榮愛華

【摘要】作為縣級(jí)教師培訓(xùn)部門，安徽省界首市教師進(jìn)修學(xué)校借鑒國內(nèi)外教育界校本培訓(xùn)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐木唧w情況，近幾年一直采用以“同課異構(gòu)”形式為主的“訂單式”培訓(xùn)模式對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行校本研修指導(dǎo)。文章指出，“訂單式”培訓(xùn)模式有諸多優(yōu)點(diǎn)，深受廣大鄉(xiāng)村教師歡迎，但也有缺憾，需要進(jìn)一步完善。

【關(guān)鍵詞】“訂單式”培訓(xùn)；同課異構(gòu)；校本教研

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）33-0106-03

近三年來，安徽省界首市新招聘年輕教師五百多名，絕大部分是到鄉(xiāng)村學(xué)校任教。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新招聘的教師學(xué)歷合格，有著較深厚的理論基礎(chǔ)、活躍的思想，同時(shí)還有一定的特長。但在傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式下，這些新教師始終處于接受培訓(xùn)的地位，自己的優(yōu)勢(shì)、特長沒有充分發(fā)揮出來，沒有機(jī)會(huì)與其他教師共享；而另一方面，區(qū)域內(nèi)一些有經(jīng)驗(yàn)的教師和教研員的資源也很少有機(jī)會(huì)與大家分享。

校本培訓(xùn)的主體是教師，培訓(xùn)成敗的關(guān)鍵取決于教師的主動(dòng)需要、消化、吸收。只有創(chuàng)建適合教師自主需要的校本培訓(xùn)模式，創(chuàng)設(shè)富有實(shí)效的培訓(xùn)機(jī)制，才能使教師擺脫“培訓(xùn)就是額外增加負(fù)擔(dān)”的固有觀念，進(jìn)人比較理想的培訓(xùn)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而最大限度地提高校本培訓(xùn)實(shí)效?；诖?，界首市教師進(jìn)修學(xué)校本著“以人為本”的教育理念，深入落實(shí)《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（教師12013]6號(hào)），借鑒國內(nèi)外教育界校本培訓(xùn)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)開展了“訂單式”鄉(xiāng)村教師校本研修培訓(xùn)。具體流程如下：鄉(xiāng)村學(xué)校向師訓(xùn)部門提出培訓(xùn)需求，即“訂單”，師訓(xùn)部門根據(jù)“訂單”要求直接到鄉(xiāng)村學(xué)校組織培訓(xùn)，即“訂單式”培訓(xùn)。“訂單式”培訓(xùn)是送課下鄉(xiāng)的創(chuàng)新模式，實(shí)施時(shí)分層次開展，有初中、小學(xué)、幼兒園3個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段分年級(jí)、分學(xué)科進(jìn)行?！坝唵问健迸嘤?xùn)力圖讓培訓(xùn)成為一種鄉(xiāng)村教師與城市名師、教研員對(duì)話的過程，一種互動(dòng)的過程，從而實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的自我發(fā)展、自我成長。

一、“訂單式”培訓(xùn)模式的實(shí)施

1.成立“訂單式”培訓(xùn)組織

2013年9月，由地方教育局領(lǐng)導(dǎo)、界首市教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)人牽頭成立了界首市教育科研理事會(huì)，理事會(huì)職能是指導(dǎo)師訓(xùn)部門開展教師培訓(xùn)工作，成員主要由區(qū)域內(nèi)比較有影響力的省、市、縣級(jí)中小學(xué)名師、名校長組成。理事會(huì)定期召開會(huì)議，比如，年末召開年度工作總結(jié)暨下年度工作謀劃會(huì)議，學(xué)期中間召開教師培訓(xùn)工作動(dòng)態(tài)研討會(huì)。同時(shí)，理事會(huì)還負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)隊(duì)伍的遴選和更新，它擁有一支專兼結(jié)合的培訓(xùn)隊(duì)伍，其中，專職教師主要是市教育局教研員，兼職教師則是各中小學(xué)特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師。每學(xué)期結(jié)束，理事會(huì)要依據(jù)上課效果對(duì)本學(xué)期參與送教的名師進(jìn)行評(píng)價(jià)，反響好的繼續(xù)聘用，效果欠佳者則提出意見暫停聘用。理事會(huì)指導(dǎo)全市教師培訓(xùn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每次“訂單式”培訓(xùn)，理事會(huì)成員都有2～3人參加。理事會(huì)還負(fù)責(zé)“訂單式”培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的申請(qǐng)、使用，并不定期向教育局匯報(bào)工作情況。此外，每個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校都設(shè)有繼續(xù)教育工作負(fù)責(zé)人，他們是師訓(xùn)工作的基層責(zé)任人，也是師訓(xùn)部門的得力助手，是師訓(xùn)工作的功臣。

