付琪

教研，即教育研究?？偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，研究教學(xué)方法。筆者做教研主任不到一年，正處于急于提高自身業(yè)務(wù)水平的階段。恰逢學(xué)區(qū)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，筆者自然積極爭(zhēng)取。于是在開(kāi)學(xué)初，筆者主動(dòng)報(bào)名，承擔(dān)本學(xué)區(qū)的教研開(kāi)放任務(wù)。希望這次開(kāi)放，能幫助筆者在設(shè)計(jì)逐次教研活動(dòng)時(shí)多一些思考。讓筆者設(shè)計(jì)的教研活動(dòng)，能有效地推動(dòng)教師在實(shí)踐中開(kāi)展自主研究。

背景介紹：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“幼兒園教育應(yīng)該尊重幼兒的發(fā)展適宜性，開(kāi)展主動(dòng)性學(xué)習(xí)”。在這一理念的指引下，北京東四五條幼兒園開(kāi)展以投放低結(jié)構(gòu)區(qū)域材料為媒介，以促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)的園本教研。在近一年的研究中，教師們用照片和視頻，記錄幼兒與低結(jié)構(gòu)材料的互動(dòng)過(guò)程。通過(guò)教研活動(dòng)，教師們對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的特點(diǎn)爛熟于心。一次次分析、研討，從思想上教師們認(rèn)識(shí)到，低結(jié)構(gòu)材料給幼兒帶來(lái)更大的自主空間，能促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。從行為上，教師仍然不自覺(jué)地“指導(dǎo)”幼兒，按照自己的投放意圖進(jìn)行操作，限制幼兒主動(dòng)發(fā)展。這種現(xiàn)象在各個(gè)班級(jí)都能看到，只是表現(xiàn)程度略有不同。

筆者知道從行動(dòng)上改變已有的習(xí)慣，需要一個(gè)過(guò)程。身為教研組織者，筆者想在教研中，引領(lǐng)教師自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)教師研究的主動(dòng)性，使教師自覺(jué)自愿進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而推動(dòng)研究的進(jìn)程。怎樣設(shè)計(jì)教研活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的呢？

抓住問(wèn)題——推動(dòng)教師自主研究

東城區(qū)教師研修中心學(xué)前研修部的彭老師，在教研展示活動(dòng)前來(lái)到幼兒園，和筆者一起走進(jìn)幼兒游戲現(xiàn)場(chǎng)，了解不同年齡班幼兒的游戲情況。通過(guò)當(dāng)天的觀察，彭老師與筆者一致認(rèn)為，教師對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的理解與實(shí)際運(yùn)用存在差距，水平參差不齊。她請(qǐng)筆者和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)一起，根據(jù)看到的幼兒表現(xiàn)進(jìn)行分析。彭老師首先提出：“中班幼兒在教師提供的圓形底盤里，按照顏色一圈一圈的碼瓶蓋，是孩子自發(fā)的操作嗎？有沒(méi)有教師的暗示？”彭老師發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，正是筆者上次教研活動(dòng)中，問(wèn)這位教師的問(wèn)題。因?yàn)楣P者也有同感！但中班老師說(shuō)，這是孩子自己想的操作方式。一名幼兒每天都來(lái)玩這個(gè)游戲，其他的幼兒都在模仿。在接下來(lái)的這段時(shí)間，筆者多次來(lái)到她們班。據(jù)筆者觀察，凡是來(lái)這個(gè)區(qū)的幼兒，都在用相同的玩法進(jìn)行操作。看來(lái)，中班老師完全沒(méi)有意識(shí)到自己的行為對(duì)幼兒的影響。在與彭老師進(jìn)行細(xì)致的交流后，大家一起聚焦開(kāi)放教研要解決的問(wèn)題，即引導(dǎo)教師意識(shí)到材料投放中的觀念問(wèn)題——“放手”才能讓幼兒獲得更大的自主空間，幼兒才能自主游戲。進(jìn)一步引導(dǎo)教師從關(guān)注材料本身的功能向關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、幫助幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變。在彭老師和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的幫助下，筆者試著寫出開(kāi)放教研的大環(huán)節(jié)，并按照目標(biāo)制定詳細(xì)計(jì)劃。

