胡紹平

【摘要】每位幼兒經(jīng)過(guò)三年幼兒園教育后即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)生活。由于幼兒園與小學(xué)教育環(huán)境與教育目標(biāo)、教育形式的巨大差異，如果幼兒園不能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，幼兒將一時(shí)難以適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，將影響孩子的后續(xù)發(fā)展和小學(xué)教育質(zhì)量。人生百年，立于幼學(xué)。在幼學(xué)啟蒙階段，幼兒園教育要著眼于幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)與終身發(fā)展，重視幼兒個(gè)性心理與良好習(xí)慣養(yǎng)成教育，家園攜手，共同實(shí)施科學(xué)育兒策略?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好條件。因此，科學(xué)的幼小銜接是幼兒園的一項(xiàng)重要工作。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀與原因；有效策略

中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）33-0109-02

依據(jù)農(nóng)村本地區(qū)往屆幼小銜接狀況調(diào)研分析表明：部分幼兒進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)后存在以下問(wèn)題：情緒焦慮，精神疲憊，自信心受挫，厭學(xué)失落感；生活自理能力差，依賴家長(zhǎng)；沒(méi)有時(shí)間觀念，偶爾上學(xué)遲到，不能按時(shí)完成作業(yè)任務(wù)，做事拖拉，畏懼困難；行為不愿受約束，不守紀(jì)律，不會(huì)聽(tīng)明要求，有時(shí)聽(tīng)課注意力不集中，隨意講話，東扯西拉，學(xué)習(xí)生活節(jié)奏緩慢等。究其原因，一是教育環(huán)境的差異，如幼兒園美麗溫馨的環(huán)境布置與小學(xué)單調(diào)的校園環(huán)境對(duì)比；活動(dòng)內(nèi)容的不同，幼兒園以游戲、娛樂(lè)、生活為主的一日活動(dòng)安排與小學(xué)以課堂學(xué)習(xí)為主的活動(dòng)對(duì)比：幼兒園老師對(duì)幼兒生活上、活動(dòng)、心理上的細(xì)心呵護(hù)關(guān)照與小學(xué)教師不再過(guò)多關(guān)注幼兒生活細(xì)節(jié)，注重學(xué)習(xí)成績(jī)好差，幼兒要自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與生活節(jié)奏的差異；課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，每天要集中注意力認(rèn)真聽(tīng)課，完成各科的作業(yè)任務(wù)，經(jīng)常性的學(xué)習(xí)測(cè)試與評(píng)價(jià)的差異：執(zhí)行作息時(shí)間的松緊要求不同。因此，孩子必須具有一定的心理素質(zhì)和綜合能力才能跟上節(jié)奏。二是農(nóng)村幼兒大多數(shù)為留守兒童，孩子監(jiān)護(hù)人多是隔代老人，老人根深蒂固的陳舊育兒觀念認(rèn)為孩子必須過(guò)早地接受拼音、算數(shù)、寫(xiě)字等知識(shí)教育才能更聰明，才會(huì)更快地接受小學(xué)教育。加之，他們?yōu)闇p輕監(jiān)護(hù)幼兒責(zé)任，節(jié)假日索性將孩子送進(jìn)不規(guī)范的私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，過(guò)早接受小學(xué)化教育。這種思想與做法勢(shì)必導(dǎo)致幼兒身心不和諧發(fā)展態(tài)勢(shì)，是造成幼兒厭學(xué)的根源。三是民營(yíng)與公立幼兒園并存，生源競(jìng)爭(zhēng)激烈。為迎合家長(zhǎng)口味，爭(zhēng)取生源，少數(shù)偏遠(yuǎn)山區(qū)幼兒園只得違心違背科學(xué)教育的理念，大量灌輸知識(shí)教育，忽視良好習(xí)慣養(yǎng)成教育、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、綜合能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致幼兒園教育變異小學(xué)化，導(dǎo)致孩子后進(jìn)不足。四是部分幼兒園與小學(xué)缺乏經(jīng)常聯(lián)系，未達(dá)成教育共識(shí)，幼小銜接工作不到位。因此，幼兒園、家庭、小學(xué)、社會(huì)需要共同攜手，實(shí)施科學(xué)有效的銜接，才利于促進(jìn)孩子的正向發(fā)展。

孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，是他們成長(zhǎng)發(fā)展中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。那么如何讓幼兒輕松愉快地進(jìn)入小學(xué)，自信獨(dú)立地適應(yīng)小學(xué)生活呢？幼兒園應(yīng)該如何做好幼小銜接教育工作呢？

一、幼兒園必須制定落實(shí)科學(xué)的幼小銜接規(guī)劃

一是幼兒園應(yīng)立足幼兒遠(yuǎn)期發(fā)展制高點(diǎn)，以科學(xué)幼教理念為依據(jù)，因地制宜，制定符合本土特點(diǎn)的園所與班級(jí)學(xué)期幼小銜接工作整體與階段規(guī)劃，將此項(xiàng)工作作為學(xué)期教研專題去落實(shí)具體活動(dòng)，并形成教育活動(dòng)系列。如：有計(jì)劃地組織教師全面學(xué)習(xí)《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展指南》，明確各階段幼兒身心發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律，確定各階段幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，制定各階段幼兒幼小銜接活動(dòng)專題內(nèi)容：領(lǐng)會(huì)幼小銜接工作的重要性及科學(xué)有效的實(shí)施策略。大班要經(jīng)常性地開(kāi)展研討交流活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二是幼小銜接并不只是幼兒園單方面的事情，需要家長(zhǎng)的參與，家庭因素具有舉足輕重的作用。因此，在幼小銜接工作中我們要重視做好家長(zhǎng)工作。首先，要徹底更新家長(zhǎng)落后的教育觀念問(wèn)題。幼兒園開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表參加，通過(guò)定期的專題教研活動(dòng)與家長(zhǎng)會(huì)、公共宣傳教育欄等形式向全社會(huì)、家長(zhǎng)宣傳幼小銜接的基本理念與做法，讓家長(zhǎng)和教師達(dá)成思想共識(shí)?；顒?dòng)形式多樣化：如成立家長(zhǎng)學(xué)校，聘請(qǐng)幼教專家和優(yōu)秀家長(zhǎng)代表來(lái)園講課，使家長(zhǎng)接受家園共育的科學(xué)理念。重點(diǎn)要教育家長(zhǎng)對(duì)孩子多陪伴、少放任；多放手，少依賴；保持家園作息規(guī)律與生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的一致性：家長(zhǎng)要有意識(shí)地配合完成幼兒園老師提出的任務(wù)，放手讓孩子學(xué)做力所能及的家務(wù)事，而不宜嬌慣孩子；暑假中要多帶孩子去小學(xué)參觀，平時(shí)讓孩子和小學(xué)小朋友一起玩?；顒?dòng)，了解小學(xué)學(xué)習(xí)情況；讓孩子多閱讀，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，發(fā)展心智，不宜送孩子去不正規(guī)的幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與超前學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)其弊端；為孩子準(zhǔn)備入學(xué)必備的學(xué)習(xí)生活用品。對(duì)孩子進(jìn)行良好的入學(xué)心理誘導(dǎo)。其次，通過(guò)召開(kāi)大班家長(zhǎng)會(huì)和舉辦專題講座、參與幼小銜接家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)明確幼兒園和小學(xué)最明顯的幾點(diǎn)差異：如生活環(huán)境的差異、學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求與活動(dòng)節(jié)奏的變化、人際交往的變化、教學(xué)組織形式的變化。只有充分認(rèn)識(shí)到這些變化將給孩子帶來(lái)的影響，才能合理地從生理、心理、行為習(xí)慣、教育策略等方面為孩子做好人學(xué)前的準(zhǔn)備工作，使幼小銜接工作有科學(xué)依據(jù)。還要適當(dāng)介紹園內(nèi)幼小銜接工作的具體計(jì)劃與措施，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持配合。要充分發(fā)揮宣傳教育主陣地的作用，搭建幼兒園與家長(zhǎng)溝通的窗口。可以在園區(qū)積極開(kāi)辟幼小銜接宣傳展板與班級(jí)“家長(zhǎng)園地”，大班可設(shè)立幼小銜接專欄，有計(jì)劃地選擇和更換內(nèi)容，讓家長(zhǎng)在小小的“園地”中，不斷接受科學(xué)的教育觀、兒童觀。及時(shí)主動(dòng)地與老師交流孩子的表現(xiàn)情況，從而提升教育理念，調(diào)整對(duì)幼兒的教養(yǎng)方式，形成家園合作的局面。

