一、一個有意思的追問

識字教學是小學低年級語文教學的重點。我經(jīng)常追問一個問題：我班上的孩子喜歡識字嗎？如果喜歡，是因為漢字本身的音韻、結(jié)構(gòu)、意義的吸引力，還是教材本身編排的吸引力？抑或是我教學的吸引力？這樣的追問很有意思。

在一年級教室里，老師教學韻文《春天來了》。課結(jié)束前，老師指導學生寫兩個字：“花”和“桃”。教學是這樣展開的——

師：小朋友們，怎么記住“花”字？

生：草字頭加像“北”的那個字。

師：好！請大家書空一遍，注意“化”和“北”字的不同點。

（生書空）

師：草字頭的字和什么有關系？

生：和植物有關系。

師：木字旁的字和什么有關？

生：和樹木有關。

師：我們來看“桃”字，怎么記住“桃”字呢？

生：木字旁右邊也像一個“北”字。

師：“花”和“桃”兩個字都有像“北”的部分，但是，是有很大不同的，請大家在習字冊上描紅，并仿寫一個“花”字、一個“桃”字。

這個環(huán)節(jié)中，老師力圖區(qū)別“花”“桃”的寫法，并教會學生正確書寫。我們發(fā)現(xiàn)，老師教了兩個偏旁的區(qū)別，目的是讓學生把兩個字都記住。其實，草字頭和木字旁是很有意思的，老師作為重點提了出來，但是沒有和本課主題“春天”聯(lián)系在一起，也就是沒有把形旁作為意義的符號，和欣欣向榮、春天、林木森森的生命活力聯(lián)系起來，錯過了最佳教學時機。不妨換一種教學思路，老師和學生一起梳理學過的或者即將學習的草字頭和木字旁的字，比如“草、榮”“林、梅、楊、柳”等，接著猜想：為什么表示植物的字的偏旁部首是“草”和“木”？為什么同是植物，有的字是草字頭，有的字是木字旁？不同的部件難道有不同的意思嗎？學生一旦感悟，就不僅能在漢字的字形里找到萬物生長的春天，而且可以學會一種思維方式，這樣留下的是一種文化印記，回歸了母語文化的“家”。

我聽過一些老師上識字課，他們經(jīng)常采用筆畫記憶的方法，或者采用熟字加一加、減一減、變一變的方法識記生字，或者編一些歌謠、韻語識字。比如“王大娘、白大娘，一起坐在石頭上”，我在很久以前也這么做過?，F(xiàn)在我明白了，“碧”字從玉從石，白聲，本義是青綠色的玉石。老師編的韻語跟“碧”字的本義沒有聯(lián)系。這樣教，只會把一個錯誤的漢字文化信息植入孩子的腦海里。等他長大了，教自己的孩子識字時，也會犯同樣的錯誤。

漢字是中華民族文化的活化石，從漢字的本源出發(fā)教識字，不教錯，不教漏，是我們傳承文化義不容辭的責任，也是提高識字效率的重要手段。

二、入學起步從識字和閱讀開始

新的語文教材最大的特點是先識字，再學拼音。先從常用字學起，再學拼音，這表明教材更關注兒童的需求。

當年我入學第一天沒有學習漢語拼音，學的是“毛主席萬歲”。我自己記不清楚漢語拼音是如何學會的，反正老師沒有教。我記得閱讀課文時，特別想遇見我的姓——“祝”，想象著學到“?！边@個字時老師會把我的名字說出來，我有多自豪。然而沒有，一直沒有，一年級教材中沒有這個字。

其實有許多字，是我們在閱讀文章與練習寫作時認識并學會運用的。這是一個整體認知的過程。漢字一字多義，只有在具體的語境中才能理解。老師教學生學習拼音的時候，閱讀韻文很重要。比如，教學韻母“ɑng eng ing”，老師組織學生閱讀小韻文“青草地，放風箏，汝前行，吾后行”，不僅運用了三個后鼻韻母，識記了漢字，而且充分利用韻文情境，想象了畫面，培養(yǎng)了語感。

