語(yǔ)用體驗(yàn)就是使用語(yǔ)言文字表情達(dá)意的經(jīng)歷與感悟。語(yǔ)用體驗(yàn)可以分為兩個(gè)類(lèi)別：日常生活中的語(yǔ)用體驗(yàn)和語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)用體驗(yàn)。日常生活中的語(yǔ)用體驗(yàn)一般只有聽(tīng)和說(shuō)，而在語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)用體驗(yàn)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是連成一體的。下面筆者以《閱讀大地的徐霞客》為例，談?wù)剛€(gè)人基于語(yǔ)用體驗(yàn)的文本解讀之淺見(jiàn)。

一 讀薄：語(yǔ)用體驗(yàn)之學(xué)會(huì)提煉

讀薄，是一種能力，是抓住要點(diǎn)的概括能力，是把一篇長(zhǎng)課文概括成一段話(huà)或者一句話(huà)、一個(gè)詞的能力。對(duì)《閱讀大地的徐霞客》一文，我們不妨從三個(gè)方面設(shè)計(jì)以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀薄。

1．概括主要內(nèi)容。

這個(gè)單元以“我們?nèi)ヂ眯小睘橹黝}安排了兩篇課文，分別是《閱讀大地的徐霞客》和《少年旅行隊(duì)》，一篇寫(xiě)古，一篇述今；一篇敘事，一篇抒情。其目的是引導(dǎo)學(xué)生走向大自然，在旅行中豐富閱歷，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，提高生活實(shí)踐能力。這兩篇課文在單元中承擔(dān)著不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)文本特點(diǎn)和高年級(jí)學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在《閱讀大地的徐霞客》的教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括主要內(nèi)容，能夠把近千字的原文概括成一段話(huà)或者一句話(huà)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把課文讀薄，通過(guò)這樣的語(yǔ)用體驗(yàn)培養(yǎng)概括能力。

《閱讀大地的徐霞客》講述了明末奇人徐霞客不畏艱險(xiǎn)，徒步走遍半個(gè)中國(guó)，并將其游歷、觀(guān)察和研究記錄下來(lái)的故事。教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)合并段意概括主要內(nèi)容，也可以通過(guò)摘錄總起句、過(guò)渡句、重點(diǎn)段落中的句子的方式引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容。

2.提煉人物印象。

“閱讀大地的徐霞客”是個(gè)偏正短語(yǔ)，中心詞是“徐霞客”，一看題目就知道文章是寫(xiě)人的。《閱讀大地的徐霞客》是篇近千字的寫(xiě)人文章，我們?cè)谧x過(guò)文本之后可以讓學(xué)生試著用一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)概括出自己對(duì)徐霞客的印象。課文共有7個(gè)自然段，開(kāi)頭、結(jié)尾是總寫(xiě)，中間的5個(gè)自然段是分寫(xiě)。角度不同，感觸點(diǎn)不同，閱讀后的體驗(yàn)不同，概括出的核心“印象詞”也就不同。

3.認(rèn)識(shí)文本特點(diǎn)。

小學(xué)生掌握的刻畫(huà)人物的方法主要是在敘事過(guò)程中的語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)等。而《閱讀大地的徐霞客》的體裁是人物傳記，人物傳記少有這些人物描寫(xiě)方法，而是用概述的方法，無(wú)論是選材還是行文，都非常凝練。這篇不到千字的文章，概括了徐霞客一生的志向、經(jīng)歷、品格、貢獻(xiàn)，在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生感受到人物傳記的表達(dá)特點(diǎn)：真實(shí)性、生動(dòng)性、概括性、通俗性。

二 讀懂：語(yǔ)用體驗(yàn)之關(guān)注表達(dá)

我們?cè)谧x文本的時(shí)候，不僅僅要從內(nèi)容的角度關(guān)注課文在“寫(xiě)什么”，還要從表達(dá)、寫(xiě)作的角度轉(zhuǎn)向課文是“怎么寫(xiě)”的。讀懂內(nèi)容固然重要，讀懂課文的語(yǔ)言表達(dá)技巧更具語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的意義。從豐富的語(yǔ)用體驗(yàn)感悟文本，就是真正地把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程變成有意義的經(jīng)歷與認(rèn)識(shí)。《閱讀大地的徐霞客》一文，圍繞“奇”來(lái)行文：開(kāi)頭結(jié)尾點(diǎn)出“奇人”和“奇書(shū)”，中間分別從志向奇、精神奇、經(jīng)歷奇具體敘述。我們不妨從以下角度來(lái)關(guān)注該文本的語(yǔ)言表達(dá)。

1.“奇”字開(kāi)篇的“總—分—總”。開(kāi)篇自然段用兩個(gè)“奇”概括了本文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和課文內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)。第一句說(shuō)“徐霞客是明朝末年的一位奇人”，第二句告訴我們《徐霞客游記》是本奇書(shū)。兩個(gè)“奇”字，提綱挈領(lǐng)地點(diǎn)出全文總綱，“奇人”是重點(diǎn)，有“奇人”才有“奇書(shū)”。

