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【摘要】為培養(yǎng)小學生的自主學習能力，進一步提高小學數(shù)學的課堂效率，充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的教育功能，促進新課程標準理念在小學數(shù)學教學中的貫徹落實，運用案例分析法，文獻資料法進行初步的理論探討，針對小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題進行原因分析，從而歸納出小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 情境創(chuàng)設(shè) 課堂教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0149-02

一、前言

《數(shù)學課程標準》針對小學數(shù)學教學過程中的情境創(chuàng)設(shè)提出了明確的要求，然而在實際實施過程中，由于小學生的自主學習能力較差，注意力不集中，導致小學數(shù)學課堂的情境教學效果并不理想。創(chuàng)設(shè)情境，正是激勵、喚醒、鼓勵的一種教學藝術(shù)，具體生動的教學情境往往具有很強的感染力，它可以誘發(fā)學生的情感，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，強化他們的認知體驗，同時又能培養(yǎng)學生的思維能力，強化學生的問題意識，促使學生不斷地思考問題、提出問題和解決問題。本文通過對小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)的探討，讓教師對情境創(chuàng)設(shè)的理解更加深入，在創(chuàng)設(shè)情境時能讓學生從所創(chuàng)設(shè)的情境中找到數(shù)學的原型，進而提煉出數(shù)學的本質(zhì)，從而培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維，提高知識的綜合運用能力。

二、小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題分析

（一）不切實際的情境

目前，雖然許多教師在小學數(shù)學教學中進行了情境式教學，但卻沒有有效地與小學生的生活實際聯(lián)系起來，沒有考慮到小學生已有的知識經(jīng)驗，脫離了學生的生活實際。例如：在小學六年級上冊教材中，流傳最廣的一種說法：將一張紙對折，在對折四十三次以后，紙的高度可以從地球通達月球。教師將這個案例拿到課堂進行有理數(shù)乘方的講解，但是，在實際操作中，一張紙在對折十次左右就無法再繼續(xù)對折，所以，這種脫離實際的案例，在操作中不但不能為學生提供認知，反而使學生對這種做法產(chǎn)生了質(zhì)疑，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，使情景式教學的效果大打折扣。

（二）形式化的情境

在新課改的不斷推進當中，許多教師在課堂教學實踐中積極投身于情境創(chuàng)設(shè)的大流，在他們看來，不管教學是否有效，只要帶上了情境創(chuàng)設(shè)的帽子，就遵循了新課標的要求。于是開始不根據(jù)教學需要和小學生的實際隨意地創(chuàng)設(shè)情境，或是教師把情境式教學僅僅作為提高教學效率的一種手段，簡單地認為情境式教學就是所謂的形象與習題的有機結(jié)合，或是把“現(xiàn)成的”情境通過多媒體或是其他的形式在課堂上再現(xiàn)出來，沒有考慮到小學生的年齡特點以及他們已有的知識經(jīng)驗，沒有從他們的興趣愛好出發(fā)，從而忽視了小學情景式教學中教師引導小學生學習、開拓其思維、培養(yǎng)其數(shù)學素養(yǎng)的重要作用。這種“現(xiàn)成的”情境難以更好地為教學服務(wù)，這種沒有目標的情境，是脫離了學生實際的，也是流于形式化的。

（三）無思維深度的情境

有價值的教學情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學生對數(shù)學問題的思考，發(fā)展學生的數(shù)學思維。而教師在教學情境的創(chuàng)設(shè)中，常常為了順利完成教學內(nèi)容，而提出一些無思維深度，甚至假問題的情境。例如：在小學數(shù)學五年級上學期的“三角形面積公式”的推導時，探究一開始，教師就問：能不能用“兩個完全相同”的三角形拼成一個平行四邊形呢？然后直接讓學生拿出事先準備好的兩個完全相同的三角形來拼，接著極其順利地推導出三角形的面積計算公式。雖然整個探究過程顯得非?！俺晒Α?，但學生的思維一開始就被老師提問中的“完全相同”給固定了。為什么要用完全相同的三角形來拼？學生不知。這也就在他們的認識上形成了空白，探究也就失去了原本的意義，雖然是問題，但卻沒能促進學生思維能力的提升。

（四）無趣的情境

心理學研究認為，濃厚的學習興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態(tài)，能較快、教好地接受教學信息。在小學數(shù)學課堂教學中，學生的興趣源自于具體情境，因此教師要創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性。而有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時，不考慮學生的已有的生活經(jīng)驗和認知水平，常常是大同小異，甚至千篇一律。

情境創(chuàng)設(shè)的目的在于培養(yǎng)學生肯于思考、善于思考問題的能力，但就新課程標準實施以來，小學數(shù)學教師多采用多媒體教學，創(chuàng)設(shè)情境引入新知，從表面上看是按照新課程標準的要求來做的，但實際上，他們更多的只是一味地創(chuàng)設(shè)情境，一味地迎合新課程標準，創(chuàng)設(shè)的情境只是流于形式，情境里面并沒有與課程相關(guān)的重難點內(nèi)容。看似外表華麗有趣的情境，只是一個形式，里面是空虛的，無實際意義，與本節(jié)課的內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大。究其原因，教師未能充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，引出具有思考性、有深度的、易于發(fā)展小學生數(shù)學思維的、開發(fā)其智力的問題或內(nèi)容。眾所周知，小學階段是學生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，作為一名小學數(shù)學教師，更應(yīng)該培養(yǎng)學生的思維能力，解決問題的能力，而不是為了迎合新課標才創(chuàng)設(shè)情境。