依托教育科研理事會(huì)、一支專兼結(jié)合的培訓(xùn)隊(duì)伍和一支鄉(xiāng)村學(xué)校有繼續(xù)教育工作負(fù)責(zé)人隊(duì)伍，2013年秋季，界首市教師進(jìn)修學(xué)校啟動(dòng)了鄉(xiāng)村教師“訂單式”培訓(xùn)，它實(shí)質(zhì)上就是一種較高級(jí)的校本培訓(xùn)。

2.網(wǎng)上調(diào)查“訂單式”培訓(xùn)需求

為了實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性，開學(xué)伊始，利用師訓(xùn)QQ群和網(wǎng)站對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)需求的問卷調(diào)查，要求以學(xué)校為單位列出本學(xué)期教師所需要培訓(xùn)的課程內(nèi)容。師訓(xùn)部門進(jìn)行歸納匯總、分析，然后列出本學(xué)期大致的“訂單式”送教下鄉(xiāng)行事歷。

3.“訂單式”培訓(xùn)的具體執(zhí)行流程

“訂單式”培訓(xùn)采取“同課異構(gòu)”形式，時(shí)間一般確定為周二、周三或周四，活動(dòng)分為訂單——準(zhǔn)備——實(shí)施3個(gè)環(huán)節(jié)，即先與某中心?；蚴兄睂W(xué)校繼續(xù)教育負(fù)責(zé)人聯(lián)系，告知其“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的時(shí)間。請(qǐng)他們征集并選定上課課題，在上課前一周的周五前電話報(bào)送部門，同時(shí)，部門人員按照?qǐng)?bào)送課題通知相關(guān)名師和教研員做好上課、說課或點(diǎn)評(píng)準(zhǔn)備。此外，教研員還要做好關(guān)于當(dāng)年省教育廳規(guī)定的中小學(xué)教師繼續(xù)教育主題微講座準(zhǔn)備，部門及時(shí)制訂下周“訂單式培訓(xùn)”的培訓(xùn)方案，利用電話、qq群、教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站立即發(fā)布，并通知相關(guān)繼續(xù)教育負(fù)責(zé)人做好組織工作，同學(xué)科教師務(wù)必按時(shí)參加此次活動(dòng)。

活動(dòng)當(dāng)天，師訓(xùn)工作人員帶領(lǐng)名師和評(píng)課專家在第一節(jié)課前到達(dá)活動(dòng)地點(diǎn)，第一節(jié)課準(zhǔn)時(shí)開始“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)（鄉(xiāng)村教師和名師“同課異構(gòu)”）。兩節(jié)課上完后休息20分鐘，第三節(jié)、第四節(jié)進(jìn)行說課、議課、評(píng)課環(huán)節(jié)：先是上課教師就本人教學(xué)設(shè)計(jì)以及課后反思做5分鐘左右的說課；接著，聽課教師對(duì)這兩節(jié)課的收獲各抒己見（活動(dòng)開始時(shí)給每個(gè)聽課教師都發(fā)放聽課意見單，內(nèi)容包括對(duì)上課教師的評(píng)價(jià)、個(gè)人的收獲以及對(duì)開展此項(xiàng)活動(dòng)的建議，要求他們認(rèn)真填寫），坦誠交流。然后，由評(píng)課專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總評(píng)，評(píng)課專家點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)結(jié)合剛才的兩節(jié)課堂教學(xué)對(duì)相關(guān)教學(xué)理論進(jìn)行具體闡釋。最后是聽課教師和名師專家的互動(dòng)環(huán)節(jié)。在互動(dòng)環(huán)節(jié)中，聽課教師可以舉手提問，由名師、專家作答，其他教師也可以輔問、輔答。微講座是指名師和教研員還擔(dān)負(fù)每年中小學(xué)教師繼續(xù)教育主題知識(shí)輔導(dǎo)以及最新教育教學(xué)理論的傳送任務(wù)，比如，2015-2016學(xué)年度評(píng)課專家就要圍繞安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育主題“有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”對(duì)聽課教師作簡要輔導(dǎo)。

二、“訂單式”培訓(xùn)實(shí)施過程的改進(jìn)

1.準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的改進(jìn)