二、針對(duì)幼小差異，重視大班幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作，跟進(jìn)教育策略

1.生活環(huán)境布置和活動(dòng)節(jié)律逐漸與小學(xué)接軌

教室環(huán)境布置逐步接近小學(xué)化：可改變課桌的安放，改圍坐為分組座位，定期調(diào)換座位，以利于訓(xùn)練幼兒注意力的集中。室內(nèi)布置盡可能簡(jiǎn)單實(shí)用，可以布置些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題墻、孩子綜合表現(xiàn)評(píng)比方面的專欄。大班末期的作息制度可適當(dāng)更改，如適當(dāng)縮短午睡時(shí)間，延長(zhǎng)每節(jié)上課時(shí)間：每周逐漸增加上課或智力活動(dòng)次數(shù)，逐步減少游戲活動(dòng)時(shí)間。強(qiáng)化訓(xùn)練孩子時(shí)間觀念，要求孩子按時(shí)上學(xué)，不無(wú)故缺課，做事守時(shí)有條理。

2.強(qiáng)化訓(xùn)練幼兒對(duì)小學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力

為了消除幼兒入學(xué)后對(duì)環(huán)境的陌生感，可以讓其與大班孩子結(jié)對(duì)子，觀察學(xué)哥、學(xué)姐做作業(yè)的情況。幼兒畢業(yè)前夕，可組織大班孩子到小學(xué)參觀訪問(wèn)，讓孩子提前熟悉小學(xué)校園環(huán)境。走進(jìn)課堂和一年級(jí)孩子一起聽(tīng)課，感受他們的學(xué)習(xí)生活，以熟悉的榜樣來(lái)激勵(lì)孩子愛(ài)上小學(xué)的強(qiáng)烈愿望。持續(xù)關(guān)注幼兒注意力與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。訓(xùn)練幼兒課堂上認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考質(zhì)疑，先思考再舉手發(fā)言，耐心傾聽(tīng)同伴發(fā)言的習(xí)慣，有時(shí)將評(píng)價(jià)發(fā)言權(quán)交給幼兒；多嘗試小組討論交流學(xué)習(xí)形式，學(xué)會(huì)合作互動(dòng)學(xué)習(xí)。要求幼兒在限定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)不拖拉，可每天布置少量作業(yè)任務(wù)，讓家長(zhǎng)配合督促簽名。

3.重視培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主意識(shí)和生活自理能力

要充分給予幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們獨(dú)立完成老師布置的力所能及的事情。如自己獨(dú)立穿衣、背書(shū)包上學(xué)、整理學(xué)習(xí)用品，不依賴大人。集體生活中安排幼兒輪流做值日生，負(fù)責(zé)班級(jí)幼兒進(jìn)出場(chǎng)組隊(duì)秩序，管理門(mén)前植物區(qū)花草，幫助照顧病弱小伙伴。幫教師收拾碗筷，打掃衛(wèi)生，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)為班級(jí)服務(wù)。注意培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念和勞動(dòng)觀念，力求家園一致，請(qǐng)家長(zhǎng)配合幼兒園老師的要求，讓幼兒在家做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，如澆花、擇菜、收拾自己的生活用品和房間。幼兒園可以精心組織一些生活自理能力比賽活動(dòng)：如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成穿衣、系鞋帶、穿鞋、收拾玩具與學(xué)習(xí)用品的評(píng)比活動(dòng)。培養(yǎng)責(zé)任感與獨(dú)立生活自理能力，克服做事拖拉、凡事依賴于師長(zhǎng)的壞習(xí)慣。

