林麗萍++宮振宇

一、畫圖心理學的發(fā)展背景

樹木畫的分析分為巴克的HTP（家樹人）測試與科赫的樹木畫測試兩個體系。測試的對象為健康的人。也就是說，被試擁有正常人的智力水平，日常生活也是較為順利的，當然，這個正常人群體中也包含那些有著各種各樣心理上的郁結(jié)、社會或者家庭生活適應(yīng)上的問題，或者人際關(guān)系緊張的人。

二、繪畫的優(yōu)點

簡單來講繪畫具有以下優(yōu)點：簡單易行；進行時間較短，以較少的時間與精力消耗能獲得豐富的信息；能夠迅速進行對被試的檢測、較少對被試構(gòu)成威脅；能夠引發(fā)被試濃厚的興趣、對于學歷沒有要求、不善言談、非常內(nèi)向的人、不擅長思考的人都有明顯的可用性；繪畫是能夠解明人格更深層部分的臨床工具；能夠獲得作為研究目的的純粹性標本；繪畫可迅速進行，即使沒有接受過訓練的心理醫(yī)生也能容易地說明繪畫的資料，讓人輕松理解掌握。

三、樹木人格圖在中職心理活動課中的應(yīng)用

樹木人格圖可以應(yīng)用在各種主題的心理活動課中，因為便于操作，繪畫簡單，用時較少，便于解釋的特點，就可以只占到課堂的一小部分時間或者某一個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)目標。本文以中職心理活動課中的運用為例進行說明：本節(jié)課以“自信心”為主題，時間為一節(jié)課45分鐘。本節(jié)課的主線是：導入新課——克服自卑，建立自信——尋找優(yōu)點，尋找自信——自我暗示，增加自信——鞏固訓練，拓展延伸。層次逐級遞進，層層深入，讓學生建立自信。本文主要以第二部分這個環(huán)節(jié)來舉例說明，使用了樹木人格圖的方式來讓學生自己畫一棵樹，最重要的是如何解釋學生畫出的樹，下面以具體的例子來解釋、分析學生的心理：

（一）材料和指導語

繪畫使用鉛筆在A4紙上面進行，也可以使用彩色蠟筆，在課堂上對學生的要求就是畫紙橫豎比例盡量一致，所以最好教師能夠準備好標準尺寸的A4紙，學生可以使用圓珠筆、鉛筆、簽字筆等。

科赫的指導語是：“請畫一棵果樹?！笨坪掌鋵嵤瞧诖辉嚠嬕豢寐淙~樹，在巴克的房樹人測試中，只是說“請盡力畫好樹木”，雖然樹木人格圖和繪畫能力沒有關(guān)系，可是指導語很容易讓學生誤解成盡量畫得要逼真，我們在心理活動課中的指導語非常單純簡單，就是說“請畫一棵樹”，當然也要具體情況具體分析。

（二）畫紙區(qū)域的分部

如果全班的學生發(fā)給他們畫紙，他們所畫出來的樹，所畫出來的空間是不一樣的，有的靠上面，有的靠下面，有的左，有的右。還有的人畫的樹大得把紙的空間占得很滿，也有的人畫非常小的樹，占了很小的空間。首先我們先說明下紙的空間分割：畫紙從下到上分為三個部分，有三個領(lǐng)域，最下面的區(qū)域與人的本能有關(guān)；中間的部分表示情緒領(lǐng)域；上面的區(qū)域是精神領(lǐng)域。下圖圖一適用于無論描繪在畫紙的哪個區(qū)域的任何一棵樹。

（三）樹的部分

樹的整體是整個樹木人格圖的重要部分，大部分情況下樹都是筆直或者向上的，如圖二所示，這些圖是大多數(shù)樹木畫中能見到的各種樹冠的形狀，既適合具有閉合樹冠輪廓的樹，也適用于完全打開的樹。例如：最典型的樹冠的形狀就是球形，如圖三，學生的一幅樹木圖，在某種意義上說，球形是普通的形狀，沒有什么特別的意思，但是這幅圖在樹干上有一個傷痕存在，傷痕在樹干上，表明學生在成長過程中遇到了重大的生活事件，傷痕越靠樹的根部，表明遭遇到的生活事件年齡越小，從圖三中可以看出，學生是在成長中遇到的生活事件，在樹干整體的中間位置，表明學生是在年紀比較大的時候所遭遇到的。這個傷痕畫了很多圈，又可以看出學生在這里用了很多筆跡來畫，證明學生的能量在此處聚集，對學生的影響也較大。在畫中出現(xiàn)節(jié)孔的比率，成年女性要多于男性，這些節(jié)孔總是跟這樣或者那樣的攻擊相關(guān)。大多數(shù)情況下，成年男性的節(jié)孔，顯示出他遇到了受過外傷的異性。兒童、青年畫出的節(jié)孔，與成年人的畫中出現(xiàn)的節(jié)孔稍有不同，兒童、青年畫出的節(jié)孔通常表明，他們自發(fā)的認為樹里面有動物，于是把節(jié)孔當成了小動物的家，兒童通常會強調(diào)樹干，所以節(jié)孔可以看成是豐富情感領(lǐng)域的方法，事實上，兒童會把樹皮上的洞當成進入樹干的通道，而節(jié)孔則是兒童進入自己內(nèi)心世界的一扇心靈之門。

