肖溪格

摘 要：隨著現(xiàn)代教育體制的改變，學前教育專業(yè)的本科培養(yǎng)目標已由原來“培養(yǎng)中師學校的學前教育學、學前心理學教師”轉(zhuǎn)向為“幼兒園一線教師”， 本文旨在通過這種轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)應(yīng)用型人才”為定位的基礎(chǔ)上來談?wù)剟?chuàng)新舞蹈課程的必要性及迫切性，從而提出創(chuàng)新課程建設(shè)的指導思想，為今后的創(chuàng)新策略做好理論鋪墊。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè)本科；舞蹈課程；創(chuàng)新；必要性

1 問題的提出

教育體制的轉(zhuǎn)變使學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標呈現(xiàn)新的態(tài)勢，它由以往“培養(yǎng)中師學校的學前教育學、學前心理學教師”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的幼兒園或幼教機構(gòu)的一線教師，由此看出，現(xiàn)在的培養(yǎng)目標它注重職業(yè)性，偏向應(yīng)用型。這種跨度也直接影響到原有課程目標定位。舞蹈課程作為學前教育專業(yè)的教師技能課程之一，具有培養(yǎng)幼師職業(yè)能力、提升藝術(shù)素養(yǎng)和健全人格等重要作用。在此背景下，原有的本科舞蹈課程已然滿足不了當今人才培養(yǎng)的需求，因此創(chuàng)新課程建設(shè)已成必然。

1.1 社會對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需求

學前教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，據(jù)國家出臺的有關(guān)文件指出：到 2020 年，幼兒教育要依據(jù)地區(qū)條件普及1～3年。要想實現(xiàn)此目標，師資隊伍是關(guān)鍵。近年來，國家和地方教育的各種文件和法規(guī)的出臺，多次提出對學前教育師資隊伍的建設(shè)及全面加強學前教育專業(yè)建設(shè)，并要求擴大本科教育規(guī)模，以此可看出國家對學前教育發(fā)展的重視及社會對學前教育專業(yè)人才的迫切需求。

隨著經(jīng)濟和文化的發(fā)展，社會文明程度的提高，各領(lǐng)域都竟先提高了對人才需求的規(guī)格。近幾年，由于國家大力發(fā)展學前教育，新建的幼兒園與幼兒入園的人數(shù)增長幅度大，對幼兒教師的需求量也隨之增加，這是目前及未來的一個總體趨勢。同時，社會也對幼師的素質(zhì)提出了更高的要求。經(jīng)過調(diào)查研究，目前幼兒教師隊伍的數(shù)量明顯不足，而且專業(yè)素質(zhì)普遍低下，許多幼兒園多年沒有補充青年教師，教師老齡化問題嚴重；農(nóng)村幼兒園和民辦幼兒園聘任教師的專業(yè)素質(zhì)和學歷層次更突顯不足。而今學前教育機構(gòu)都渴望擁有學歷高、熱愛幼教；有學前教育新理念和一定教學改革及科研能力；教學基本技能和綜合技能強、心態(tài)好的學前教育專業(yè)畢業(yè)生成為專職幼師。

1.2 幼兒教育發(fā)展的要求

兒童是世界的未來，民族的希望。在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會中，幼兒教育是全世界各民族人民共同關(guān)心的一個全球性問題。

新《綱要》的頒布開啟了我國幼兒園教育新一輪的改革，并明確提出了幼兒教師應(yīng)遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，尊重兒童、發(fā)展兒童的個性；要具有全面正確地了解兒童學習發(fā)展的能力；并具有在教育過程中的組織能力以及創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力等；還要具備有效選擇和組織教育內(nèi)容的能力、反思教育與終身學習的能力等等思想，這些要求都充分體現(xiàn)了我國學前教育改革的基本精神和理念，認可了幼兒教師在幼兒園教育中的作用和地位，同時也對幼兒教師的全面素質(zhì)提出了更高的要求。

新《綱要》明確了幼兒教育的核心價值與目標是促進幼兒全面和諧的發(fā)展，其中在強調(diào)幼兒的課程內(nèi)容性上要求幼兒教師要具備綜合性的知識結(jié)構(gòu)，這一幼兒教育的綜合性特點決定了一個合格的幼兒教師應(yīng)該是一個具有全面能力且學有專長的人才。藝術(shù)活動是幼兒園教育活動之一，幼兒教師要根據(jù)幼兒思維的知覺行動性和形象性來組織和啟發(fā)幼兒藝術(shù)活動，這也是對未來幼兒教師的藝術(shù)素質(zhì)提出新的要求。舞蹈活動是幼兒園藝術(shù)活動的重要部分，舞蹈的生動形象比較符合幼兒的認知特點，容易被幼兒接受，能充分調(diào)動起孩子的興趣和想象力，也就要求幼兒教師要有更豐富的舞蹈素質(zhì)和有效的舞蹈藝術(shù)教育手段，豐富孩子的生活，促進兒童的全面發(fā)展。

