黃艷華

一、引言

反思是對學(xué)過的知識或經(jīng)過的事件進行回顧和思考的一個心理活動過程。學(xué)生反思的意思為：在學(xué)習(xí)過程中通過總結(jié)、回顧、思考去發(fā)現(xiàn)問題，好的經(jīng)驗和習(xí)慣要發(fā)揚，存在的問題要吸取教訓(xùn)并及時克服。我國古代教育家早就提出了反思理念，如孔子告誡他的學(xué)生“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，道出了他所主張的讀書方法——學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合。還有《學(xué)記》中說：“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！睆膶W(xué)與教的角度肯定了反思的作用。德國物理學(xué)家普朗克也說“思考可以構(gòu)成一座橋，讓我們通向新知識”，愛因斯坦說得更直接“學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個方法成為科學(xué)家的”。中西方學(xué)者都強調(diào)學(xué)與思的統(tǒng)一，注重學(xué)習(xí)后的反思。

二、培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為：學(xué)生對知識的接收，只能由他自己來建構(gòu)完成，以他們自己的經(jīng)驗為背景，來分析知識的合理性，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。在這一過程中學(xué)生的反思具有重要的地位和作用。學(xué)生通過反思可以優(yōu)化思維品質(zhì)；通過反思可以溝通新舊知識的聯(lián)系，促進知識同化和遷移；通過反思可以深化對已知知識的理解并幫助探究新知識；反思還有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為一種有目的的有策略的主動行為，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。

三、培養(yǎng)學(xué)生反思能力的現(xiàn)狀

近幾年對于教師反思能力的培養(yǎng)一直得到教育界的高度重視，例如積極倡導(dǎo)教師寫教學(xué)反思。就我們學(xué)校來說，一直強調(diào)教師要寫教學(xué)后記，而且還進行量化。但是對于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力就顯得不那么熱情了，尤其是在會計教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的研究就更少了。在目前的會計教學(xué)實踐中學(xué)生缺乏反思意識，反思能力較差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。原因：①學(xué)生不知道怎樣反思，為數(shù)不少的學(xué)生至今找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法。②惰性心理，大多學(xué)生對教師很依賴，自己不認真思考，不主動學(xué)習(xí)，只等教師來點撥與解答。③教師在教學(xué)中只想著如何順利完成教學(xué)任務(wù)，沒時間去關(guān)注學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。④許多教師自身就沒有反思意識，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學(xué)校應(yīng)當是一個積極思考的王國?！比绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的反思能力，已成為理想課堂的召喚。那么在日常的會計教學(xué)中我們應(yīng)該如何行動呢？

四、培養(yǎng)學(xué)生反思能力的策略

（一）培養(yǎng)反思意識，讓學(xué)生愿“思”

意識是行為的先導(dǎo)，要培養(yǎng)學(xué)生反思能力，首先必須培養(yǎng)反思意識。在會計教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識自我反思的重要性，確立自我反思的意識，樹立“做后必思，做后必查”的觀念，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)會計的積極性和主動性。

1.師生互動，積極引導(dǎo)

要讓學(xué)生學(xué)會反思，教師自己首先要會反思、善反思，只有教師不斷地、有意識地加以示范和引導(dǎo)，學(xué)生的反思意識才能逐步形成。會計教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些看似簡單的問題由于學(xué)生思維的片面性而導(dǎo)致無法深入理解，如基礎(chǔ)會計課程中講到的會計平衡公式“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”，學(xué)生很容易就記住了這個公式。為了讓學(xué)生更深入地理解這三個會計要素之間的關(guān)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思：這個公式可以寫成“資產(chǎn)=所有者權(quán)益+負債”嗎？以學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗，他們會以數(shù)學(xué)眼光看待些公式，A=B+C當然可以寫成A=C+B。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生反思什么是“所有者權(quán)益”？通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已知道：所有者權(quán)益是股東權(quán)益，在數(shù)量上等于資產(chǎn)扣除負債后由所有者享有的剩余權(quán)益。教師再次引導(dǎo)學(xué)生反思：按企業(yè)的償債順序，負債與所有權(quán)益誰優(yōu)先？此時學(xué)生恍然大悟，原來不能用數(shù)學(xué)眼光看待會計平衡公式，兩者是不等同的。只有教師對這類知識經(jīng)常點撥、引導(dǎo)才會強化學(xué)生的反思意識。

