簡翠萍

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子導(dǎo)學(xué)案主導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為當(dāng)下很多數(shù)學(xué)教師的共同選擇?！皼]有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂”。在教學(xué)實(shí)踐中，電子導(dǎo)學(xué)案因編制在前，課堂教學(xué)執(zhí)行在后，常見的電子導(dǎo)學(xué)案客觀存在著重預(yù)設(shè)輕生成的問題。本文以電子導(dǎo)學(xué)案主導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過有效的電子導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)課堂生成談幾點(diǎn)思考。

問題設(shè)計(jì)促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生成

問題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心臟，是推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的主要?jiǎng)恿?。好的?shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，一個(gè)好的數(shù)學(xué)問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生思維，把學(xué)生的思維引向一定的高度與深度，使學(xué)生真正達(dá)到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的境界。

如執(zhí)教《兩位數(shù)加兩位數(shù)》時(shí)，在電子導(dǎo)學(xué)課件上出示了超市的場(chǎng)景和若干日常生活用品及單價(jià)，然后設(shè)置了一個(gè)問題“你能提出什么數(shù)學(xué)問題？”學(xué)生熱情高漲地提出了若干加法、減法、乘法問題。但是待學(xué)生提出很多問題后，教師沒有任何評(píng)價(jià)，只說了一句“同學(xué)們提的問題都很好，現(xiàn)在請(qǐng)看這個(gè)問題。”接下來，教師出示了課前預(yù)設(shè)好的問題（書中的例題）。這時(shí)，很多學(xué)生頓時(shí)精神大減，教學(xué)氣氛一落千丈。這樣的數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)實(shí)際上是為問而問、問而無用，是對(duì)課堂有效教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。另一位老師則在學(xué)生提問的同時(shí)邊板書具有典型性的問題，學(xué)過的內(nèi)容提問后及時(shí)列式計(jì)算解答，沒有學(xué)過的問題進(jìn)行歸納整理，選擇其中的某一個(gè)或者幾個(gè)問題進(jìn)行研究。這樣，學(xué)生解決自己發(fā)現(xiàn)、提出的數(shù)學(xué)問題興趣更濃，效果更好，也較好地培養(yǎng)了學(xué)生的“四能”。

好的導(dǎo)學(xué)問題是思維的向?qū)В梢园褜W(xué)生帶入特定的情境，突出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情境性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生成性，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

活動(dòng)促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生成

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是難以傳遞的，只能靠學(xué)生親身經(jīng)歷才能有更多的體驗(yàn)和感悟，小學(xué)數(shù)學(xué)課尤其如此。課堂應(yīng)該給學(xué)生充足的積累觀察、操作、猜想、歸納等數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間和空間，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)自然生成，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。為此，在電子導(dǎo)學(xué)案編制時(shí)就需要做好預(yù)設(shè)，提示的內(nèi)容和方式應(yīng)給學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)留有足夠的時(shí)間和空間。

如教學(xué)《三角形的面積》時(shí)，導(dǎo)學(xué)提示充分體現(xiàn)了讓學(xué)生在操作活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)生成的過程。課堂上老師先出示一個(gè)紅領(lǐng)巾實(shí)物圖，提問引出學(xué)習(xí)內(nèi)容“三角形的面積”，并口頭提問“怎樣算出紅領(lǐng)巾的面積呢？能不能把三角形也轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形？”然后出示導(dǎo)學(xué)提示“①試著把三角形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形。②觀察轉(zhuǎn)化后的圖形和原來的三角形，你發(fā)現(xiàn)了什么？③你能試著寫出三角形的面積計(jì)算公式嗎？”接下來，放手讓學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)。這樣的提示給了學(xué)生自主探索的空間，教學(xué)的知識(shí)不是灌輸?shù)贸龅?，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、自然生成的，學(xué)生在想、寫、做、說等充足的數(shù)學(xué)活動(dòng)中推導(dǎo)面積公式，生成數(shù)學(xué)知識(shí)。

分層練習(xí)促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成

數(shù)學(xué)練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)能力、發(fā)展數(shù)學(xué)思維必不可少的重要內(nèi)容。電子導(dǎo)學(xué)案在呈現(xiàn)數(shù)學(xué)練習(xí)題上的優(yōu)勢(shì)非常突出，而要讓練習(xí)發(fā)揮最大的教學(xué)作用，教師應(yīng)該在電子導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)設(shè)計(jì)方面下一番功夫。精心選擇與設(shè)計(jì)練習(xí)，使練習(xí)變得內(nèi)涵豐富、形式多樣，尤其注意以有層次的練習(xí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效生成。

數(shù)學(xué)課的層次性練習(xí)一般包括：基礎(chǔ)題，即基本概念、公式、法則、性質(zhì)、規(guī)律等“雙基”練習(xí)，這一層次的練習(xí)題量稍多，但內(nèi)容簡單，屬應(yīng)知應(yīng)會(huì)，目的在于鞏固基礎(chǔ)，提高基本技能；變式題，在基礎(chǔ)題上對(duì)條件或問題適當(dāng)變化。練習(xí)量適中，題目方式較靈活，目的在于鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)運(yùn)用；綜合題或提高題，習(xí)題量較少，有一定的技巧和難度，需要對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行綜合才能完成；選做題和拓展題，主要針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，重在激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我的信心。練習(xí)的層次性體現(xiàn)面向全體學(xué)生的觀念，讓優(yōu)生吃飽，差生吃好。

如教學(xué)《三角形的面積》時(shí)，設(shè)置了一組含基礎(chǔ)題、變式題、提高題和選做題的習(xí)題，較好地體現(xiàn)了電子導(dǎo)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性，較好地促進(jìn)了學(xué)生當(dāng)堂知識(shí)的形成?；A(chǔ)題為直接用三角形的面積計(jì)算公式可以解決的習(xí)題，同時(shí)小題在形式上有所不同，以避免機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練讓學(xué)生感到枯燥無味。變式題則要求學(xué)生在兩條平行線之間畫出面積相等的三角形，這需要學(xué)生在較好地理解了三角形的面積公式之后才能完成。完成此題，學(xué)生首先要認(rèn)識(shí)到三角形的面積只與底和對(duì)應(yīng)的高有關(guān)，與形狀無關(guān)。綜合題需要學(xué)生綜合知識(shí)完成，在分析出陰影部分的面積與平行四邊形面積的關(guān)系后才能完成，難度有所提高。最后的選做題供完成了學(xué)習(xí)任務(wù)并學(xué)有余力的同學(xué)完成，也可以作課后思考題。

結(jié)束語

葉瀾教授認(rèn)為：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程?！彪娮訉?dǎo)學(xué)案作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)的路線圖、方向盤和指南針，理應(yīng)在突出課堂生成性方面發(fā)揮更加重要的作用。

（作者單位：湖北省宜昌市夷陵區(qū)教師教育教學(xué)研究中心）