三個(gè)人“研”教研活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓筆者對(duì)“教研活動(dòng)要研究教師的困惑問(wèn)題”這句話有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。分析教師的困惑問(wèn)題不僅在教研專題確定之時(shí)，更要落實(shí)在逐次教研活動(dòng)之中。有些問(wèn)題老師們已經(jīng)意識(shí)到，但不知怎么解決；有些問(wèn)題老師自身還沒(méi)有察覺(jué)，就需要我們幫助老師意識(shí)到問(wèn)題的存在。研究教師的困惑問(wèn)題，是尊重教師在園本教研中的主體地位。教研組織者應(yīng)當(dāng)以教師困惑為教研切入點(diǎn)，讓一個(gè)階段的園本教研專題和逐次教研活動(dòng)主題相通，具體剖析問(wèn)題的癥結(jié)。因此，組織者要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，才能幫助教師從現(xiàn)象看觀念，從轉(zhuǎn)變觀念再到轉(zhuǎn)變行為，打開(kāi)通往落腳點(diǎn)的大門。經(jīng)過(guò)三個(gè)人的“研”，筆者對(duì)教研活動(dòng)引領(lǐng)教師自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)教師“研”的主動(dòng)性有了一些信心。

數(shù)字說(shuō)話——推動(dòng)教師自主研究

表格設(shè)計(jì)意圖 各班低結(jié)構(gòu)區(qū)，從投放都經(jīng)歷了紅紅火火的初級(jí)階段，而到了學(xué)期中卻大相徑庭，一些班級(jí)似乎遇到瓶頸。如：幼兒對(duì)教師提供的材料一連幾天無(wú)人問(wèn)津，看似游戲興趣不高。老師也在想：怎么調(diào)整材料使幼兒愛(ài)玩呢？有的班級(jí)，幼兒對(duì)同一個(gè)材料玩法完全一樣。老師也在糾結(jié)：我投放的低結(jié)構(gòu)材料，孩子這么玩有發(fā)展嗎？更多的老師對(duì)投放材料的目標(biāo)怎么實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生疑問(wèn)。從這些問(wèn)題不難看出，教師不斷反思調(diào)整材料的目的，是為了賦予材料更多的教育功能，而不是滿足幼兒的需要。為了幫助老師發(fā)現(xiàn)觀念上的問(wèn)題，筆者收集了近期各班幼兒游戲狀況的數(shù)據(jù)和照片，希望能利用表格的方式，讓教師發(fā)現(xiàn)教研的真正目的是為了促進(jìn)幼兒發(fā)展，但研究的過(guò)程中，教師卻忽略幼兒本身的游戲需要。所以教師看不到玩法數(shù)量的增加，一些所謂的多種玩法是教師賦予材料的，而不是幼兒自主探究出來(lái)的。

表格一：

增加動(dòng)態(tài)數(shù)字 業(yè)務(wù)園長(zhǎng)看了筆者設(shè)計(jì)的表格之后，提出建議——用數(shù)字說(shuō)話。我看著表頭思考，多種玩法大家都提供了照片；呈現(xiàn)數(shù)字是參與人數(shù)和不同玩法的數(shù)量統(tǒng)計(jì)。教師通過(guò)觀察表格能看到不同年齡班幼兒的玩法不同，引發(fā)教師對(duì)游戲結(jié)果的關(guān)注。要關(guān)注游戲過(guò)程，就要在參與人數(shù)的數(shù)字上做文章。筆者想，幼兒參與人數(shù)從開(kāi)始投放材料到現(xiàn)在是富于變化的，呈現(xiàn)一組動(dòng)態(tài)數(shù)字是不是能看出幼兒對(duì)材料的興趣保持度，進(jìn)而引發(fā)教師關(guān)注幼兒的游戲需要呢？抱著試試看的心態(tài)，筆者請(qǐng)教師們填寫重點(diǎn)區(qū)域幼兒人數(shù)的變化。這樣，表格中每位教師提供的材料后面，就多了一組這樣的數(shù)字10——6——3——0。

引發(fā)“研”的熱情 教師填好后，我和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)再次審視表格的設(shè)計(jì)和傳達(dá)的信息。一組組變化的數(shù)字很有說(shuō)服力，透過(guò)數(shù)字，教師能看出各班幼兒截然不同的變化。相信教師在解讀表格的過(guò)程中，能在交流、思考中讀懂動(dòng)態(tài)數(shù)字的含義。開(kāi)放教研時(shí)，筆者會(huì)引領(lǐng)大家共同分析：為什么有些班級(jí)開(kāi)展的游戲，能引發(fā)幼兒不斷探索，參與人數(shù)不斷增加；而有些班級(jí)的游戲教師一再推動(dòng)，還是不能吸引幼兒，出現(xiàn)玩不起來(lái)的現(xiàn)象。增加動(dòng)態(tài)數(shù)字可以從觀念入手，引導(dǎo)教師從關(guān)注“物”（材料）轉(zhuǎn)變成關(guān)注“人”（幼兒）。

