邱劍煜

電子書包作為我國信息化教育課堂上的移動學習工具，已經(jīng)在基礎(chǔ)教育中廣泛應(yīng)用。然而，當前我國對電子書包的研究主要集中在其發(fā)展中所面臨的問題上，對于電子書包在教學中實際應(yīng)用的研究較少。本文通過分析電子書包在教學中的應(yīng)用特性，探究電子書包在小學英語教學中的應(yīng)用策略。

拓展小學英語教學內(nèi)容

電子書包包含學生全部的學習用品，重量不超過2斤，大大減輕了學生的書包負擔。電子書包突破了網(wǎng)絡(luò)的限制，可以使學生根據(jù)自身情況自主的選擇學習時間和學習環(huán)境進行個性化學習。電子書包的交互性非常強，它改變了傳統(tǒng)的教學模式，克服了學生與教師之間的交流障礙。在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師無法充分的了解每個學生的學習情況，有些學生也不好意思向教師尋求幫助。電子書包的實時檢測和反饋功能可以真實地反映學生的學習情況。教師可以根據(jù)學生的個體差異，調(diào)整教學內(nèi)容，真正實現(xiàn)因材施教。電子書包中豐富的教學資源大大拓展了英語教學內(nèi)容，補充和豐富了英語教材知識，顯示了多元化數(shù)字教學資源的優(yōu)勢。比如，電子書包的基本文本資源還具備錄音、視頻、復讀等多媒體功能。這些功能的合理利用能夠刺激學生的多感神經(jīng)，符合小學生語言學習的認知特點。電子書包的網(wǎng)絡(luò)搜索功能補充和拓展了學習資源，其形式也較為多樣，有利于激發(fā)小學生的學習興趣。

小組協(xié)作式的游戲活動

小學英語的教學目標是讓每個小學生都能夠聽懂和會說英語，從而培養(yǎng)學生學習英語的興趣與信心。小學生對游戲非常感興趣，教師可以充分發(fā)揮小學生的這一特點，利用電子書包的優(yōu)勢給學生營造良好的學習英語的語言環(huán)境。教師可以制定出小組的規(guī)章制度，建立小組文化，共同營造良好的學習環(huán)境。在英語課堂教學中，教師可以采取目標管理的教學方法，確立小組成員的學習任務(wù)，把個人與集體相結(jié)合，利用電子書包有計劃地完成課堂學習活動任務(wù)。比如，教師可以以四名同學為單位建立學習小組，一個小組成員拿各種顏色的圖片依次向其他學生提問“Whats this color？”其他學生輪流回答，以此來達到練習單詞和句型的目的。若有同學回答不出來，其他小組成員可以幫助他共同完成任務(wù)。教師可以把對話用PPT展示出來，“Whats that color？ Its red. How old are you？ Im thirteen.”教師應(yīng)該告訴學生，這個提問句型是最普通常用的，但是對于女性來說略顯突兀，“Do you mind my asking your age？ 你介意我問你的年齡嗎？”這種表達方式更加委婉一點。教師可以先對學生練習一次進行示范，有讀音不標準的地方教師給予糾正，然后再進行小組二人對話練習。教師巡查，對于表現(xiàn)好的同學教師要及時給予鼓勵“Well done！ Great！”。學生在小組活動中能夠獲得成功的體驗，增強學習信心，提高自己的學習興趣。

利用IRS系統(tǒng)動態(tài)測試

小學生在對先前所學知識的掌握情況和接受新知識的快慢程度方面存在較大差異。在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，一個教師面對幾十個學生很難面面俱到，教師無法實時掌握每個學生的學習情況，實施個性化教學的難度很大，因材施教的教學目的也很難實現(xiàn)。但是，電子書包的IRS系統(tǒng)能夠動態(tài)評測和反饋出學生的學習情況，這也是電子書包系統(tǒng)應(yīng)用比較完善和成熟的部分。電子書包的IRS系統(tǒng)把教學評價、課堂測試、游戲活動等進行有效結(jié)合，同時電子書包在對學生進行個別化評估方面也有著較為獨到的用途。電子書包可以使教師與學生進行一對一的互動教學，對學生的學習情況進行動態(tài)實時自動評判測試，并能夠自動生成評估報表。教師可以在課前利用IRS系統(tǒng)進行學生學習情況測試，根據(jù)測試、評估的具體情況靈活的調(diào)整課堂教學內(nèi)容。在課堂中，教師可以把當堂課所講的知識通過IRS系統(tǒng)進行測試，查看學生對知識的掌握情況，并根據(jù)測試結(jié)果來調(diào)整教學節(jié)奏。

IRS系統(tǒng)還可以作為活躍課堂氛圍的游戲工具，通過系統(tǒng)中特定的功能來消除學生的疲憊心理，激發(fā)起學生的學習熱情。比如，教師可以根據(jù)本節(jié)課知識內(nèi)容來擬定課堂問題，實時擬題一般沒有題干。教師可以設(shè)置為對、錯兩個選項的判斷題或多選項的選擇題，設(shè)計好題目點擊測驗開始，問題就被發(fā)送到學生的電子書包里，學生就像在使用應(yīng)答器一樣，分析題干問題選擇對、錯即可。如教師可以設(shè)計題目“What is that tall girl？ She is my sister.”，讓學生來判斷對錯。教師還可以在課堂活動中選擇小組進行英語對話表演，其他學生作為小評委對表演進行打分。教師可以把小組分為A、B、C、D四個，讓學生自己對某個小組的具體表現(xiàn)進行打分，評出最優(yōu)表現(xiàn)小組。教師運用電子書包的IRS系統(tǒng)既能了解到學生的即時學習情況，又增加了學生的參與積極性，提高了學生的學習興趣，有利于更好的實現(xiàn)教學目標。

結(jié)束語

教師在利用電子書包進行教學時，要熟悉和了解電子書包的教學特性，利用其結(jié)構(gòu)科學合理地設(shè)計出與教學模式相適應(yīng)的教學策略。教師要圍繞教學目標，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，對電子書包在英語教學中的應(yīng)用進行探索研究，讓電子書包發(fā)揮出最大的效能為教學服務(wù)，實現(xiàn)電子書包與多媒體設(shè)備的有機整合，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學效果，提高小學英語的課堂教學效率。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學）