課標中，各個學段都對詞語理解提出了明確的目標。特級教師薛法根的詞語教學出奇制勝，融合了創(chuàng)設語境、形象描述、聯系上下文和聯系生活實際等方法，創(chuàng)造了分組理解、歸類學詞、遷移感悟、玩味疊詞等形式，把詞語理解和課文內容理解聯系在一起，給人以啟迪。

片段一分組理解（《二泉映月》）

師：文中三處寫到月的美景，有五個描寫月光的四字詞語，請同學們讀一下。

（出示詞語：月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月）

（生齊讀詞語）

師：月光如銀，月光美在哪里？

生：美在顏色。

師：什么顏色？

生：銀白色。

師：還有其他的詞語來形容嗎？

生：潔白的，皎潔的。

師：誰來讀讀這個詞？

生：月光如銀。

師：讀得美一點。

生：（溫柔地）月光如銀。

（一生讀“月光似水”）

師：女同學到了五年級讀書就細聲細氣了，你讀得很好，可是聲音太小，請大聲再讀一遍。

生：（大聲地）月光似水。

師：好！月光似水，月光美在……

生：美在清。

師：美在月光的清澈。誰來讀這個詞？

（一生讀“靜影沉璧”）

師：誰的影？

生：月亮的影子。

師：這個“璧”字下面是個玉字，猜猜“璧”是什么意思。

生：璧玉。

師：璧是圓形的中間有孔的玉?！办o影沉璧”這個詞理解起來很簡單，中間加個“如”或者“似”字就可以。知道“靜影如沉璧”什么意思嗎？

生：月影倒映在水里就像一塊璧玉。

師：靜影沉璧，月光美在它的什么？

生：影子。

師：地上有二泉，天上有月亮，相互輝映，這樣的美景用兩個詞來贊美就是……

生：（齊讀）月光照水、水波映月。

師：哪位同學能有感情地朗讀這組詞語，把我們帶到二泉美麗的景色中？

（一生讀）

師：讀得很準確。可是月光照水是很柔美的，在詞語之間可以有一些停頓，再讀一遍。

（生的聲音柔和起來）

師：很好！小阿炳在小時候經常和師父到二泉去賞月，他們賞到的是……

生：二泉映月。

【賞析】在《二泉映月》教學中，薛法根老師將課文中的詞語分成環(huán)境、處境、心境、意境四組。以上片段學習了“月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月”這一組描寫環(huán)境的詞語。

薛法根老師以神來之問“月光美在哪里”引領學生明了“月光如銀”美在銀白色，“月光似水”美在月光的清澈，“靜影沉璧”美在像璧玉一樣的影子。三個詞語學生不經意間就理解了，還辨明了它們之間的細微差別。在學習了“月光如銀、月光似水、靜影沉璧”三個詞語的基礎上，薛法根老師又以形象描述的方法——“地上有二泉，天上有月亮，相互輝映，這樣的美景用兩個詞來贊美就是……”讓學生答問，理解了“月光照水、水波映月”的意思。

薛法根老師教學生理解詞語不是孤立的，他把詞語理解和詞語朗讀有機結合了起來。一開始只要求讀準確，“有五個描寫月光的四字詞語，請同學們讀一下”，在學生明白“月光如銀”美在銀白色后，就要求學生“讀得美一點”了。在學生深入理解五個詞語后，要求提高了：“哪位同學能有感情地朗讀這組詞語，把我們帶到二泉美麗的景色中？”理解與朗讀相輔相成，那二泉與月就如在眼前了。薛老師還把理解詞語和理解課文聯系在一起，“小阿炳在小時候經常和師父到二泉去賞月，他們賞到的是……”，輕巧簡單的對話為學生后面理解“委婉連綿的琴聲是阿炳在贊嘆惠山二泉的景色”做好了鋪墊。