圖四，是另外一幅學生畫出的樹木圖，在這幅圖中，學生畫出的樹干是歪斜的，代表著學生可能感受到外來的壓力，從而導致學生的不自信。整棵樹就像是被大風吹向了左側(cè)，正常的樹是筆直向上生長的，代表著人的能量是向上流動和生長的，而這位學生的畫卻是向左傾斜的，肯定是遭遇到了外力或者外界的壓力，導致了樹的傾斜，就像這位學生的成長歷程一樣，在外界或者人為的干擾下，成長得不順利，從而出現(xiàn)了問題，但具體是什么問題導致樹的傾斜，還要在與該學生詳細交談，了解學生的家庭成員關(guān)系和家庭背景，才能夠判斷出學生的具體問題，一般情況下多數(shù)都是女性畫出的樹是向左側(cè)傾斜的，男性比較少畫出從右向左傾斜的樹。

（四）樹根

樹的根部表示心里的潛意識和無意識，不同的樹根反映出學生內(nèi)心不同的心理活動，例如，學生如果在樹根處花大量的筆墨來描繪，樹的根雜亂而濃重，代表著學生的內(nèi)心世界充滿了矛盾和沖突，筆墨很濃，代表著能量流動的重點在根部，樹根是整個樹的基礎(chǔ)，就像人的內(nèi)心一樣，學生可能比較關(guān)注自己的內(nèi)心世界，內(nèi)心的困擾和沖突導致了樹木圖體現(xiàn)在樹的根部。當然樹根條理清晰，沒有花費太多的筆墨來描繪，則表明學生是一個有條理、有原則、內(nèi)心清晰的人。

（五）特殊標記

所謂的特殊標記出現(xiàn)在樹的大部分區(qū)域，其中包括：花、葉、果實、樹皮、樹冠下生出的別枝、地面上畫出的別根、各種傷痕等。樹中看到的特殊標記，從兩個理由來看特別重要：第一，標記的性質(zhì)、數(shù)量、位置，是學生生活中有特殊意義的時間或者發(fā)展的正確線索；第二，標記無論是有目的地被畫在樹中，還是畫法的偶然結(jié)果，都可以看作是學生無意識的欲望或者先入為主或基本態(tài)度的投射，當然某種特殊的標記要比其它標記有更大的意義，例如花蕾、樹葉、果實、樹皮，能使我們不用樹木畫就能清楚明白學生的態(tài)度，大的傷痕或者標記的主題可以使學生隱藏壓抑的經(jīng)歷更容易被看清，這些標記無論出現(xiàn)在微妙的場合，還是作為有描寫目的而出現(xiàn)的場合，都應(yīng)該被充分分析考慮，特殊標記表示生活史中的事件，也能更好地做出正確的性質(zhì)解釋?？傊?，這些標記如果適當，至少能對學生提出有成效的問題并尋求解決方案的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)反思

學生最常畫的是蘋果樹，由于生活經(jīng)驗、認知選擇的不同，學生還會畫另外一些樹，如梧桐樹、柳樹、楊樹、桃樹、榕樹等，相對來說，學生更傾向于畫那些挺拔的樹。

在課堂中的樹木圖不過分注重對學生內(nèi)心深層次的分析和解釋，也不用花大力氣和時間深究學生潛意識的原因等，只需要在整體上對學生畫出的樹木圖能夠有整體、大概的解釋，讓學生能夠大概地了解樹木圖所蘊含的內(nèi)容，反映出學生簡單的內(nèi)心世界，沒必要將樹木畫看成一種嚴格意義上的測試，樹木畫無法辨別學生是否具有精神類疾病，也不能用來檢測學生是否有精神問題，不能說學生畫出的樹傷痕太多，就代表學生有精神問題，這樣是不正確的。中職心理活動課中如果引入了樹木人格圖，是非常吸引學生的興趣的，學生更愿意用繪畫的形式來表達出自己的想法和感受。另外中職學生年齡比較大，更容易交流想法，教師可以用上文介紹的一些方法來簡單分析學生畫出的樹，從而分析學生的內(nèi)心世界，學生更加了解自己，了解內(nèi)心世界，這樣也就增加了上課的樂趣，學生也樂于學習心理課，寓教于樂，在樂中學，在學習中找到快樂。

責任編輯陳春陽