陳昌兵

摘要：兒童文學(xué)是小學(xué)語文重要課程資源，但長時間沒有得到應(yīng)有的重視，近年隨著社會、學(xué)校對兒童閱讀的重視，兒童文學(xué)在閱讀教學(xué)中的地位有了很大的提升，從而引發(fā)了小學(xué)語文課程形態(tài)的變革。當前教學(xué)層面的變革最為明顯，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織方面：閱讀教學(xué)內(nèi)容開始基于文體特征加以建構(gòu)，整本書讀法的探索業(yè)已展開；教學(xué)組織呈現(xiàn)了新形態(tài)，教學(xué)空間擴大了，課堂結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。課程研發(fā)在課程目標與內(nèi)容、課程實施與評價等方面都面臨新的課題；研發(fā)路徑可以有自上而下、自下而上兩個方向。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語文課程形態(tài)；閱讀教學(xué)；變革

本文中的“兒童文學(xué)”指“兒童文學(xué)作品”。作為課程資源，兒童文學(xué)在小學(xué)語文課程中既可以是文學(xué)教育的資源，也可以是語言教育的資源，文中所指為前者，討論的視角是閱讀教學(xué)。在現(xiàn)代社會中，兒童通過語文學(xué)習(xí)應(yīng)當具有閱讀不同類型文本的能力，既能促進自我發(fā)展，又能滿足參與社會生活的需要，因而，閱讀課程資源應(yīng)當是多元的，兒童文學(xué)只是其中之一。

一、變革的主要緣由

兒童文學(xué)課程資源之所以會引發(fā)課程形態(tài)的變革，與長期以來兒童文學(xué)在小學(xué)語文課程中的地位以及近年來的課程環(huán)境有關(guān)。近年來課程環(huán)境的改善為兒童文學(xué)進人小學(xué)語文課程提供了良好的平臺。

1、《語文課程標準》提供了兒童文學(xué)學(xué)習(xí)基本依據(jù)雖然《語文課程標準》沒有把閱讀、欣賞兒童文學(xué)作為目標或課程內(nèi)容提出來，但其相關(guān)表述為兒童文學(xué)教學(xué)的組織提供了基本依據(jù)。

2、學(xué)校和教師擁有了課程開發(fā)和選擇的權(quán)利新課程改革的目標之一是改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，賦予學(xué)校和教師一定的課程開發(fā)和選擇權(quán)利，這使兒童文學(xué)進人小學(xué)語文課程具有了更大的可能。課程的校本管理能夠給予教師充分的課程開發(fā)自主權(quán)，當教師基于學(xué)生的需要開發(fā)文學(xué)閱讀課程時，優(yōu)秀的兒童文學(xué)就成為重要的資源。

3、積極的社會文化環(huán)境助推兒童文學(xué)閱讀近年來社會對兒童閱讀越來越重視，參與兒童閱讀推廣的組織與人士越來越多，出版的兒童文學(xué)圖書日益豐富，這都對兒童文學(xué)進人小學(xué)語文課程具有積極的推動作用。

二、變革的主要表現(xiàn)

兒童文學(xué)作為一種新的課程資源，對小學(xué)語文課程的價值取向、課程目標與內(nèi)容以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織、課程評價等的變革都會發(fā)生一定的影響。事實上，小學(xué)語文課程形態(tài)的各個層面都已經(jīng)在發(fā)生著或深或淺的變革。目前，課程實踐中教學(xué)層面的變革最為明顯，主要表現(xiàn)為新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形態(tài)的建構(gòu)。

1、教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)。

第一，各文體教學(xué)內(nèi)容開發(fā)。長期以來，小學(xué)文學(xué)閱讀教學(xué)缺乏較為明確的文體意識，往往教學(xué)抽象的閱讀方法，不管是詩歌、小說，還是童話、科幻故事，基本上都是一種讀法，在內(nèi)容上大多做單向度的理解，概括回答“寫了什么內(nèi)容”“表達了怎樣的情感”兩類問題。而當下的閱讀教學(xué)在內(nèi)容的組織上開始關(guān)注文體特征，探索文學(xué)閱讀的多向度理解。周益民的兒歌教學(xué)內(nèi)容重建是一個典型的例子。

