【摘要】信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以多媒體、互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)為代表的信息技術(shù)不斷融入到我國(guó)高等教育教學(xué)改革中。翻轉(zhuǎn)課堂是目前全世界教育工作者普遍關(guān)注的具有前沿教育理念的教學(xué)模式。本文將從建構(gòu)主義視角研究翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，并指出由此將引發(fā)的教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革對(duì)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 大學(xué)英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)策略

【Abstract】Modern information technology integrated into the reform of higher education is expanding teaching ideas and promoting teaching methods. Flipped classroom，one of the most cutting-edge education concepts for College English teaching mode，has caused common concern from educators all over the world. The paper briefly reviews the theoretical development of constructivism flipped classroom based on and puts forwards some unique strengths that should be further experimented.

【Keywords】Higher Education；University Classroom Teaching；Flipped Classroom

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0105-02

1.引言

翻轉(zhuǎn)課堂是目前全世界教育工作者普遍關(guān)注的具有前沿教育理念的教學(xué)模式，于2011年12月開始引入我國(guó)，但是受當(dāng)時(shí)教育技術(shù)條件制約，實(shí)驗(yàn)范圍非常小，應(yīng)用還不是很普遍。隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體和大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展與融合，越來越多的學(xué)校開始實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并取得了一定的成績(jī)，新課標(biāo)所提出的核心理念因此有了新的發(fā)展空間。本文將從建構(gòu)主義角度，探討大學(xué)英語(yǔ)引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所帶來的教學(xué)理念改革的重要意義。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的定義及理論基礎(chǔ)

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目（或問題）的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解（易慶竑，2015）。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是教師事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好教學(xué)視頻，供學(xué)生在課前自我學(xué)習(xí)；在課堂上，教師針對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答、交流，其目標(biāo)是教師通過講授法和協(xié)作法的結(jié)合來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生則通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

2.2.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)最為活躍并最富活力的理論派別，其發(fā)展軌跡表現(xiàn)為從經(jīng)典建構(gòu)主義理論向社會(huì)建構(gòu)主義理論的過渡。建構(gòu)主義理論發(fā)軔于皮亞杰，發(fā)展于科爾伯格和卡茨，完善于維果斯基。

皮亞杰主要研究?jī)和瘋€(gè)體的認(rèn)知發(fā)展，他的建構(gòu)主義理論也被稱之為認(rèn)知建構(gòu)主義理論和個(gè)體建構(gòu)主義理論。皮亞杰認(rèn)為，任何外部刺激都是通過“同化”和“順應(yīng)”這兩種機(jī)能而被接收到主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中來的?？茽柌袷窃谄喗苎芯炕A(chǔ)上研究認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展條件；卡茨等人探討了主觀能動(dòng)性在建構(gòu)過程中的核心作用，并闡述了在建構(gòu)過程中如何去發(fā)揮主觀能動(dòng)性。維果斯基的社會(huì)建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化歷史背景的作用，同時(shí)考慮主觀與客觀知識(shí)，并將兩者緊密聯(lián)系起來，使之相互促進(jìn)。（馬秀芳，2004）。

2.2.2 建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)者的環(huán)境因素，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境之間的互動(dòng)，通過同化和順應(yīng)來協(xié)調(diào)與環(huán)境之間的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的知識(shí)習(xí)得，因此在教學(xué)中提倡情境性教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)要盡量貼近社會(huì)實(shí)際生活，以解決實(shí)際問題為目標(biāo)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

3.大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的建構(gòu)主義理念

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)，以教師為中心”的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者是通過課前自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立觀看教學(xué)視頻，完成相應(yīng)的練習(xí)，課堂上進(jìn)行合作交流、討論、辯論甚至動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來加深對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的意義建構(gòu)，因此從多個(gè)角度折射出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的合理內(nèi)涵。

3.1 建構(gòu)主義的學(xué)生觀

“顛倒”的課堂體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)生觀。建構(gòu)主義反對(duì)傳統(tǒng)教育將教師置于課堂教學(xué)的中心，主張學(xué)生個(gè)體的差異性與主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)。這種顛覆使得學(xué)生在課前能夠自定步調(diào)；在課堂上，學(xué)生通過教師和同學(xué)間的互動(dòng)活動(dòng)完成知識(shí)的內(nèi)化。

3.2 建構(gòu)主義的教師觀

多重角色體現(xiàn)建構(gòu)主義的教師觀。建構(gòu)主義提出教師是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)中的幫助者、設(shè)計(jì)者、組織者、參與者，而不是知識(shí)的傳授者和課堂的監(jiān)控者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，無論是對(duì)教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)制作，還是對(duì)課堂中學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)、互動(dòng)與組織，都體現(xiàn)了建構(gòu)主義多重角色的教師觀。

3.3 建構(gòu)主義的個(gè)性化教學(xué)觀

多樣化信息手段體現(xiàn)建構(gòu)主義的個(gè)性化教學(xué)觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在處理學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)每個(gè)人使用不同的個(gè)人構(gòu)建方法。目前，絕大多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，信息技術(shù)手段輔助教學(xué)材料，如視頻內(nèi)容、音頻內(nèi)容、閱讀材料、詞匯語(yǔ)法素材等，以供不同類型的學(xué)生進(jìn)行選擇。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)軟件、教學(xué)軟件等各種資源，拓寬知識(shí)來源。

4.結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，是真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主的個(gè)性化教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，改善了以往課堂教學(xué)沉悶，學(xué)生參與度不高，教學(xué)質(zhì)量下滑等狀況。建構(gòu)主義教學(xué)理論為英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了理論支撐，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的改進(jìn)，更提升了課程評(píng)價(jià)體系的合理性，由此將引發(fā)的教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革對(duì)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬秀芳.皮亞杰與維果斯基知識(shí)建構(gòu)觀的比較[J].中國(guó)電化教育，2004（1）20-23.

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[3]易慶竑.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)結(jié)構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（4）：94-100.

[4]王明亮.建構(gòu)主義理論與信息化教學(xué)的新生產(chǎn)物——大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2015 （20）：154-155.

作者簡(jiǎn)介：

賈萍（1968—），女，遼寧營(yíng)口人，碩士，副教授，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。