“訂單式”培訓(xùn)實(shí)施前，師訓(xùn)部門人員要按照鄉(xiāng)村學(xué)校報(bào)送課題于上一周周五通知相關(guān)名師做好上課、說課的準(zhǔn)備。結(jié)果在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，說是“同課異構(gòu)”，但由于兩位執(zhí)教教師互不熟悉，缺少交流，

“異構(gòu)”二字在教學(xué)設(shè)計(jì)中不能明顯體現(xiàn)出來，致使培訓(xùn)效果大打折扣。對(duì)此，師訓(xùn)部門要求兩位執(zhí)教教師在“訂單式”培訓(xùn)前一天一定要把各自的教學(xué)設(shè)計(jì)電子稿發(fā)送給評(píng)課名師，評(píng)課名師閱讀后分別給予改進(jìn)意見。這樣，經(jīng)過專家指點(diǎn)，不僅保證了“異構(gòu)”，而且課堂教學(xué)質(zhì)量也有所提升。

2.實(shí)施環(huán)節(jié)的改進(jìn)

“訂單式”培訓(xùn)實(shí)施的最初流程是上課——說課——專家點(diǎn)評(píng)——互動(dòng)——微講座，后來改成說課一上課——互動(dòng)——專家點(diǎn)評(píng)——微講座。這樣改動(dòng)有兩大好處：一是執(zhí)教教師先說課再上課，讓聽課教師在聽課時(shí)做到心中有數(shù)，可以更好地進(jìn)行取舍、評(píng)價(jià)，從而把傳統(tǒng)的聽課、評(píng)課逐步轉(zhuǎn)化為新課改中的觀課、議課，提高了專業(yè)水平；二是參與活動(dòng)的教師先互動(dòng)然后專家再點(diǎn)評(píng)，這樣就避免了專家權(quán)威的負(fù)面效應(yīng)，老師們暢所欲言后，專家再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還打破了就課論課的局限，教師在發(fā)言中提到的教學(xué)教研的疑惑不一而足，專家都相應(yīng)地給予了回應(yīng)。

3.組織細(xì)節(jié)的改進(jìn)

在“訂單式”培訓(xùn)的實(shí)施方案中，參與“同課異構(gòu)”上課的教師在學(xué)期結(jié)束由教育局和教師進(jìn)修學(xué)校蓋章統(tǒng)一頒發(fā)縣級(jí)校際公開課榮譽(yù)證書。但是“訂單式”培訓(xùn)實(shí)施一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師承擔(dān)公開課任務(wù)不積極，為了鼓勵(lì)基層教師敢于上公開課，師訓(xùn)工作人員就現(xiàn)場為執(zhí)教老師頒發(fā)榮譽(yù)證書，讓參與活動(dòng)的教師都渴望成為下一次“訂單式”培訓(xùn)執(zhí)教老師。這樣就迅速走出了以往上公開課都是老面孔，把“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)當(dāng)成“作秀課”的誤區(qū)，也促使更多鄉(xiāng)村教師錘煉專業(yè)，實(shí)現(xiàn)成長。

三、“訂單式”培訓(xùn)的實(shí)效

在“訂單式”培訓(xùn)過程中，特別強(qiáng)調(diào)落實(shí)觀摩后的議課環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師在討論中獲得于己有益的信息。聽課教師通過觀摩、討論交流，在共同探究中產(chǎn)生思維碰撞，發(fā)現(xiàn)他人的可取之處以及自己在教育教學(xué)中的問題甚至問題產(chǎn)生的原因，并嘗試尋找解決的辦法。評(píng)課專家則從旁觀者角度高屋建瓴地客觀評(píng)價(jià)兩位執(zhí)教教師的表現(xiàn)，幫助他們和所有聽課教師汲取經(jīng)驗(yàn)、彌補(bǔ)不足，讓所有參與教師不僅有所受益，而且能在以后的教學(xué)中深化吸收。在議課環(huán)節(jié)中，參與者組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，都擔(dān)任著合作者、批判者、行動(dòng)反思者和實(shí)踐改進(jìn)者的角色，相信參與者通過“定向觀摩——交流探討——反思實(shí)踐——轉(zhuǎn)化遷移”的過程，都會(huì)取得不同程度的專業(yè)成長。兩年多的實(shí)踐證明，“訂單式”培訓(xùn)活動(dòng)效果明顯：

一是因?yàn)椤坝唵巍笔青l(xiāng)村學(xué)校下的，他們選定的上課課題是經(jīng)過教研組會(huì)議確定的，是從本校、本學(xué)科教師自身的需求出發(fā)的，所以活動(dòng)能幫助他們解決工作中遇到的實(shí)際問題，有利于激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