4.提高自主意識(shí)與協(xié)調(diào)解決問(wèn)題的能力

幼兒園集體生活最能培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。我們應(yīng)該有意識(shí)地將這種能力培養(yǎng)滲透于一日活動(dòng)教育中。抓住契機(jī)主動(dòng)從幼兒學(xué)習(xí)生活的細(xì)節(jié)上人手——如學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)怎么辦？游戲時(shí)。如何制定合理的游戲規(guī)則？如何與同伴合作？遇到困惑時(shí)，教師要引導(dǎo)孩子善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，自己想辦法，嘗試和同伴商量，學(xué)會(huì)大膽準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意見(jiàn)，聽(tīng)取他人好建議的習(xí)慣。從而有效培養(yǎng)孩子的自主意識(shí)與合作協(xié)調(diào)或獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

三、加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)交流對(duì)接，共同提升幼小銜接工作成效

幼兒園與小學(xué)是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互影響的合作單位，三年的幼兒園教育對(duì)即將進(jìn)入小學(xué)的孩子發(fā)展成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)，小學(xué)教師對(duì)幼兒園入學(xué)孩子的評(píng)價(jià)直接或間接地影響家長(zhǎng)的教育觀念和擇園導(dǎo)向，幼兒園要與當(dāng)?shù)匦W(xué)加強(qiáng)長(zhǎng)期合作交流，共同組織參與幼小銜接主題活動(dòng)，力爭(zhēng)在思想觀念與教育實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)成一致目標(biāo)，攜手共進(jìn)。

具體做法：可以邀請(qǐng)小學(xué)一年級(jí)教師參與了解幼兒園幼小銜接活動(dòng)計(jì)劃制定，讓他們參與此項(xiàng)系列活動(dòng)，倡導(dǎo)幼兒園與小學(xué)教師相互合作交流局勢(shì)，讓幼兒園與小學(xué)教師相互交換聽(tīng)課參觀調(diào)研活動(dòng).親身體驗(yàn)幼兒園生活環(huán)境與活動(dòng)過(guò)程，雙方教研人員要堅(jiān)持長(zhǎng)期跟蹤調(diào)研，不斷發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，相互交流切磋，提升科學(xué)銜接理念，達(dá)成教育目標(biāo)與理念的共識(shí)并積極主動(dòng)為對(duì)方教育實(shí)踐建言獻(xiàn)策，形成和諧愉快的合作教育氛圍：在大班幼兒畢業(yè)離園前邀請(qǐng)小學(xué)一年級(jí)教師來(lái)園上幼小銜接課，并在家長(zhǎng)會(huì)上作入學(xué)前準(zhǔn)備報(bào)告演講。帶幼兒到小學(xué)參觀校園，進(jìn)小學(xué)課堂聽(tīng)課，觀摩交流學(xué)哥、學(xué)姐學(xué)習(xí)生活情況，感受小學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，充分做好入學(xué)心理準(zhǔn)備。幼兒園每年還要跟蹤調(diào)研分析幼兒在小學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r，以便不斷調(diào)整創(chuàng)新幼小銜接新策略。

總之，為著眼幼兒終身發(fā)展，營(yíng)造科學(xué)育兒環(huán)境，農(nóng)村幼教工作者要有創(chuàng)新改革、開(kāi)拓進(jìn)取精神，在教育實(shí)踐活動(dòng)中不斷探究反思、更新教育理念、改進(jìn)策略、調(diào)整工作方案，共同實(shí)現(xiàn)科學(xué)銜接，讓更多幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活，持續(xù)健康快樂(lè)成長(zhǎng)、全面和諧發(fā)展的美好愿景。

（編輯：張婕）