孫媛媛

[摘 要]互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以它強(qiáng)大的信息處理功能、多樣的表達(dá)手段對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形成巨大的沖擊。教師應(yīng)有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生的探究興趣，歷練學(xué)生解決問題的能力，引領(lǐng)學(xué)生掌握、積累語文學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)資源；興趣；能力

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）10-0027-01

在課堂教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以它強(qiáng)大的信息處理功能、多樣的表達(dá)手段對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形成巨大的沖擊，是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的。在教學(xué)過程中，合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，提高語文學(xué)習(xí)的整體效益。

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生探究興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以填鴨的方式傳遞知識(shí)，使學(xué)生失去了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。教師儼然成了知識(shí)的搬運(yùn)工，將知識(shí)從課本上搬進(jìn)學(xué)生的大腦中。在缺失自我感悟情況下，學(xué)生一股腦地接受教師傳遞的知識(shí)，失去了體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂，失去了自主學(xué)習(xí)的渴望。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師應(yīng)利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，用發(fā)展的眼光對(duì)信息資源進(jìn)行加工處理，以便有效地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

如，教學(xué)《恐龍》一文，為了讓學(xué)生對(duì)恐龍有所了解，教師事先和學(xué)生進(jìn)行了恐龍?jiān)掝}的交流，讓學(xué)生對(duì)恐龍生存的世界、恐龍的種類以及體型特征、恐龍為什么會(huì)集體消失等進(jìn)行猜想。學(xué)生個(gè)個(gè)興趣十足，還不時(shí)地提出疑問：“恐龍的世界還有其他動(dòng)物嗎？”“恐龍會(huì)不會(huì)隨著時(shí)間的推移，進(jìn)化成別的動(dòng)物呢？”教師順勢(shì)引導(dǎo)：“你們提的問題都很好。其實(shí)，要想了解更多關(guān)于恐龍的知識(shí)，可以從網(wǎng)上搜索?。　贝藭r(shí)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)充滿好奇和渴望。有的說：“網(wǎng)絡(luò)真是個(gè)百科全書呀，想了解什么，都可以找到！”在對(duì)恐龍充滿期待的同時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“上網(wǎng)”念頭，徹底將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，自主參與學(xué)習(xí)，享受收獲的快樂。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源歷練解決問題能力

自主探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新思維能力以及自主發(fā)展的能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，體悟到“探索—轉(zhuǎn)化—?jiǎng)?chuàng)造”的無窮的魅力，打破了“吸收—儲(chǔ)存—再現(xiàn)”的傳統(tǒng)模式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，感受到自主探究的樂趣。

還以《恐龍》一文的教學(xué)為例。教學(xué)行將結(jié)束之際，教師補(bǔ)充道：“除了書上講的恐龍，誰還能說出其他種類的恐龍？講一講它們的故事。大家可以通過網(wǎng)絡(luò)收集恐龍的資料?！弊詈螅處熖崾荆菏占馁Y料可以是恐龍的體型特點(diǎn)，可以是精彩的恐龍故事，也可以描述恐龍的世界。第二天，學(xué)生們躍躍欲試，都想好好地展現(xiàn)自己。教師通過小組對(duì)抗賽的形式，評(píng)選出最有趣的恐龍故事、最詳細(xì)的介紹、最精彩的科學(xué)猜測(cè)等。學(xué)生個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，將課堂教學(xué)推向高潮。在此起彼伏的討論聲中，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知，豐富了學(xué)生的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了資源效益的最大化。

以上案例中，學(xué)生不僅通過探究學(xué)習(xí)解決了書本上的問題，而且對(duì)教師的拓展性問題也能自主的解決?？v觀教學(xué)全過程，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生拓展思維打開了更寬、更廣的視野，展現(xiàn)了其獨(dú)特的魅力和價(jià)值。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取的知識(shí)是豐富的，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更是愉悅的，有效提升了他們解決問題的能力。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源引領(lǐng)學(xué)生積累方法

學(xué)生是課堂的主體。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的能力，真正賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的傳統(tǒng)觀念，要由“學(xué)會(huì)”變“會(huì)學(xué)”，使他們逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧。

如，教學(xué)《廬山的云霧》一課，為了讓學(xué)生對(duì)云霧有所了解，教師在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并明確預(yù)習(xí)目標(biāo)：充分運(yùn)用身邊的有利資源感知云霧、了解云霧。大部分學(xué)生都通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成了預(yù)習(xí)的作業(yè)。有的網(wǎng)上下載了圖文并茂的資料；有的網(wǎng)上下載古箏配樂，并與課文朗讀相得益彰。

在自主預(yù)習(xí)中，學(xué)生不由自主地用上網(wǎng)絡(luò)這個(gè)幫手，借助網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，形象地感知文本內(nèi)容，加深對(duì)文本的感悟和理解，輕松地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，還獲取了課本中沒有的知識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。教師將學(xué)生搜集的寶貴資料放置在圖書角中，讓他們互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用。

總而言之，教師應(yīng)該具備與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生充分整合網(wǎng)絡(luò)信息資源，引領(lǐng)學(xué)生從不同的視角關(guān)注文本、解讀文本，提升學(xué)生提取信息、整合信息的能力，為學(xué)生語文核心能力的提升奠基。

（責(zé)編 韋 雄）