片段二歸類學詞（《埃及的金字塔》）

師：你能用一個詞來形容金字塔的高大嗎？

生：巍然屹立。

師：可以解釋一下嗎？

生：像山一樣挺立著，十分高大雄偉。

師：你看，“巍”字是山字頭，“屹”字是山字旁。

生：傲對碧空。形容金字塔高聳入云，直對著藍天。

生：舉世聞名。

師：這是形容金字塔的聲名，不是形容它的高大的。

生：矗立。

師：（板書：矗立）三個“直”，筆直筆直地挺立著。比較一下“矗立”和“屹立”在用法上的區(qū)別。比如，電視塔高高地（ ）在城市的中央。中華民族（ ）在世界民族之林。

生：前一句用“矗立”，后一句用“屹立”。

師：正確！“屹立”含有“山一樣的精神”的意味，比“矗立”的含義更為豐富。

生：還有一個詞，“摩天大廈”。

師：“摩”的意思理解嗎？

生：觀摩的意思。

（眾笑）

師：不知者不怪，敢于回答就很了不起！樓高到什么程度了？

生：快要碰到天了。

師：“摩天”的“摩”是……

生：（恍然大悟的樣子）碰著的意思。

師：對了！只要聯系詞義，就可以理解字義。要記?。鹤植浑x詞。現在，把剛才這些形容金字塔高大的詞語一起讀一讀。

生：（齊）巍然屹立、傲對碧空、摩天大廈、矗立。

師：詞語要歸類，這樣有利于理解和記憶，也方便今后運用。

【賞析】以上片段中，薛法根老師采用了歸類理解詞語的方法。他以問題“你能用一個詞來形容金字塔的高大嗎”，引領學生依次學習課文中出現的形容金字塔高大的詞語：巍然屹立、傲對碧空、摩天大廈、矗立。這樣的歸類學習，降低了難度，“形容金字塔的高大”給這類詞語中的每一個詞的意思以暗示，學生在很短的時間內就理解了這四個詞語。這樣的歸類學習，強化了比較，特別是“矗立”與“屹立”的對比運用，學生一定能深刻地領會。這樣的歸類學習，增加了積累，不需要額外的訓練，學生就能牢牢記住形容建筑物高大的一組詞語。

薛法根老師注重教給學生理解詞語的方法?！啊　质巧阶诸^，‘屹’字是山字旁”，潛移默化地引領學生理解詞語時要關注詞語中關鍵字的形旁?！爸灰撓翟~義，就可以理解字義”，指導學生記住“字不離詞”的要訣?！霸~語要歸類”，他自己這樣做，也讓學生這樣做。

