趙曉妍

【摘要】文章試通過梳理隱性課程內(nèi)涵，分析特殊教育學校隱性課程特征和結(jié)構(gòu)，嘗試探索特殊教育學校隱性課程的設(shè)計與開發(fā)，以期更好地發(fā)揮隱性課程的教育價值。

【關(guān)鍵詞】特殊教育學校；隱性課程；設(shè)計；開發(fā)

中圖分類號：G760 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）33-0019-02

《教育大辭典》對隱性課程的定義是：學校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學校學習經(jīng)驗，與“顯性課程”相對。鑒于隱性課程對特殊兒童的影響不但具有彌散性、普遍性和持久性，而且具有積極和消極的兩面性影響，特殊教育學校教師有必要對隱性課程進行研究，設(shè)計并開發(fā)適合特殊兒童學習的隱性課程內(nèi)容，以發(fā)揮其對特殊兒童身心發(fā)展的積極作用。

一、隱性課程的內(nèi)涵

1.隱性課程的淵源

20世紀初，美國現(xiàn)代著名的實用主義教育家杜威（John Dewey）提出的“附帶學習”（collateral Learning）認為，學校教育中學生不僅要學習正式課程，還會學到與正式課程“不同的東西”——附帶學習，概指學習過程中自發(fā)或自然而然產(chǎn)生的態(tài)度、情感、價值等方面的學習。美國教育學者、杜威弟子克伯屈（William Heard Kilpatrick）繼承了杜威的思想，提出“附學習”（concomhant learning）或“副學習”（associate learning），指的就是較為概括的理想、態(tài)度及道德習慣的習得，且一經(jīng)習得就會保持下去，影響人的一生。杜威的“附帶學習”、克伯屈的“附學習”或“副學習”已觸及隱性課程的問題，但未能涵蓋學生非正式課程方面的學習，更未能突出該類學習的重要地位。

2.隱性課程的提出

美國著名教育社會學家杰克遜（Jackson·P）拓寬并深化了“附帶學習”和“附學習”的概念，率先在其著作《Life in classroom》（班級生活）中提出了隱性課程的概念，開始了與正式課程相對應的隱性課程的內(nèi)涵、功能和建設(shè)的研究。

3.隱性課程的內(nèi)涵

《國際課程百科全書》將隱性課程定義為：在課程方案和學校計劃中沒有明確規(guī)定的教育實踐和結(jié)果，但屬于學校教育經(jīng)常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計劃的、不明確或未被認識到的課程。

隱性課程，又稱潛在課程、非正式課程，它與顯性課程相對，但并不是真正的課程，而是借“課程”之名，說明學校環(huán)境中存在許多對學生產(chǎn)生各種影響的不可控因素。隱性課程是指在物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的教育環(huán)境中，學生自覺或不自覺地受影響的總和，是一種非計劃的學習活動，是其在學校情境中無意識地獲得的經(jīng)驗，包括物質(zhì)情境（學?；虬嗉壍慕ㄖ⒃O(shè)備）、人際情境（班級氣氛、人際關(guān)系）和文化情境（校園文化、習慣、禮儀）等。

二、特殊教育學校隱性課程的性質(zhì)

1.存在形式的潛在性

與顯性課程的外顯性、明確性不同，隱性課程以內(nèi)隱的、間接的、不明確的方式存在于特殊教育學校的辦學形式、教育理念、學生群體特征、教育環(huán)境、人際交往習慣等潛在因素中。從而使學生在潛移默化的影響下受到心理、認知、交往等方面的教育。

2.課程內(nèi)容的特殊性

由于特殊教育學校教育對象多是視覺障礙、聽覺障礙或智力障礙兒童，甚至是多重殘疾兒童，因而隱性課程的存在必定要適應這些特殊兒童的心理特征和學習需要，其內(nèi)容須相應地體現(xiàn)補償缺陷，代償感知覺功能，培養(yǎng)社會適應能力等特殊需要。另外，各類特殊兒童的課程內(nèi)容也存在較大的差別，具有各自的特殊性。例如在感知覺代償上，視覺障礙更多需要聽覺和觸覺的補償，而聽覺障礙需要的是視覺上的補償。

3.教育過程的隱蔽性

隱性課程體現(xiàn)的是對學生能產(chǎn)生影響的各種不可控因素的總和，因而隱性課程對學生的教育不是一種有計劃、有組織的系統(tǒng)教學過程，其教育過程的順利完成在于課程內(nèi)容符合特殊兒童的身心特點和認知水平，學生自覺地通過比較、內(nèi)化等方式進行自我教育或模仿學習的過程，其教育過程具有隱蔽性。

4.教育結(jié)果的集體性

特殊兒童由于各種各樣的殘疾，在認知上更多地依賴于班集體或小群體的共有認識，因而對隱性課程的理解和學習較多地受所在集體的影響，從隱性課程中習得的經(jīng)驗或認知具有明顯的從眾性，聽覺障礙和智力障礙兒童的表現(xiàn)尤為突出。

三、特殊教育學校隱性課程的結(jié)構(gòu)

物質(zhì)層面：校舍布局與結(jié)構(gòu)：建筑風格與裝飾：教學設(shè)備與用具：功能教室設(shè)置與個訓儀器器材：環(huán)境設(shè)計與生活服務(wù)等辦學條件。