二是活動(dòng)參與者除了師訓(xùn)部門的工作人員和名師、教研員外，都是本?；虮緟^(qū)域同學(xué)科教師，他們之間都比較熟悉，所以活動(dòng)就營造了開放、平等的交流空間，也為一部分年輕鄉(xiāng)村教師搭建了展示的舞臺(tái)。

三是“訂單式”培訓(xùn)活動(dòng)使得所有鄉(xiāng)村教師每學(xué)期不出校門就有機(jī)會(huì)零距離接觸區(qū)域名師和專家，且不耽誤正常教學(xué)活動(dòng)，有效避免了學(xué)習(xí)和工作之間的時(shí)間沖突，極大地激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)熱情，提高了教師培訓(xùn)的實(shí)效。

四是這種校本研修方式把教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和培訓(xùn)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。讓受訓(xùn)教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，通過反復(fù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了教師繼續(xù)教育的目標(biāo)——專業(yè)成長，真正達(dá)到了“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的最終目的——同伴參與，共同提高！

五是師訓(xùn)部門積累了大批優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例，征集了大量最基層的培訓(xùn)意見，為以后的教師培訓(xùn)工作進(jìn)一步提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，由于“訂單式”送教下鄉(xiāng)活動(dòng)既能有效發(fā)揮名師輻射作用，促進(jìn)名師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展，又能培育一批鄉(xiāng)村骨干教師迅速成長，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量提升，為縮小城鄉(xiāng)教學(xué)水平差距、促進(jìn)教育均衡發(fā)展做出一定貢獻(xiàn)。

四、“訂單式”培訓(xùn)的不足及思考

盡管“訂單式”培訓(xùn)是當(dāng)今值得推行的一種教師培訓(xùn)模式，但仍不能盡如人意。

首先，“訂單式”送教下鄉(xiāng)雖然轟轟烈烈，反響不錯(cuò)，很受歡迎，不少鄉(xiāng)村學(xué)校多次要求每學(xué)期多舉行幾次，但由于部門人手不夠，精力有限，訓(xùn)后跟蹤做得很是不夠，導(dǎo)致校本教研指導(dǎo)不能持續(xù)、有效進(jìn)行。

其次，“訂單式”教師培訓(xùn)一般分小學(xué)、幼兒園和初中3個(gè)學(xué)段進(jìn)行，以鄉(xiāng)村中心校為活動(dòng)中心分學(xué)科舉行，而且只能是主要科目。如此執(zhí)行，一個(gè)學(xué)期下來，還有部分鄉(xiāng)村中心校的“訂單”未能完成，只能擱置或者排到下學(xué)期執(zhí)行。由此可見，“訂單式”教師培訓(xùn)是一項(xiàng)浩大而又艱巨的工程，若要所有學(xué)科每學(xué)期都舉行一次的話，需要大批人力、物力、財(cái)力，長期持續(xù)開展還必須取得上級(jí)主管部門的大力扶持。

再次，“訂單式”培訓(xùn)基于課堂，展示的只是個(gè)別教師，發(fā)現(xiàn)的問題也往往是部分的、具體的、表象的東西，名師、專家要具有相當(dāng)高的教育教學(xué)修養(yǎng)才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，只有切中要害從根本上給予點(diǎn)撥、啟發(fā)，才能讓參與教師有真正的收獲。這就要求師訓(xùn)部門必須擁有一支不斷壯大的名師隊(duì)伍，才能保證“訂單式培訓(xùn)”的效果，從另一個(gè)角度說，“訂單式培訓(xùn)”只有和其他培訓(xùn)方式相結(jié)合，才能收到理想的培訓(xùn)效果。

由于社會(huì)大環(huán)境的影響，人們普遍存在浮躁心理，教師也不例外?！坝唵问健迸嘤?xùn)每次幾乎都是整半天，也可能是遵循注意力集中時(shí)間一般不能過長的生理規(guī)律，當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行到臨近放學(xué)時(shí)間，個(gè)別老師就坐不住了。怎樣把教師參與教研活動(dòng)的積極性調(diào)動(dòng)起來？筆者認(rèn)為，僅是把簽到考勤和完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)書情況用于繼續(xù)教育考核依據(jù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，怎樣使“訂單式”校本培訓(xùn)最大限度地激發(fā)教師參與培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力、讓教師在培訓(xùn)中真正學(xué)有所成、受益長久是值得深入探究的課題。

（編輯：朱澤玲）