1.3 幼兒園舞蹈教育的趨勢使然

舞蹈是幼兒園藝術(shù)教育的重要組成部分，其教學直觀、生動、活潑，在幼兒的素質(zhì)教育中起著重要的作用。實踐表明，舞蹈能夠讓幼兒進行美的陶冶，還能使幼兒在身體素質(zhì)、道德教育和智力開發(fā)等方面受到潛移默化的啟發(fā)和教育，并提高孩子的綜合素質(zhì)，可見， 幼兒舞蹈教育可以推動幼兒素質(zhì)的全面提高，是實施素質(zhì)教育的良好手段。

時代的進步與發(fā)展，促使人們對審美的要求不斷地提高，能吸引孩子的舞蹈肯定也符合孩子審美需求。新《綱要》指出幼兒在舞蹈的過程中應(yīng)該充滿歡樂，并要有個性化的表現(xiàn)，幼兒教師必須理解并積極鼓勵幼兒不同的表達方式。其次，幼兒教師要具有把美好事物形象地傳遞給幼兒的藝術(shù)才能，要具有把自己的藝術(shù)才能轉(zhuǎn)化為能被幼兒所接受、并激發(fā)幼兒想要表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；同時，幼兒的舞蹈教育應(yīng)立足于幼兒的身心特點，一定不要成人化，應(yīng)以激發(fā)幼兒興趣來學習基本的舞蹈技能。

2 舞蹈課程創(chuàng)新指導思想

2.1 以學生發(fā)展為本

我國新一輪基礎(chǔ)教育改革提出了“以學生發(fā)展為本”的教育思想，它是一種體現(xiàn)“整合性”的重要教育思想，它注重了社會的需求與學生個性的全面發(fā)展相結(jié)合，體現(xiàn)了以學生為中心的教學觀念的轉(zhuǎn)變。它尊重學生的個性，改變以往教師單一傳授知識的過程，它提倡合作和學生的自主發(fā)展，重視激發(fā)學生的興趣，喚醒學生的潛能，促使學生可持續(xù)性的發(fā)展。

在學前教育專業(yè)的舞蹈教育中堅持“以學生發(fā)展為本”的指導思想，對完善舞蹈課程的整體建構(gòu)，改變教學長期以來的傳統(tǒng)教育思想及教學手段，實現(xiàn)課程的創(chuàng)新有著重要的指導意義和實際價值。

2.2 以全人教育觀跨學科融合為導向

學前教育專業(yè)的舞蹈課程它應(yīng)綜合舞蹈學科和學前教育學科特點為導向，它應(yīng)該是區(qū)別于專業(yè)的舞蹈課程的教育，建立在對學前教育專業(yè)培養(yǎng)之上的。將舞蹈與學前教育學科相互滲透，才能真正讓“舞蹈”舞動進“學前教育專業(yè)”，使“學前教育專業(yè)”才有自己真正的“舞蹈”。

“舞蹈”是一門以人的肢體動作來表現(xiàn)情感的藝術(shù)，它的主要特征是具有動作性、抒情性和審美性。舞蹈教育本身是一個綜合舞蹈與教育學的研究，主要研究舞蹈的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，在基于人體解剖學的科學研究上進行學生的軟、開、力度訓練，從而進一步解決技術(shù)技巧能力的問題。它要求動作的精、深、準和表演上的完美，并強調(diào)如何運用身心運動進行藝術(shù)創(chuàng)造。它培養(yǎng)的人才是表演藝術(shù)家、舞蹈家和舞蹈教育家等；它在教學的特點上也有別于其他教學的個性規(guī)律，表現(xiàn)在其特別的教學內(nèi)容、方法和對學生理和心理的影響等方面。

而學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是綜合性應(yīng)用型的幼教人才，它要求學生掌握的是學前教育方面的基本知識和教育原理，并具備相應(yīng)的教育教學技能，要學習在幼兒園五大領(lǐng)域方面循其規(guī)律來開展教學。舞蹈課程是學前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，主要是解決職前幼師舞蹈素質(zhì)的問題，它要獲取的是為學生將來具備幼兒教師必備的舞蹈知識與技能，能引導幼兒在舞蹈活動中去體驗美、發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力，它區(qū)別于專業(yè)的舞蹈課程的教育，凸顯出“幼”性。在教學中強調(diào)與幼兒舞蹈教育的實際相結(jié)合；在教學內(nèi)容上要體現(xiàn)幼教特色，注重舞蹈各學科內(nèi)容的整合；在教學方式上不能追隨專業(yè)舞蹈，要以舞蹈知識傳授為前提、以舞蹈教育能力為目標、加強綜合能力的發(fā)展作指引。

參考文獻：

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[2] 教育部. 3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[S]. 2012.