表格的使用讓每位教師的研究情況明晰具體地展示出來(lái)。聽(tīng)了業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的建議，筆者對(duì)表格的設(shè)計(jì)更加滿意。動(dòng)態(tài)數(shù)字準(zhǔn)確呈現(xiàn)了人數(shù)變化趨勢(shì)，讓人一目了然。由此可見(jiàn)，如果教研組織者想引導(dǎo)教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那么呈現(xiàn)問(wèn)題的方式一定要直觀，呈現(xiàn)的內(nèi)容一定要客觀。把這樣的工具引入教研，才能點(diǎn)燃教師“研”的熱情，推動(dòng)教師自主研究，最終實(shí)現(xiàn)教研“落地”。

環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)——推動(dòng)教師自主研究

調(diào)整計(jì)劃 隨著開(kāi)放教研的臨近，筆者設(shè)計(jì)出完整的計(jì)劃，發(fā)到彭老師的郵箱。教研內(nèi)容分成五部分：

一是進(jìn)一步理解低結(jié)構(gòu)材料的定義特點(diǎn)。

二是出示數(shù)字表格，了解教師的研究進(jìn)程，關(guān)注幼兒游戲需要。

三是教師自選材料，體驗(yàn)自主空間。

四是高老師用ppt分享“管子”游戲的研究過(guò)程及帶給她的思考。

五是教師提出遇到的問(wèn)題，集體研討尋找解決辦法。

彭老師看了筆者的計(jì)劃之后，和筆者交流了她的想法。她認(rèn)為第一個(gè)環(huán)節(jié)老師們都已經(jīng)朗朗上口，是不是可以省略。第三個(gè)環(huán)節(jié)的價(jià)值是什么，這樣的設(shè)計(jì)能不能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。同時(shí)，她給筆者提出中肯的修改建議。計(jì)劃調(diào)整為三部分：

一是高老師用ppt分享“管子”游戲的研究過(guò)程及帶給她的思考。

二是出示數(shù)字表格，了解教師的研究進(jìn)程，關(guān)注幼兒游戲需要。

三是教師提出遇到的問(wèn)題，集體研討尋找解決辦法。

彭老師還反復(fù)提醒筆者，要根據(jù)本次教研的目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，目標(biāo)要拆分后落實(shí)在每個(gè)環(huán)節(jié)中，教研才能“落地”，才能有效推動(dòng)教師自主研究。

解讀計(jì)劃 對(duì)于彭老師的建議，筆者還是有點(diǎn)一知半解，對(duì)照目標(biāo)和兩份計(jì)劃反復(fù)看，也覺(jué)得自己安排的內(nèi)容確實(shí)有點(diǎn)多。于是，筆者就試著用彭老師調(diào)整的計(jì)劃，自己按照順序進(jìn)行演練。筆者一邊組織自己的語(yǔ)言，一邊設(shè)想教師可能出現(xiàn)的種種表現(xiàn)，居然順順利利地過(guò)了一遍。之前，用自己設(shè)計(jì)的流程，筆者一直沒(méi)想明白，在老師體驗(yàn)活動(dòng)后怎么引出高老師的分享會(huì)比較自然。

看到差距，筆者徹底放棄了自己的版本，拿著彭老師調(diào)整的計(jì)劃認(rèn)真解讀。首先，高老師分享的是：老師不“教”玩法，幼兒表現(xiàn)反而能帶給教師無(wú)限驚喜。其他教師看到幼兒表現(xiàn)，能開(kāi)闊眼界，打開(kāi)新的認(rèn)知通道。然后，教師對(duì)照數(shù)字表格能看出，并不是每個(gè)班級(jí)的幼兒都有精彩的表現(xiàn)。差異顯而易見(jiàn)，每位教師都會(huì)想背后的原因是什么呢？這引發(fā)教師“研”的動(dòng)力。最后大家可以根據(jù)自己的問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)求助，幫助教師解決實(shí)踐困惑。這樣的設(shè)計(jì)一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣，讓筆者對(duì)開(kāi)放教研信心倍增。