文化層面：校園文化設(shè)施；校園文化宣傳部門與媒介；體育藝術(shù)活動建設(shè)；校內(nèi)外活動建設(shè)等。

制度層面：學校傳統(tǒng)；學校管理制度；班級管理規(guī)范等。

風氣層面：校風校訓；班級、團體風氣；學習風氣；教師職業(yè)風氣等。

心理層面：特殊兒童心理健康發(fā)展；教師的心理健康；師生間的良好關(guān)系；人際關(guān)系的和諧等。

四、特殊教育學校隱性課程的設(shè)計

根據(jù)對特殊教育學校隱性課程結(jié)構(gòu)的分析和課程層面的劃分，可從層面、內(nèi)容、形態(tài)、功能四個方面對隱性課程的形態(tài)進行設(shè)計。

物質(zhì)層面：其內(nèi)容有建筑、設(shè)備、環(huán)境和標識四個方面。以建筑為例，其形態(tài)可分為合理布局、建筑風格、功能教室三個方面：功能可從營造恬靜的校園結(jié)構(gòu)與布局、凸顯人文化的建筑風格、滿足各種教學實際需要幾個方面來考慮。

文化層面：可以從人文、體育、藝術(shù)、綜合四個方面進行分類。涵蓋文化長廊，傳播文化資料、耳濡目染地實施教育；教師博客，分享教學與科研經(jīng)驗、提升教學素養(yǎng)；校園電視臺、校園廣播站；專項活動；藝術(shù)團；傳統(tǒng)活動；學?；顒?；公演活動等。

制度層面：內(nèi)容包括傳統(tǒng)，如校風校訓、校歌、團隊活動、基地教育；制度，如學生守則、禮儀規(guī)范、評比考核；風氣，如教學風氣、關(guān)愛行動；評比，如獎學金、助學金、常規(guī)評比等。

心理層面：著重與人際關(guān)系、志向、和健康教育。一般包含禮貌用語、禮儀習慣、人際教育、學習規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、社會理想、情緒管理和心理健康等形態(tài)。

五、特殊教育學校隱性課程開發(fā)的基本途徑

特殊教育學校隱性課程的開發(fā)，首先要明確的是培養(yǎng)對象的殘疾類型。只有根據(jù)特殊兒童的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律，才能正確地處理隱性課程與學科課程、活動課程的關(guān)系，確立其在整個學校課程體系中的地位，摸索構(gòu)建符合特殊兒童需要的隱性課程體系的方法與途徑，使隱性課程在教育中的作用得到充分的發(fā)揮。

隱性課程不是真正意義上的內(nèi)容，只是對學生認知、情感和價值觀能產(chǎn)生潛移默化影響的各種因素的總和，因而可以從物質(zhì)層面、文化層面、制度層面、風氣層面和心理層面等結(jié)構(gòu)開發(fā)載體，以實現(xiàn)對隱性課程的開發(fā)。

1.開發(fā)文化類載體

特殊兒童最重要的教育目標是學習和繼承社會主義文化，培養(yǎng)其社會適應能力，促進其回歸主流社會。因而特殊教育學校隱性課程的開發(fā)首先要努力營造社會主義主流文化氛圍，并通過地方社會習俗、校園文化建設(shè)、文體活動等內(nèi)容的構(gòu)建，形成隱性課程文化類的載體。例如，特殊教育學?？晒膭罱處熇貌┛徒ㄔO(shè)教師個人網(wǎng)站，傳播學科知識，分享教學經(jīng)驗，以形成文化類網(wǎng)絡(luò)載體。

2.開發(fā)制度類載體

特殊兒童回歸主流社會，不僅需要社會對他們的正確認識，更需要特殊兒童對社會制度和規(guī)范的理解和遵守。特殊教育學校應通過道德規(guī)范引導師生辨別善惡美丑；通過學校規(guī)章制度維護正常教育教學活秩序：通過學生守則、學籍管理規(guī)定、日常行為規(guī)范、宿舍管理制度等促使學生養(yǎng)成文明禮貌的行為習慣。

3.開發(fā)活動類載體

特殊兒童由于視力、聽力或智力上的缺陷，在認識上多表現(xiàn)為以直觀形象思維為主，對事物的認知和理解更多地需要在活動中獲取直接經(jīng)驗，因而特殊教育學校要特別注重隱性課程活動類載體的開發(fā)。如對智力障礙學生進行禮儀規(guī)范教育，可創(chuàng)設(shè)不同的社交情境，讓學生在模擬活動中，在寓教于樂的參與中成為學習的主體，理解并獲得社會交往經(jīng)驗。

4.開發(fā)知識類載體

特殊兒童盡管存在種種殘疾，但其培養(yǎng)目標同樣包括對科學文化知識的學習和應用。特殊教育學校可通過學校網(wǎng)站、校園電視臺、校園廣播站、宣傳欄、板報等媒介傳播文化知識，也可以利用晨讀、晚自習等學習時間集中向?qū)W生傳遞學科知識等，還可以利用學校圖書館或班級讀書角向?qū)W生提供搜索和學習新知識的機會和場所。

5.開發(fā)行為類載體

教育教學中，教師應以自己的感染力、價值觀、知識底蘊、治學習慣、交往方式等影響受教育學生，以提供特殊學生可以模仿及行動的正確典范。從而成為隱性課程行為上的載體，在言傳身教中對學生的行為給予“動之以情，曉之以理，動之以行”的教育和影響。

（編輯：楊迪）