三、小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)策略

在進行數(shù)學教學改革的過程中，創(chuàng)設(shè)教學情境是實現(xiàn)教材改革的一大亮點，它使得數(shù)學教學變得更加的具有感染力，進而可以很好的激發(fā)學生的情感，使得他們有著更強的認知體驗，在教學的過程中，教師不僅僅需要積極的為學生創(chuàng)造情境，還要和學生京城的溝通，換發(fā)學生的求知欲望，從而使得學生在學習的時候能更加的積極主動，進而使得學生更加全面的發(fā)展。

（一）充分挖掘教材中的生活信息

在以往的教學過程中，教師在進行教材準備的時候，往往都比較注重教材的重點和難點，其進行教學的角度是站在教師的角度去進行教學設(shè)計的，因而，缺乏考慮在教學過程中，學生和教材的距離，教材中的一些例題和知識點蘊含的信息和生活是相關(guān)的卻被忽略了，在進行教學的時候，要能夠充分的挖掘教材和生活的資源，從而使得教學過程能夠更加的貼近生活，運用學生熟悉的情景來呈現(xiàn)教學的內(nèi)容，這樣就會使得數(shù)學教學的過程是一個充滿了趣味性和實際性的過程，可以更好地培養(yǎng)學生的學習感情，激發(fā)其學生的積極性，心理學研究表明，當學習的內(nèi)容和生活是息息相關(guān)的情況下，學生在學習過程中的自覺性也就越來越高。因此在小學數(shù)學課堂教學中，教師要在鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘情境學習資源，從中引出數(shù)學問題，并讓學生感受到數(shù)學問題的存在，引起自身的學習需要，并積極主動投入到學習和探究中。經(jīng)過教師的鉆研與疏理，發(fā)現(xiàn)教學的重點不僅是四十分鐘的課堂，更應(yīng)該是生活的大課堂，學生只有在生活的大課堂中才會學到更多的知識。

（二）提高教師自身素養(yǎng)優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)

小學數(shù)學課堂上教師是數(shù)學課程的實施者，在數(shù)學教學中起的作用是主導性的作用，雖然新課標大力提倡教學中要重視學生的主體地位，但教師的作用仍是教學中不可忽視的重點。就創(chuàng)設(shè)情境來而言，小學數(shù)學教師必須持續(xù)提高自身的數(shù)學素養(yǎng)，跟上新課標的步伐，認真學習新課標的理念，充分理解情境創(chuàng)設(shè)的含義及意義，及時更新頭腦中已有的知識、觀念，跟上時代的潮流，學習多媒體技術(shù)，并利用多媒體技術(shù)在小學數(shù)學教學中充分發(fā)揮情境教學的作用，讓小學生在新奇、快樂、有趣的數(shù)學情境中體會學習數(shù)學的樂趣，并能從情境中學到新知，讓學生體會到數(shù)學其實并不枯燥。總而言之，教師只有及時提高自身的素養(yǎng)，充分理解情境創(chuàng)設(shè)的含義，創(chuàng)設(shè)適合小學生的情境，在情境中發(fā)現(xiàn)新知，利用情境開發(fā)學生的思考問題、解決問題的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)教學情境注重思考性

解決問題的核心是要引發(fā)學生對數(shù)學問題的深入思考，提高學生進行數(shù)學學習活動的思維含量。解決問題的過程應(yīng)是一個積極思考的過程，這就要求教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境必須具有思考性，為學生提供一定的思考空間，讓學生的學習主動性和創(chuàng)造性得到一定的發(fā)揮。如在四年級下冊教學“平行四邊形的面積”進行面積計算公式的推導時，可以設(shè)計這樣三個問題：（1）如何才能把平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化成長方形的面積？（2）為什么要沿著平行四邊形的高把它剪開？（3）轉(zhuǎn)化完后，平行四邊形的底和高分別變成了長方形的什么？學生通過對這三個問題的進一步思考，不僅掌握了如何把平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化成長方形的面積來解決，而且還知道了為什么要沿著高把平行四邊形剪開，最后也就順其自然地推導出平行四邊形的面積=底×高。這種有思考性問題情境的創(chuàng)設(shè)，也真正地讓學生做到了知其然，又知其所以然。

（四）選取有趣性的素材創(chuàng)設(shè)教學情境

數(shù)學教學不僅要關(guān)注學生知識與技能、過程與方法的學習，還要關(guān)注學生的情感、態(tài)度和價值觀的體驗，尤其是小學生。由于小學生的注意力容易分散，穩(wěn)定性不高，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要根據(jù)小學生的年齡特點，充分體現(xiàn)數(shù)學的趣味性，來提高小學生的參與性與積極性。例如在教三年級“循環(huán)小數(shù)”這一內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：上課伊始，給學生講個小故事：從前有座山，山上有個廟，……，老和尚在給小和尚講故事，故事的內(nèi)容是，從前有座山……這樣一下子就吸引了學生的注意：怎么數(shù)學老師給我們講起了故事？這就吸引了學生極大的興趣，同時，通過這個故事學生也體會到了循環(huán)小數(shù)的“循環(huán)”之意，并且興趣盎然，可以取得很好的教學效果。

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