苑毅楠

《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》提出了“面向全體小學(xué)生”“提高科學(xué)素養(yǎng)”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程理念，把探究性學(xué)習(xí)作為科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。八年的工作實踐更讓筆者深刻地認識到課堂是科學(xué)教學(xué)的主渠道，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是每位科學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。

作為一名科學(xué)教師，如何為學(xué)生搭建成長的舞臺，拓寬發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的空間，讓孩子們學(xué)會探究，經(jīng)歷體驗過程，品嘗成功的喜悅呢？筆者從以下三個方面進行了嘗試。

喚起學(xué)生探究意識

教學(xué)中，教師首先應(yīng)喚起學(xué)生的探究意識，只有在強烈的探究意識引導(dǎo)下，學(xué)生才會產(chǎn)生強烈的探究動機，樹立探究目標(biāo)，充分發(fā)揮探究潛力和聰明才智，釋放探究激情。而愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起探究意識的起點，教師還應(yīng)有意識地構(gòu)建探究環(huán)境，扶持探究意識。

喚起學(xué)生的探究意識 好奇是探究意識的潛能，是探究意識的萌芽。好奇心是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生對科學(xué)有了好奇心，就能主動地去探究，這種好奇心像花朵一樣，如不培養(yǎng)和澆灌，就會逐漸衰退和枯萎。因此，當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時，作為教師，應(yīng)該在認真調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵，并對學(xué)生提出的問題給予指導(dǎo)。正像蘇州教育出版社自然教材主編徐康毅同志所說：“孩子能想別人沒想過的，說別人沒說過的，做別人沒做過的，這是一種探究行為的表現(xiàn)，我們不僅不能批評，反而應(yīng)大加稱贊……”

培養(yǎng)學(xué)生的探究意識 引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是教師將學(xué)生引入自行探究知識的第一步。古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹谡n堂教學(xué)中，教師只有善于點撥、誘導(dǎo)，不斷激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，才能促進學(xué)生去尋求解決問題的辦法，養(yǎng)成勇于探究的好習(xí)慣?？茖W(xué)的發(fā)現(xiàn)始于疑問，而發(fā)現(xiàn)問題，正是探究的開端。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)巧妙構(gòu)建創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。讓學(xué)生成為整堂課的主人，而不是被老師牽著走的“奴隸”，這樣教師也能在輕松愉悅的氛圍中完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

恰當(dāng)?shù)膯栴}開啟了學(xué)生思維之門，教師為學(xué)生構(gòu)建情境，使學(xué)生的探究意識得到扶持，學(xué)生深入探究的愿望就會油然而生。

培養(yǎng)學(xué)生探究能力

精心設(shè)計實踐活動，不僅能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，而且能發(fā)展學(xué)生的思維和動手能力。且只要教師有意識地去培養(yǎng)，學(xué)生的潛就能得到無限發(fā)揮。例如，教學(xué)《沉浮的秘密》一課時，在學(xué)生了解了物體沉浮的規(guī)律后，要求學(xué)生實踐自制“潛水艇”。有的學(xué)生找來兩個裝眼藥水的塑料瓶，把底端剪開，再用膠布把底端連接起來做成船體，再在兩端小口各套上一段自行車上的氣門芯，一段插入水里，一段露出水面含在口里。想讓它沉，就吸出瓶里的空氣；想讓它浮，則用口吹進氣體，使水排出。這個實踐制作活動過程，無疑增強了學(xué)生的探究思維與能力。當(dāng)然，探究能力只有經(jīng)過反復(fù)的實踐才能形成和增長。所以，突出學(xué)生的實踐性，讓學(xué)生經(jīng)歷“搞科學(xué)”的過程，比獲取最終結(jié)果對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力顯得更加重要。

這樣有序的安排，學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，自始至終都能投入探究學(xué)習(xí)，并且深刻體會到了探究的樂趣。

引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)探究活動

大自然包羅萬象，奧秘?zé)o窮，學(xué)生僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進行探究。教材中很多地方都可以這樣處理。例如，探究小草每天“喝”多少水，調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況，一天中氣溫變化有哪些秘密等等。另外，一堂課不可能對學(xué)生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生到課外去探究，使科學(xué)探究活動突破教學(xué)時間的限制和教學(xué)空間的束縛。這樣既能擴展學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。

綜上所述，科學(xué)教學(xué)只有具有生命的靈性，才能具有生命的創(chuàng)造力和包容力。從這個意義上講，教師應(yīng)從科學(xué)教學(xué)活動入手，在學(xué)習(xí)活動中關(guān)注學(xué)生的個體生命經(jīng)歷，使科學(xué)課的學(xué)習(xí)成為一種愉悅生命的過程，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生向往生命和體驗生命的一種方式。這樣才能真正達到“在體驗中學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)展”的境界，讓學(xué)生探索科學(xué)的奧秘，體驗人生意義；才能使教育的生命境界得到提升。作為一名科學(xué)老師才能自豪地說：探究讓學(xué)生在科學(xué)課中其樂無窮。

（作者單位：北京市海淀區(qū)圖強第二小學(xué)）