，才能在工科相關(guān)課程中靈活自如地穿插人文理念的傳授。

④結(jié)合專業(yè)課有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與所學(xué)專業(yè)的課題研究，在科研中強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，啟迪學(xué)生的科研能力。同時(shí)，在科研活動(dòng)中注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生與周圍同學(xué)及老師和諧相處的能力。

⑤在人文教學(xué)過(guò)程開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生參與各類各級(jí)有關(guān)大學(xué)生素質(zhì)能力的大賽，增強(qiáng)他們對(duì)重大專業(yè)賽事應(yīng)對(duì)的能力，增強(qiáng)他們承受社會(huì)壓力的能力。

⑥借鑒國(guó)外高等工程教育中人文素質(zhì)教育研究的成功經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)典案例為我所用，并在理工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、校園文化的融合、教師人文素養(yǎng)提升方面予以探索，同時(shí)摸索出一條適合我國(guó)國(guó)情的理工科人文教育思路。

4 在高等工程教育中加強(qiáng)人文教育和科學(xué)教育融合的意義

在我國(guó)高等工程教育中，科學(xué)教育和人文教育應(yīng)是完整高等工程教育中的不可缺少的組成部分，科學(xué)教育和人文教育應(yīng)該貫穿高等工程教育的始終[3]。但由于觀念和導(dǎo)向的問(wèn)題，在理工科專業(yè)教學(xué)中過(guò)于注重專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。思維模式單一的工程技術(shù)人才，在處理專業(yè)以外的相關(guān)工作問(wèn)題時(shí)，思路會(huì)存在一定的狹隘性。

雖然具有深厚專業(yè)功底的專業(yè)技術(shù)人才在從事工程實(shí)踐工作時(shí)能發(fā)揮其專業(yè)特長(zhǎng)，但在工程實(shí)踐活動(dòng)中還存在著很多非工程性質(zhì)的問(wèn)題需要理工科畢業(yè)生運(yùn)用其人文閱歷去面對(duì)，例如：人性的問(wèn)題、社會(huì)公信力問(wèn)題、法律問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、人文關(guān)懷問(wèn)題、道德和人倫問(wèn)題等。

一個(gè)人文素養(yǎng)不足的學(xué)生僅憑其深厚的專業(yè)知識(shí)是不能解決其在工程實(shí)踐活動(dòng)中遇到的這些非工程技術(shù)問(wèn)題的。所以，科學(xué)教育和人文教育是高等工程教育中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，兩者不能脫離開(kāi)來(lái)實(shí)施，也不能偏頗某一方面。

5 結(jié)論

高等工程教育是高等教育的一個(gè)分支，伴隨著高等教育和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。高等工程教育不僅要完成工程專業(yè)知識(shí)技能的傳授，同時(shí)也要達(dá)成對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)。

人文教育是在高等工程教育中融入除專業(yè)知識(shí)以外更寬泛的知識(shí)傳授，更多是通過(guò)傳授文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、宗教、倫理學(xué)和美學(xué)等知識(shí)[3]，以達(dá)成對(duì)大學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀、高尚品格、善良人性和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任感的塑造，更注重完整人性的培養(yǎng)，也是高等工科院校素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，只有將科學(xué)教育和人文教育相融合，才能為國(guó)家培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞墓こ碳夹g(shù)人才。

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