我一直以為，漢字重情境。字雖然可以單獨識，但是，即使識了，學生也未必能讀書看報。任何字的真正意義都必須看上下文而定。就是已識的字，換一個新位置，也許意義就大不相同。漢字的多義性，使你根本沒法用一個字義理解所有的語境。我們常常會問：識字、閱讀與寫作的能力是前因后果的關系嗎？是不是只有識了字才可以閱讀？事實上，即使閱讀和寫作能力有了，也未必能應付語文考試，因為現(xiàn)在的語文考試，幾乎是專找那些你可能“不識”的字、詞來出題。

在我看來，識字與閱讀、寫作不是天然地具有前因后果的關系。聽、說早于書寫，而且識字與讀書是兩種完全不同的心理過程，有時甚至會產(chǎn)生相互沖突。我在做“注音識字，提前讀寫”實驗時，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了大量的錯別字，但是絲毫不影響他們的閱讀，相反，因為讀書不斷識記、辨認、了解意義，錯別字逐漸減少，識字只是成了認識形和音的過程?？墒牵瑑H僅專注于形和音，又會影響閱讀速度，讓讀書變得無趣。好在，如果一篇文中或一本書中有若干字不識，只要大意可懂，盡可以不去管這些不識的字；至于字的音不識更不重要，可以聯(lián)系上下文多讀幾遍。這是非常高明的讀書方法。因此，學生在入學一開始就閱讀，可以培養(yǎng)良好的閱讀、寫作能力。

三、在一個大大的“審美場”中識字

識字教學，能把兒童帶進大大的文化場，使他們從一筆一畫一聲一調(diào)中感受漢字的青春活力。要讓兒童從多角度感知漢字、識記漢字、書寫漢字，可以充分利用多媒體。不管是漢字的動畫演變，或者是偏旁的巧妙“瘦身”，多媒體都會讓漢字那么形象、那么通透、那么直觀地呈現(xiàn)。這是有聲音、有畫面、有意義的立體畫卷，充滿了磁鐵般的誘惑。以“魚、高、貝”為例，三個字，從象形字起步，從金文、小篆，到隸書、楷書，山有山的樣子，水有水的模樣，學生感悟到漢字是一幅幅畫、一首首詩。漢字字形越來越簡單，要感知其音、形、義之美，需借助文化背景，給兒童以歷史文化的視野。

1．感知形美。

文化識字始終貫徹一個理念：漢字的演變記載著中國文化的歷史，對這些兒童未必有感性認識，然而，對這種演變過程的認識，就是一種全景感知，可以成為老師教學的起點。當然，也可以巧妙地為后面的教學作鋪墊。

比如認識“烏鴉、海鷗、杜鵑、麻雀、老雕、大雁”等詞語，可以先認識鳥字旁和隹字旁。鳥是飛禽的總名，隹是短尾鳥?！傍B”和“隹”，這兩個不同讀法、不同寫法的字，本身就充滿意趣。這是漢字本身的魅力，千萬不能忽略。我們在教學時可以用比較法來鑒別。鑒別方法很簡單：依然看漢字的演變。這種看，是讓兒童的眼睛一點點地“醒”來。原來，每一個字的構(gòu)造是有獨特規(guī)律的。原來，漢字的構(gòu)造是這么神奇美麗。此時的漢字不再是一個個由筆畫構(gòu)成的符號，而是一個個生動的故事。

我們經(jīng)常會遇到形近字、同音字、多音字，還有一些筆畫繁多的漢字，要在短時間內(nèi)正確認讀與書寫，確實需要兒童有相當?shù)膶Ｗ⒘?、記憶力與思維力。依靠這種演變的方式，化靜止的漢字為動態(tài)的變化過程，讓每一個漢字都說話，不失為一種識字教學的好方法。

2．體會音美。

詞串識字是老師們喜歡的教材編排方法。其實，漢字的讀音是充滿美感的。有的響亮，有的舒緩，有的聲調(diào)昂揚，有的低沉柔美。當一組組詞，手拉手，排成排，變成詞串的時候，詞語的味兒就出來了，畫面就出來了，情感就出來了。比如詞串“烏鴉、海鷗、杜鵑、麻雀、老雕、大雁”，雖然放在一起讀不像其他詞串那么押韻，但還是朗朗上口，充滿畫面感，節(jié)奏也非常明快。教學中，老師沒有必要做煩瑣的講解，可以通過多形式、多層次的朗讀，使學生感受詞串的特點，積累語感。讀讀詞語，找找鳥兒，學生在有情有趣的反復朗讀中漸漸熟悉鳥名，熟悉它們的長相，從而讓鳥兒的名和形象完全結(jié)合在一起。這有點類似古代文化中的“正名”。這樣不僅識了字，認了鳥名，還長了知識。