2.生生交流，相互“碰撞”

橫看成嶺側(cè)成峰，對同一事物，每個人都有自己的理解。他山之石，可以攻玉，在集體討論知識和交流中，通過互相質(zhì)疑，互為補充，可以看到各自理解的不同側(cè)面。教師平時要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地與同學(xué)密切合作、坦誠交流、取長補短。在平常的會計教學(xué)中，教師可以采用小組合作的方式來進行教學(xué)，這樣就可以創(chuàng)建一個富有協(xié)作性和發(fā)展性的學(xué)習(xí)團體，隨時隨地相互學(xué)習(xí)，相互“碰撞”，促使不同程度的學(xué)生都能進行有效的反思。如剛接觸會計課程的學(xué)生對企業(yè)的資金運動這個概念比較模糊，如果讓學(xué)生個體思考理解比較困難，讓學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)方式來進行討論交流效果就會明顯不同。教師引導(dǎo)學(xué)生以經(jīng)常吃的包子為例來闡述什么是資金運動，學(xué)生展開了熱烈的討論，總結(jié)后發(fā)現(xiàn)：面粉變成包子要經(jīng)過三個階段：買面粉，生產(chǎn)包子，銷售包子。經(jīng)營者的貨幣資金經(jīng)過購買變成了儲備的面粉，加工中的面粉，包子的成品和銷售后的貨幣資金。學(xué)生在生生交流中獲得創(chuàng)造性的認識和溝通，在今后的學(xué)習(xí)中他們會更愿意去交流、去反思。

（二）指導(dǎo)反思方法，讓學(xué)生會“思”

學(xué)生有了反思的意識，還必須教給他們一些切實可行的反思方法，才能使反思真正成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，一種思維方式。常見的反思方法有以下三種：

1.比較反思法

“有比較才能有鑒別”，這種反思方法對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)有很大的幫助。在會計學(xué)習(xí)過程中，會發(fā)現(xiàn)很多知識有相同點和不同點。如果不去比較，就會把相關(guān)知識的概念、原理混為一談。這不利于對會計知識進行深刻理解和準確應(yīng)用。為了加深對會計知識的理解掌握，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用比較反思法去抓住會計知識的本質(zhì)特征和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達到準確理解、記憶和應(yīng)用的目的。例如在初級會計電算化的學(xué)習(xí)中，涉及到錯賬更正的問題，學(xué)生已經(jīng)在基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)中學(xué)過三種錯賬更正的方法，分別為劃線更正法、紅字沖銷法和補充登記法。此時教師可以讓學(xué)生去比較兩門課程中的錯賬更正有什么相同點不同點，通過比較反思，學(xué)生可以得出結(jié)論：紅字沖銷法與補充登記法在手工會計和電算化會計中均能使用。而劃線更正法只適用于手工會計中的錯賬更正。抓住這個不同點，學(xué)生繼續(xù)反思這是為什么？這時是兩門課程對賬務(wù)處理程序的比較，學(xué)生同樣可以得出結(jié)論：電算化會計中的賬簿登記是自動的，不會出現(xiàn)在根據(jù)記賬憑證登記賬簿時的誤登。因此劃線更正法在電算化會計中無用武之地。通過比較反思法，可以提高學(xué)習(xí)新知識和復(fù)習(xí)鞏固的效率。

2.錯誤反思法

這種反思方法最常見，也最容易讓學(xué)生掌握。在練習(xí)、作業(yè)、考試時學(xué)生經(jīng)常會遇到錯誤，當教師的千萬別害怕學(xué)生出錯，我們要認識到：錯誤本身就是達到真理的一個必然環(huán)節(jié)。教師應(yīng)把學(xué)生的錯誤當成一種資源，及時引導(dǎo)學(xué)生反思，讓學(xué)生的思維逐步由模糊走向清晰。在日常的會計測驗或考試中，可以設(shè)計一個“錯題反思分析表”，讓學(xué)生對自己的錯誤進行反思，從而提高學(xué)習(xí)效率。