片段三遷移感悟（《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》）

師：誰會唱《國歌》？

（一生唱《國歌》）

師：你聽了這首歌有什么感覺？用個恰當的詞語形容一下。

生：雄壯，好像看到義勇軍戰(zhàn)士在槍林彈雨中勇往直前的情景。

生：豪邁，不怕犧牲，頑強戰(zhàn)斗，很感人！

生：氣壯山河，斗志昂揚。聽了渾身有力量。

師：這首歌雄壯豪邁、振奮人心。那么，誰會唱《小燕子》？

（一生唱《小燕子》）

師：你聽了這首歌又有什么感覺？用個恰當的詞語形容一下。

生：很甜美，感覺小燕子很可愛。

生：和《國歌》完全不一樣，是那種舒緩、柔美的感覺。

師：《國歌》是豪放之美，而《小燕子》是柔美。音樂講究樂感，語文講究什么？

生：語感。

師：對！讀一讀課文中的這些詞語，你有什么感覺？用個恰當的詞語形容一下。

（師出示詞語：第一組——日夜兼程、堤壩鏖戰(zhàn)、劈波斬浪；第二組——氣壯山河、驚心動魄、錚錚鐵漢。生讀詞語）

生：我感覺很有氣勢，很有力量！

生：我感覺氣壯山河，震撼人心！

師：所以，朗讀時應該聲高、氣滿，節(jié)奏明快，剛勁有力！

（指名讀，師指導生讀得飽滿）

師：感覺如何？

生：大聲讀才能表現那種氣壯山河的氣勢。

師：你們都找到語感了。一起像她那樣讀一讀！

（生齊讀，很有氣勢）

師：這篇課文中還有很多這樣的詞語、句子。用心讀一讀，體會一下這種氣壯山河的氣概與精神。

（生投入地大聲朗讀，師巡視）

師：讀了課文，哪些場景給你一種氣壯山河的感覺？概括說說。

【賞析】“日夜兼程、堤壩鏖戰(zhàn)、劈波斬浪、氣壯山河、驚心動魄、錚錚鐵漢”等詞語，形容的成分居多，學生很少有這方面的生活體驗，不容易形象地理解。薛法根老師獨辟蹊徑，創(chuàng)造了遷移感悟的方法，從學生熟悉的樂感巧妙地遷移到語感，學生對詞語就有了感性的認識。從耳熟能詳的《國歌》入手，一下子勾起了學生對那種雄壯豪邁、熱血沸騰、氣壯山河的氣勢的感悟。再以柔美的《小燕子》反襯，豪邁之勢更強烈了。此時轉入對“日夜兼程”等六個詞語的感悟，學生的正遷移自然發(fā)生，能輕易地從整體上感悟到“日夜兼程”等六個詞語所體現的氣勢。

這里的詞語理解也是與朗讀結合在一起的。從一開始的讀詞語找感覺，到學生讀詞語說感覺，接著老師順勢指導：“所以，朗讀時應該聲高、氣滿，節(jié)奏明快，剛勁有力”，“你們都找到語感了。一起像她那樣讀一讀”。在螺旋式上升的反復朗讀中，學生對這些詞語體現出來的氣壯山河的氣勢與精神體會越來越深。這一片段的最后，薛老師把這種氣勢的感悟由詞語上升到句子、課文：“這篇課文中還有很多這樣的詞語、句子，用心讀一讀，體會一下這種氣壯山河的氣概與精神”，“讀了課文，哪些場景給你一種氣壯山河的感覺？概括說說”。這里的詞語教學不是單獨存在的，是為感悟句子、感悟課文蓄勢鋪情的。

片段四玩味疊詞（《槐鄉(xiāng)五月》）

師：（板書：傻乎乎）“傻乎乎”的意思懂嗎？

生：很傻的意思。

師：你這個人真傻！你這個人真是傻乎乎的！意思一樣嗎？

生：語氣不一樣。

師：我說你傻，生不生氣？我說你傻乎乎，生不生氣？

生：說我“傻”我會生氣，“傻乎乎”就不太生氣。

生：“傻乎乎”不是真傻，是傻得有些可愛。

師：課文中說那位小朋友“傻乎乎”，你怎么理解呢？自己讀一讀這個句子。

（生讀）

師：你讀出來這個孩子真的傻嗎？

生：不，他是有點可愛的傻。

生：他陶醉了，他被槐鄉(xiāng)的香氣陶醉了。

生：他已經忘記了自己，被香氣迷住了。

師：喜愛這個地方，陶醉了，所以說他“傻乎乎”了。這樣的小朋友似乎就在你的眼前，你一定會拉他回家吃槐花飯的。讀課文一定要注意這樣重疊的詞，想一想是什么意思?，F在讀課文，發(fā)現這樣的詞語就畫出來。

【賞析】疊詞的使用能使語言更柔和，也能改變語言的濃度和強度。課文里有那么多的疊詞，可是我們很少注意，更不會將其作為重要的教學內容。薛老師注重學生言語智慧的培育，關注語言的表達，才能發(fā)現這些疊詞。

薛老師在引導學生玩味“傻乎乎”“小小子”“白茫?！钡券B詞的教學過程中，沒有讓學生借助工具書查找抽象化的闡述，也沒有簡單地告訴學生，而是創(chuàng)設語境，調動學生的生活經驗，借助自己的言語智慧和學生的感情朗讀，讓學生在玩樂中體味疊詞的魔性。“你這個人真傻！你這個人真是傻乎乎的！意思一樣嗎？”“我說你傻，生不生氣？我說你傻乎乎，生不生氣？”在具體的語境中比較“傻乎乎”與“傻”，在輕松對話中感受“傻乎乎”這個詞語獨特的情感韻味。這樣再讀課文，學生就自然地將目光投向了這些用得貼切、神奇的疊詞，對課文的感悟就會更加深刻。

看似平常簡單的詞語理解教學，在薛法根老師的匠心獨運之下，竟是如此的不一樣！