3．感悟意美。

文化識字還要貫徹一個重要的理念，就是識字要與閱讀、與生活聯(lián)系起來。比如，把平時從書本、電視等各種途徑閱讀到的知識與大家分享，鼓勵學生多途徑學習知識，發(fā)展學力。語文學科價值也提醒著我們要始終從語文角度去思考教學?！盀貘f反哺”的故事大家很熟悉，兒童在幼兒園的時候就唱過《小烏鴉愛媽媽》。教學《烏鴉喝水》等相關題材課文時，如果在恰當?shù)臅r候讓漢字學習變成綜合性學習，勢必會帶來整體的效應，讓知識“活”起來、“敞亮”起來。當然，綜合什么很有講究。比如可以把杜鵑的別名、有關杜鵑的詩句進行綜合，而不是綜合鳥的知識。杜鵑的別名叫布谷、子規(guī)、杜宇，這些名字散見于許多詩句中。比如“聽杜宇聲聲，勸人不如歸去”（柳永《安公子》），“又聞子規(guī)啼夜月，愁空山”（李白《蜀道難》），識字時可以綜合學習這些詩句。這就是語文課做語文課的事。

課程資源是豐富的，但絕不是把所有的資源一股腦兒堆在一起，增加學生負擔。在誦讀詩句、講述故事中，學生增長了知識和見識。自然界中的鳥兒在文人眼里，變得會說話，每一聲啼叫成了詩人內(nèi)心的呼喚，這是一種文學的表達，是一種審美的方式。兒童由此也會獲得陶冶，內(nèi)心變得細膩起來。如果老師一直有這樣的綜合意識，或許知識的鏈條就會越來越長，學生情感也會越來越豐富。

當然，識字也可以和說話結(jié)合，比如：

大自然中生活著各種各樣的鳥，有（ ）（ ）和（ ），我最喜歡（ ），因為（ ）。

這個填空練習把學生習得的詞語和語言進行整合，意在培養(yǎng)學生的語言表達能力。

四、凝神靜氣，練好書寫“童子功”

識字寫字歷來是小學生語文學習的“童子功”。課標第一學段要求學生“初步感受漢字的形體美”，“努力養(yǎng)成良好的寫字習慣”。從第一學段到第四學段始終強調(diào)正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。同時，課標指出：“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。”

漢字一筆一畫的力道，象形、指事、會意、形聲的意蘊，方方正正的結(jié)構(gòu)，抑揚頓挫的音調(diào)，都融合了中華民族的精神與心理。漢字本身的形美不需要多講，而要多寫，在一筆一畫的書寫中感悟?！巴庸Α笔切枰焯炀毜?。每天10分鐘，日積月累，就能練就正確的寫字姿勢和習慣。每天練習，需要老師引導學生摒棄浮躁情緒，靜心求實。每天在古曲的伴奏聲中練字養(yǎng)性，良好的性情、態(tài)度、審美趣味在裊裊的音樂聲中，在一筆一畫的練習中逐漸養(yǎng)成。老師可以編韻文幫助學生書寫。比如：雕，左右瘦長互謙讓，筆畫繁多寫緊湊；雁，兩個單人比高低，“隹”字半藏又半露。又如教學“團圓”，不僅要讓學生知道“大口框”和獨體字“口”在書寫時的大小區(qū)別，而且要認識“大口框”蘊含的圓滿之意。識字寫字，不能簡單地被當作有效地進行書面交流而掌握字形與書寫技能的過程，還應該成為培養(yǎng)學生規(guī)范意識、提高辨識正誤美丑的能力、提高審美趣味的過程。

文化識字課堂，要始終堅持一個理念：借助漢字教學，為學生打開一扇通向中國文化與中華文明的窗戶，讓孩子們看到漢字背后活的文明的世界。漢字文化博大精深，漢字教學也是百家爭鳴。相信基于漢字文化的識字教學，會讓學生邁過一道道識字的“坎”，順利步入閱讀和習作的大門。