王靜

如果想讓學生成為課堂的主人，必須把思考的空間給學生，這一點老師們都比較明確，但是學生思考的方式對不對？思考會不會成為信馬由韁離題萬里的“胡思亂想”？卻是一線教師經(jīng)常遇到的問題。

案例引出問題

有一次聽課，教師讓學生先自主學習然后質(zhì)疑，教師引導(dǎo)：“說一說你有哪些疑問？”學生回答：“老師，這個字怎么讀？”“這個多音字還可以組什么詞？”“老師，這篇課文分幾段？”“作者是什么時候?qū)戇@篇文章的？”“這篇課文的插圖是誰畫的？”問題一個接一個，老師目不暇接。

為什么會出現(xiàn)這樣情況？有三種原因：一是這位老師平時上課從來沒有讓學生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，這樣的學習方法學生不了解；二是教師指令不明，學什么，怎么學，學生心里不明白，教師提出問題的同時沒有根據(jù)學情及時給予學法指引；三是在本學科的教學過程中，學生沒有在長期的學習中掌握一定的學習方法，把握學科本質(zhì)。能獨立自主解決學習中的初級障礙，并提出有探究價值的、有語文味的問題是長期熏陶出來的結(jié)果。

經(jīng)常聽到老師感嘆學生上課發(fā)言不積極，其實，讓學生說，教師的責任更大，讓學生樂學的同時也要讓學生會學。特別是小學生，自主學習的能力是需要培養(yǎng)的，盲目的放手，必然出現(xiàn)“學不得法”“不得要領(lǐng)”的現(xiàn)象。

學生自主學習、思考能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的自主學習能力，關(guān)注以下三點：第一，創(chuàng)造寬松的自主學習氛圍，給孩子犯錯的權(quán)利，讓學生樂于學習。孩子認識事物是有一個過程的，不可能一步到位，錯誤的出現(xiàn)往往會帶來更深層的思索和意想不到的收獲。在學生探討交流的過程中，教師的大腦應(yīng)該是高速運轉(zhuǎn)的，及時指出錯誤加以引導(dǎo)，甚至靈活的“小狡猾”，似是不經(jīng)意間的“伏筆”都會使課堂柳暗花明。相反，備課不深入，駕馭課堂能力就會不扎實，勢必會出現(xiàn)學生提出問題非教師預(yù)設(shè)，教師又生硬地將學生的思維拉回自己的思路上來，怕學生犯錯以教師追問取代學生質(zhì)疑，或是直接以教師講解代替學生思考、交流。

第二，教師在課前多一些思考，課堂就能多一份“放手”，學生就能多一份“自主”?！氨菊妗⒏咝А睗鉂獾恼Z文味是好的語文課共同的特點，扎實地落實課標，扎實地關(guān)注學生語文素養(yǎng)的形成，扎實地交流、扎實地探討、扎實地引導(dǎo)是最值得我們借鑒的。這就要求我們上課之前必須做到：①以新課標為本，梳理小學語文知識點，明確小學語文要“教什么？”②以教材為本，研讀新教材，重語文因素，重人文性落實。③以生為本，重興趣激發(fā)，重自學指導(dǎo)，重質(zhì)疑探究，重合作交流，重語文素養(yǎng)提高。④備好導(dǎo)學案，合理布置預(yù)習作業(yè)。

“導(dǎo)學”是學生“自學”的前提，導(dǎo)不好學生就學不好。明確目標，找準切入點，科學引導(dǎo)學生自主學習，留足時間，做好導(dǎo)引，學生學習得充分了，交流起來就得心應(yīng)手了。

把說的權(quán)利給孩子，把說的最終目的印在教師心中。只有做到對課標、對教材、對學情、對課堂生成胸有成竹，課堂上要引導(dǎo)學生達成什么目標，通過哪些途徑可以達成這些目標，過程中會出現(xiàn)什么問題，如何引導(dǎo)等都心中有數(shù)，才能做到收放自如，才能真正談及“把課堂還給孩子”。

第三，不斷提高駕馭課堂的能力，高質(zhì)量地完成課堂上生成的問題。聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)青年教師中存在最多的問題就是“過多干預(yù)課堂生成”，怕學生出錯，不能靈活處理課堂中的“問題”，規(guī)避問題，畏懼問題，上假課，上排練過的課，學生回答千篇一律，看似氣氛熱烈、成果“突出”、一團合氣、歡天喜地，其實只是學生在老師的導(dǎo)演下演了一場戲，知識的增長點在哪里？能力的生長點在哪里？都沒有明顯的表現(xiàn)出來。

這種情況的出現(xiàn)，既是教師缺乏經(jīng)驗，也是教師備課不深入的表現(xiàn)。只備文本，只備“我要教什么”，不備“學生”，學生怎么學？學生已經(jīng)知道什么？學生還不知道什么？學生能自己學會什么？學生會錯在什么地方？為什么？這些問題不關(guān)注，不思考，不琢磨。結(jié)果就只能被教案牽著鼻子走，最終也只能牽著學生的鼻子走。

結(jié)束語

課堂是培養(yǎng)學生自主學習的最好陣地，自主學習的熱情需要我們培養(yǎng)，需要我們給予學生寬松的學習環(huán)境，給予學生犯錯的權(quán)利；自主學習的方法需要我們引導(dǎo)，需要我們有目標地“放”，有方法地“導(dǎo)”。 切莫把“教師在課堂上講得多么精彩、生動”做為評價課堂的標準，因為課堂的最終目標是促進學生的發(fā)展；也莫把“學生在課堂上表現(xiàn)得多么精彩”當做評價課堂的唯一標準，因為這還要看這些“精彩”是他們“原來就有的”還是在“這節(jié)課上才有的”；更不要把“教師說了幾分鐘，說了幾句話”做為評價課堂是否高效的標準，因為說得多還是說得少要根據(jù)學情來定。應(yīng)該說的也不敢說了，學生錯了也不糾正了，學生不會說了也不敢去剖析引導(dǎo)了，學生離題萬里了也由著他去了，生怕多說一句就不是“高效課堂”了！這種思想顯然也是要不得的。

語文課堂中學生自主學習能力的培養(yǎng)，需要教師在課外下足工夫，不斷提高備課水平和上課的能力，蓄一池“源頭活水”，做個有智慧的教師，靈活自如地把課堂還給學生。

【本文系陜西省教育科學規(guī)劃課題《小學高段語文課前預(yù)習策略研究》（課題編號：XDKT3160）研究成果之一?！?/p>

（作者單位：陜西省咸陽市禮泉縣實驗小學）