柳榮春

所謂“智慧教育”即是教育信息化，隨著科學技術的快速發(fā)展，信息化、數(shù)字化等先進技術被廣泛應用于教育教學各個層面，使得教育資源打破了現(xiàn)實邊界的束縛，實現(xiàn)了資源的大融合、大共享，推動了傳統(tǒng)教學方式、理念的更新發(fā)展。物理是中學階段教育教學的重要科目之一，與兼具智能化、網絡化、媒體化等特征的信息技術結合開發(fā)校本教材、實施物理教學實驗，不僅能夠提高物理教學的科學性與有效性，還能提高物理教師的教學能力和學生的物理學習興趣。對此，本文以信息技術與高中物理的教學融合為主要研究對象，分析了兩者融合過程中的常見問題，并結合教學經驗提出了相關教學思路，以資參考。

存在的常見問題

未能充分利用信息技術的展示功能 很多教師在授課期間，雖然已經運用信息技術制作課件來進行輔助教學，但僅是“公告式”地列出大綱，對其中具體的物理定理、實驗的展示并不多見，反而耗費過多時間用于板書，大量的題目書寫、圖標繪制，使得原本課時有限的物理教學，學生能夠學習知識、理解知識和轉化知識的時間少之又少。

未能科學化、整體化配置信息技術資源 客觀地說，即便現(xiàn)代教育技術已推廣多年，但仍有部分地區(qū)限于條件有限，或是教師個人信息技術水平參差不齊，使得信息技術在物理課堂應用中存在不同范圍的局限性，有的物理教學內容未能與信息素材有效結合，有的則未根據(jù)物理課程要求采用對應的信息技術，因而對物理課堂教學質量產生了一定的負面影響。

整合應用思路

進一步挖掘和利用信息技術的展示功能 在物理教學實踐中，常見難題就是很難用口述，或是文字板圖來解釋、描繪復雜抽象的物理過程及現(xiàn)象，例如“超重與失重”“平拋運動的剖析”“電磁感應”等；學生也很難單憑文字或語言來產生形象思維，或是構建具體的物理情境。而信息技術的合理運用則能夠有效突破這一教學瓶頸，幫助教師節(jié)約大量板書時間。以“電生磁和磁生電的相互轉換”教學為例，由于該章節(jié)的知識點涉及范圍較廣、容量大，如果只是以傳統(tǒng)“口述+板書”的形式進行解析，耗時較大，且不符合教學大綱對課程的教學安排，不利于教學有效性的實現(xiàn)。但在對信息技術支撐下的“PowerPoint”（便于課件修改）、“AuthorWare”（擁有較好交互性）、“ Flash”（便于動畫制作）、“幾何畫板”（便于函數(shù)制圖）等輔助軟件的綜合運用，則能有效改善這一問題，促使課堂教學更具緊湊性，有效提高課堂教學效率。同時，在這個過程中還有助于增加師生間的交流與合作，進一步提高學生學習物理的積極性與主觀性。

有針對性地運用信息技術突破教學難點 對于物理概念、規(guī)律的講授，通常屬于難理解、難掌握的教學難點，傳統(tǒng)教學往往要求學生反復背讀、記憶，甚少引導學生全面、系統(tǒng)地理解概念或是綜合探討規(guī)律、原理，因而使得物理教學常徘徊于尷尬之地，教師有心無力，學生學習費力。而信息技術的靈活運用，則可以將抽象概念、規(guī)律設計為生動的畫面。例如，將“加速度”“勻變速直線運動的速度”“位移”“動量定理”等規(guī)律、定理用三維動畫展示，并模擬一部分不好觀察或是復雜化的實驗，使學生更具體、形象、直觀、深刻地認識和理解物理概念、規(guī)律，真正理解和掌握實驗結論得出的物理定理和規(guī)律推導過程。又如，在學習“斜拋物體的運動”相關知識點時，因這一定理涉及勻速直線運動、豎直上拋運動和運動的合成和分解，過程相當復雜，通常教學采用噴水、斜拋小球等進行實驗演示，但實驗過程都在瞬時完成，不便于學生觀察，而且這種演示形式僅僅表現(xiàn)出斜拋物體運動的軌跡，而無法表現(xiàn)出運動速度、位移等物理量的變化。此時，利用信息技術進行模擬實驗，則可動態(tài)展示斜拋物體的速度、位移，以及水平分量、豎直分量在斜拋運動過程中的具體變化，得出速度矢量圖，從而使得學生對斜拋運動及各物理量的變化特點產生強烈感性認識，深刻知識點的記憶。

總結與反思

熟練掌握物理知識不僅事關學生日后升學，對其日常生活也助益頗多。物理原理和規(guī)律無不是經過長期的實驗研究歸納總結出來的，隨著學界理論水平的不斷提升，大量、復雜的數(shù)據(jù)處理與現(xiàn)代科技的有機結合，傳統(tǒng)教學模式顯然無法適應教學改革與發(fā)展需要，因而從長期目標來看，信息技術與物理學科的教學融合，關系其本身的可持續(xù)發(fā)展。需要注意的是，必須清醒認識到教師始終是教學過程的設計者、調控者，信息技術應用與否應取決于課堂需要，教師要深化對教學過程的潛心探索和科學預設，積極學習物理教學研究新成果，不斷反思和總結教學經驗，實現(xiàn)物理教學與素質教育目標的契合。

參考文獻

[1]陳世奎. 淺談信息技術與高中物理教學的整合[J]. 中學課程輔導：教學研究， 2015， 9（23）：159-159.

[2]樊國偉. 淺談信息技術與高中物理教學整合設計[J]. 儷人：教師， 2015（5）：125-125.

[3]陳軍. 信息技術與高中物理課程深度融合的實踐與探索——以普通高中課程標準實驗教科書（物理必修1、2）為例[J]. 物理教學， 2015（9）：24-27.

（作者單位：甘肅省平涼一中）