第二，整本書閱讀探索。整本書閱讀是近年來學(xué)校校本課程開發(fā)的重要內(nèi)容之一，兒童文學(xué)在整本書閱讀中占了很大的比例，整本書閱讀具有其不同于單篇教學(xué)的獨特閱讀方法。當前各地學(xué)校和教師對整本書讀法探索頗為活躍。

2、教學(xué)組織形態(tài)的變化。把整本書引進課堂，語文課怎么上？整本書進人課堂，不僅關(guān)涉“教什么”，還挑戰(zhàn)著“怎么教”，直接推動著教學(xué)組織形態(tài)的變革。

第一，教學(xué)空間的擴大。閱讀教學(xué)空間擴大到了教室之外，學(xué)校之外。原來學(xué)生課下所做的主要是課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固的功課，學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容是在課堂上完成的。在“班級讀書會”中，導(dǎo)讀課之后，閱讀主要在課下完成，或閱讀小組共讀，或個人自讀，同時還要準備閱讀交流的材料。閱讀交流課是個人閱讀結(jié)果的交流，實際上讀完整本書的任務(wù)主要是在課下，而不是在課堂上完成的。

第二，課堂結(jié)構(gòu)的變化。在我們熟悉的閱讀課堂里，基本上是講臺上的教師引導(dǎo)著學(xué)生閱讀課文。在整本書閱讀交流中，課堂則是學(xué)生思想、體驗的交流場。教師還可以站在講臺上，但更多的是走下講臺。教師可以作為普通的讀者參與討論，可以作為相對成熟的讀者在某些時刻點撥討論引向深人，也可以僅限于穿針引線，甚至“不作為”。教師的任務(wù)不再是引著學(xué)生進人自己預(yù)先鋪設(shè)的“軌道”，而是跟著學(xué)生的思想與體驗，為學(xué)生之間的交流創(chuàng)造條件。

三、對變革和發(fā)展的建議

第一，急需解決由兒童文學(xué)帶來的新問題。要使小學(xué)語文課程形態(tài)變革健康發(fā)展，從課程實踐現(xiàn)狀看，首要的是進行課程目標與內(nèi)容的研制，因為目標與內(nèi)容決定著其他方面的變革方向。當前有關(guān)兒童文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有兩種傾向。一是大多還是非文學(xué)的讀法，換句話說，盡管教師懷著文學(xué)閱讀教學(xué)的意向，卻把握不準文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容；二是富有建設(shè)性的教學(xué)內(nèi)容開拓較為匾乏。

第二，打通雙向的兒童文學(xué)課程研發(fā)路徑。課程研發(fā)的路徑可以有兩個方向：一是自上而下，先在國家課程標準研制中進行相應(yīng)的設(shè)計，主要包括課程價值確認、課程目標確定、課程內(nèi)容選擇以及提出課程實施與評價建議等，然后通過教科書編制和教學(xué)實踐加以開發(fā)與實施；二是自下而上，即在教科書編制和教學(xué)實踐中，編撰者和教師根據(jù)學(xué)生需要進行實驗性開發(fā)，若開發(fā)探索的經(jīng)驗經(jīng)過審議是普遍適用的，國家層面的課程設(shè)計則予以吸納。自上而下進行課程標準的修訂、實施，自然順理成章，但國家課程標準的研制有一定的周期，不是隨時都能進行的；而教科書編制，尤其是基于學(xué)生需要的校本課程開發(fā)則相對比較靈活，因而兒童文學(xué)課程研發(fā)宜從兩個方向同時展開。

兒童文學(xué)課程研發(fā)需要語文課程與教學(xué)的實踐者、研究者和兒童文學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域研究者的協(xié)作，各方既各司其職又通力合作，才有望架構(gòu)起既經(jīng)得起學(xué)理審視又能有切實成效的兒童文學(xué)課程，從而推動小學(xué)語文課程形態(tài)的變革，謀求語文課程的進一步完善與發(fā)展。

參考文獻

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