呂冠雄

[摘 要]“先學后教”的教學法可以縮短教師的授課時間，通過預習、展示、點撥、反饋，給學生的自學、討論、質疑、操作、訓練提供更多的時間和空間，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主能力，調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)新思維。

[關鍵詞]先學后教；預習；展示；點撥；反饋

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）11-0040-02

古時候，關尹子教列子學射箭，列子射中了靶心，但關尹子并沒有讓列子滿足于“中”，而是讓列子積極探索，研究之所以“中”的原因。 “先學后教”這種教學模式正是對“關尹子教射”的完美詮釋，給我們的教學提供了新的方向。如何將這種理念轉化有效的教學行為，使得我們的課堂更高效呢？預習、展示、點撥、反饋，這四步就能完美演繹“先學后教”。

一、學生預習，為課堂教學作準備

預習是高效課堂的關鍵。無論是杜郎口中學，還是洋思中學，他們的教學模式里都有“預習”這一個環(huán)節(jié)?！邦A習”就是要求學生自學，也是開展“先學后教，先練后導”教學的基本環(huán)節(jié)。教師都要求學生先進行預習，要求他們凡是能自己學會的自己要先學，重點地方要畫上橫線，看不懂的要標出“問號”，上課時要提出來和同學、老師討論。久而久之，對于較容易的知識，學生通過預習就能掌握了。

例如，教學六年級“比例的意義和基本性質”時，教師給出預習提綱：①什么叫比例？你能寫出2個不同的比例嗎？你對比例有哪些認識？ ②判斷兩個比能否組成比例，關鍵看什么？通過預習，學生對這節(jié)課有了一個初步的了解，初步構建出新知的網(wǎng)絡，思維能力也得到了提升。

又如，教學五年級上冊“三角形的面積”時，課前可以先讓學生思考用兩個完全一樣的三角形（直角、銳角、鈍角三角形）能拼成一個什么圖形（平行四邊形、長方形、正方形、三角形）。上課時，讓學生展示預習的成果——學生上黑板貼各種拼成的圖形，這樣就節(jié)省了大量的課堂時間。因為課前學生已經(jīng)自學了怎樣拼和能拼成了什么圖形，上課時就會有充足的時間去探討公式的推導過程和做練習題鞏固知識，提高了課堂實效。

二、學生展示，讓個性得到張揚

預習之后是展示。展示是高效課堂的提升，有人甚至把高效課堂稱之為“展示課堂”。展示是解決學習內(nèi)驅力的金鑰匙，展示可以讓學生的個性得到張揚。展示之前，學生已經(jīng)預習了新知識，即已經(jīng)學會了一部分的新知識，他們極其渴望在課堂上展示自己的自學成果，渴望及時得到老師和同學的肯定。那么，在課堂上怎樣讓學生的自學成果得到展示呢？

例如，教學六年級“比例的意義和基本性質”時，教師先讓學生展示預習的成果。

師：誰能寫出一個比例？

生1： 2∶4=10∶20是一個比例。

師：能說說你是怎么想的嗎？

生1：因為2∶4=2÷4=1/2，10∶20=10÷20=1/2，它們的比值相等，所以是一個比例。

師：這位同學說得很好。誰還知道有關比例的其他知識？

生2：我知道比例是由兩個比組成的，是4個數(shù)。

生3：我發(fā)現(xiàn)比例的前項和后項同時擴大或縮小相同的倍數(shù)（0除外），比值不變，如，1∶2=2∶4；3∶5=9∶15……

三、教師點撥，撥云見日

學生展示之后是點撥。 “先學后教”主張學生“先學”，但由于農(nóng)村學生的自學能力普遍較差，基本都是帶著許多“困惑”來上課，有待教師在課堂上進行“解惑”。點撥是啟發(fā)式教學經(jīng)常用的教學手段，在“先學后教”的教學中同樣適用，值得關注的是，點撥是修補課堂漏洞的主要手段。

例如，教學“三角形的面積”時，學生展示預習成果——把兩個完全一樣的三角形貼在黑板上拼成一個平行四邊形。這時，教師讓學生思考拼出來的平行四邊形的底、高和原來三角形的底、高有什么樣的關系。雖然有學生能夠說出“等底等高”，但一部分學生仍然不知其所以然。這時教師分別拿一個直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形跟擺出的平行四邊形進行比較，一邊比較一邊點撥，指著三角形的底和平行四邊形的底讓學生說出它們的底之間的關系，指著高讓學生說它們的高之間的關系。通過教師的點撥，學生恍然大悟。

四、課堂反饋，是高效課堂的保障

反饋是控制論的一種重要基本原理，它是指控制系統(tǒng)把信息輸送出去，然后把其作用的結果返回來，并對信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制。通過反饋，可以不斷地矯正失誤。

1.適時反饋，再次嘗試

在教師點撥的過程中，學生已經(jīng)初步突破知識的難點，但這只是一種“臨帖”的狀態(tài)，要進一步讓學生掌握知識點，需要第二次嘗試。

例如，教學五年級上冊“小數(shù)除以整數(shù)”時，教師要求學生仔細觀察主題圖后嘗試說出圖意，接著要求學生列式并計算。

學生做題過程如下：

答：他每天要跑0.8千米。

根據(jù)學生反饋的信息，教師會認為學生已經(jīng)會計算了。實際上，被除數(shù)5.6的整數(shù)部分只有一位數(shù)，當被除數(shù)的整數(shù)部分出現(xiàn)兩位或兩位以上的數(shù)時，學生還會嗎？教師可以讓學生再次嘗試練習“16.1÷23=”，預防學生出現(xiàn)以下的錯法：

從而讓學生真正地掌握“整數(shù)部分不夠商1，所以商0”的計算法則。

2.鞏固練習，即時反饋

“當堂清”是高效課堂的做法，當堂訓練不但能快速反饋學生掌握知識的程度，還能提高教學實效，減輕學生的課后負擔。鞏固練習大體可分成兩個層次：①對應練習，譬如例題后面的“做一做”，這部分練習主要面向中下水平的學生；②拓展練習，這部分練習主要面向學優(yōu)生，讓他們在鞏固的基礎上進一步拓展自己的能力。

顯然，只要正確運用好課堂中的師生評講反饋、練習反饋，就能真正優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率。

總之，預習、展示、點撥、反饋是高效課堂的四大重要環(huán)節(jié)，這“四步”能讓學生對知識“既知其然，又知其所以然”。 “四步”教學突出了讓學生由以前的“學會”轉變成“會學”，突破了注入式的傳統(tǒng)教學方法的束縛，大膽地讓學生去嘗試展示，讓學生在嘗試的天空中自由飛翔，真正體現(xiàn)“先學后教”的教學理念，實現(xiàn)高效的課堂。

（責編 童 夏）