本次測試完全不會做的題目合計分數(shù)為分

會做但因粗心等原因扣分的合計分數(shù)為分

（注：表中錯誤原因可以從下面幾項來選擇：看錯題目；因粗心而使計算出錯；因緊張而導(dǎo)致某個過程錯誤，但整體思路正確；會計公式及法則不熟；思路混亂；做題速度慢導(dǎo)致沒時間完成；格式不正確；其它。）

3.過程反思法

在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)過程反思是培養(yǎng)學(xué)生反思能力很有效的方法。過程反思分為學(xué)習(xí)前的反思、學(xué)習(xí)中的反思及學(xué)習(xí)后的反思。如基礎(chǔ)會計課程中關(guān)于材料運費分配的知識點，學(xué)習(xí)之前可以反思：材料運費為什么要進行分配？各種材料五五分不就得了；進入學(xué)習(xí)中則反思自己的學(xué)習(xí)方法是否正確？是否會按不同標準計算各種材料所負擔(dān)的運費？能確定各種材料的采購成本嗎？學(xué)習(xí)之后則回顧自己的學(xué)習(xí)策略，能否舉一反三、觸類旁通，學(xué)了兩種材料的運費分配，那三種材料、四種材料的會計算嗎？如果學(xué)習(xí)每個知識點都能運用這種過程反思法去反思，特別是對于知識面廣的綜合性知識如考證的綜合訓(xùn)練題等，效果會更佳。

（三）重視反思評價，讓學(xué)生樂“思”

評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持深厚的學(xué)習(xí)興趣。評價應(yīng)始終貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。在日常會計教學(xué)中教師應(yīng)注意以下三點：

第一，評價要及時。根據(jù)教育心理學(xué)的研究表明，課堂反饋總結(jié)越是及時，得到的教育效果越好，反饋的間隔時間長，得到的效果就會次之。在學(xué)習(xí)活動中，教師如果能及時地反饋學(xué)生的反思成果，讓學(xué)生展示自己通過反思所獲得的新信息，學(xué)生就能從中看到自己的進步，享受反思所帶來的成就感，從而樂于反思。

第二，評價要巧妙。學(xué)生積極參與了，就應(yīng)該贊賞；努力探究了，就值得表揚。充分肯定及時鼓勵，學(xué)生就能體驗到成功者的快樂。但應(yīng)慎用“不錯”“很好”“你真棒”“你怎么這么聰明”等詞，這類語言太概括，沒有針對性，很難引起學(xué)生情感上的共鳴。對于學(xué)生的反思成果，教師應(yīng)合理巧妙的評價。如“你分析這筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)的思路很清晰，但寫會計分錄時注意一下格式?！薄澳憧偨Y(jié)得雖然不是很完整，但能勇于發(fā)言，精神可嘉！”等等。

第三，評價要多元。我們傳統(tǒng)評價學(xué)生的方法是每學(xué)期末的“學(xué)生手冊”，寫上“該生遵紀守法，團結(jié)同學(xué)，上課專心……”當然這也是一種方式，但太單一，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)是多種方式相結(jié)合的。如學(xué)生自評、互評；形成性評價與終結(jié)性評價；定量與定性等，無論哪種方式，都是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一種反饋，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到自己的位置，能為學(xué)生的進一步反思提供比較客觀的信息。學(xué)生可以通過多元的評價分析自己進步和不足的原因而獲得成就感，增強自信心，更樂于在不斷的反思中提高自己。

五、結(jié)束語

學(xué)習(xí)而不反思，就好比偶然在海邊拾到一顆珍珠；學(xué)習(xí)而且進行不斷的反思，則好比通過這樣偶然的機會進一步研究珍珠形成的過程，并概括出在什么地方可以拾到珍珠，而且是大珍珠。因此，反思有助于學(xué)生從感性認識上升到理性認識，由經(jīng)驗上升到規(guī)律，從而達到事半功倍的效果。作為教師要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，讓學(xué)生愿思，會思，樂思。

責(zé)任編輯陳春陽