檢驗(yàn)計(jì)劃 養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)。前來(lái)觀摩的老師陸續(xù)就坐，筆者也按照之前準(zhǔn)備好的內(nèi)容，有條不紊地開(kāi)始組織活動(dòng)。在場(chǎng)的老師們看到高老師講解的“管子”游戲，不時(shí)傳來(lái)驚訝、感嘆或是笑聲?，F(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有一個(gè)人交頭接耳，大家專心致志地聆聽(tīng)這十分鐘的精彩分享。唯有筆者在觀察教師的反應(yīng)，捕捉她們的各種表情。在熱烈的掌聲中，高雅老師結(jié)束了分享。老師們一個(gè)個(gè)贊不絕口，一位老師只是羨慕她的低結(jié)構(gòu)材料“管子”選得好，還沒(méi)有意識(shí)到她更關(guān)注幼兒的需要。顯然，第一個(gè)環(huán)節(jié)教師已經(jīng)進(jìn)入主動(dòng)參與的狀態(tài)。

筆者對(duì)高雅老師的分享做了簡(jiǎn)單小結(jié)，特別順暢地引出數(shù)字表格。筆者逐一介紹表格內(nèi)容，請(qǐng)老師們到前面隨意看看大家的研究情況。站在表格前，老師們自由結(jié)伴，大部分在翻看多種玩法的照片。過(guò)了一會(huì)兒，教師開(kāi)始輕聲交流。又過(guò)了一會(huì)兒，老師們交流的聲音越來(lái)越大?？吹嚼蠋焸兘涣鞯挠绱藦?qiáng)烈，筆者特意延長(zhǎng)了教師與教研伙伴自由交流，充分對(duì)話的時(shí)間?；氐阶约旱淖?，筆者請(qǐng)教師說(shuō)說(shuō)從表格發(fā)現(xiàn)了什么，大家在愉悅的氛圍中充分表達(dá)自己的想法。顯然，第二個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)了教師主動(dòng)交流的愿望。

筆者還沒(méi)說(shuō)出第三個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，一位年輕的老師掩飾不住內(nèi)心的喜悅，激動(dòng)地說(shuō)：“是我限制了孩子，他們才不愛(ài)玩我提供的紙牌?！痹诖蠹易园l(fā)的交流中，水到渠成地進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)。教師在筆者的引領(lǐng)下，回顧幼兒的表現(xiàn)和自身的行為。筆者認(rèn)真傾聽(tīng)記錄的同時(shí)追問(wèn)教師，接下來(lái)準(zhǔn)備怎么做？此時(shí)，盡管在說(shuō)自身問(wèn)題，教師的表情都很自然，態(tài)度沒(méi)有絲毫的抗拒，氣氛一反常態(tài)地輕松。教師的思維也格外活躍。最后，在第一個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)為高老師材料選得好的那位老師，主動(dòng)談參加教研的體會(huì)。從她的發(fā)言能夠聽(tīng)出，她已經(jīng)意識(shí)到教師不自覺(jué)的行為，會(huì)限制幼兒的游戲。她會(huì)在今后的活動(dòng)中多看、少說(shuō)。顯然，第三個(gè)環(huán)節(jié)引發(fā)教師對(duì)自身行為的反思，強(qiáng)化了“研”的動(dòng)力。

一個(gè)半小時(shí)的教研結(jié)束了，整個(gè)過(guò)程我沒(méi)有感覺(jué)特別用力地去“引”，各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接自然順暢，一氣呵成。接下來(lái)的學(xué)區(qū)研討活動(dòng)中，筆者迫不及待地把第一次體驗(yàn)到的這種感覺(jué)，告訴彭老師和前來(lái)觀摩的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)們。大家對(duì)這次教研活動(dòng)，給予了充分的認(rèn)可。

雖然這次開(kāi)放活動(dòng)的效果很好，但是過(guò)程中筆者并不瀟灑。用“痛并快樂(lè)”來(lái)形容筆者的感受，一點(diǎn)都不為過(guò)。痛主要是過(guò)程的茫然與糾結(jié)，樂(lè)是收獲成功的經(jīng)驗(yàn)。這次親身嘗試、體驗(yàn)，讓筆者能從教師的反映判斷，什么是“落地”的教研；讓筆者在回看、梳理這一過(guò)程時(shí)思考，怎么設(shè)計(jì)“落地”的教研?！奥涞亍钡囊庾R(shí)也會(huì)一直陪伴筆者，遷移到今后設(shè)計(jì)的每一個(gè)教研活動(dòng)中。讓“落地”成為筆者組織教研，推動(dòng)教師自主研究的追求與動(dòng)力。

（作者單位：北京市東城區(qū)東四五條幼兒園）