2.“志向奇”中的對(duì)比和引用。第2自然段重點(diǎn)講徐霞客的志向奇。為什么奇呢？作者運(yùn)用了對(duì)比，通過(guò)把當(dāng)時(shí)讀書(shū)人的志向和徐霞客的志向進(jìn)行對(duì)比，襯托出徐霞客的卓爾不群。徐霞客志在“走遍天下”，當(dāng)時(shí)的讀書(shū)人卻志在“追求功名”。

3.“精神奇”中的對(duì)句與排比。第3、4自然段重點(diǎn)講徐霞客的精神奇。在30多年的時(shí)間里，徐霞客“與長(zhǎng)風(fēng)為伍，云霧為伴”，他“攀險(xiǎn)峰，涉危澗”，千難萬(wàn)險(xiǎn)，都等閑視之。對(duì)句原指古代詩(shī)文中字?jǐn)?shù)相同、文意相對(duì)的句子。在這兩個(gè)自然段中雖然沒(méi)有嚴(yán)格意義上的對(duì)句，但“長(zhǎng)風(fēng)為伍，云霧為伴”“攀險(xiǎn)峰，涉危澗”這種對(duì)句元素，是本文突出的語(yǔ)言表達(dá)特色，準(zhǔn)確而有概括性，富有節(jié)律感。另外，“徐霞客的時(shí)代，沒(méi)有火車(chē)，沒(méi)有汽車(chē)，沒(méi)有飛機(jī)，他所去的許多地方連道路都沒(méi)有”這句，用排比的方法說(shuō)明徐霞客勇于探索、不畏艱險(xiǎn)的精神之奇。在這里，可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)句元素和排比句的練習(xí)。

4.“經(jīng)歷奇”中的舉例子。第5、6自然段重點(diǎn)講徐霞客的經(jīng)歷奇。這兩個(gè)自然段運(yùn)用的都是舉例子的方法。第5自然段通過(guò)三個(gè)伙伴都沒(méi)有完成考察，獨(dú)獨(dú)徐霞客完成了最后考察的事例證明了他的目標(biāo)堅(jiān)定；第6自然段通過(guò)探尋位于廣西、湖南的兩個(gè)山洞的事例反映徐霞客的意志堅(jiān)定、鍥而不舍。我們可以進(jìn)行這樣的語(yǔ)用體驗(yàn)設(shè)計(jì)：一是結(jié)合課前收集的資料談?wù)勑煜伎徒?jīng)歷奇的其他事例；二是運(yùn)用補(bǔ)白的方法具體描述，描述發(fā)現(xiàn)洞口盤(pán)著蟒蛇時(shí)徐霞客的心理和動(dòng)作，描述發(fā)現(xiàn)同伴不辭而別時(shí)徐霞客的心情。這樣的語(yǔ)用體驗(yàn)設(shè)計(jì)，不僅可以讓我們深刻感悟徐霞客的經(jīng)歷奇，還可以從比較的角度深入體會(huì)人物傳記的表達(dá)特點(diǎn)。

除以上關(guān)于人之“奇”的敘述外，最后一個(gè)自然段還用高度概括的語(yǔ)言評(píng)價(jià)了這本“奇書(shū)”：“詳實(shí)生動(dòng)，寫(xiě)山寫(xiě)水，都能融入深刻的感情，是我國(guó)山水文學(xué)的不朽杰作。”

三 讀厚：語(yǔ)用體驗(yàn)之信息整合

以上的“讀懂”環(huán)節(jié)是課堂的核心教學(xué)環(huán)節(jié)。在“讀懂”的環(huán)節(jié)中，基于語(yǔ)用體驗(yàn)的設(shè)計(jì)更多是源于文本表達(dá)的仿寫(xiě)體驗(yàn)，對(duì)句和排比是句式的仿，舉例子是構(gòu)段方法的仿。在“讀厚”的設(shè)計(jì)中，主要是根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)在信息整合的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)語(yǔ)用體驗(yàn)。

1.前伸后延。

徐霞客的時(shí)代距今比較久遠(yuǎn)，在那個(gè)“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的時(shí)代，徐霞客“閱讀大地”的志向令人難以理解，這是社會(huì)時(shí)代背景。再深入了解徐霞客的家庭背景——徐霞客是江蘇人，家境殷實(shí)，祖父做過(guò)大官，父親還是地主。從經(jīng)濟(jì)角度來(lái)說(shuō)，他不需要吃那么多苦就可以生活得很安逸。從政治角度來(lái)說(shuō)，考取功名是當(dāng)時(shí)很多家庭的夢(mèng)想，更是他這樣的仕途之家的夢(mèng)想。徐霞客在這樣的情況下逆流而動(dòng)，立志走遍天下，實(shí)屬不易。而這些知識(shí)，需要學(xué)生在課前查閱資料才能深入了解。了解之后，課堂上關(guān)于“志向奇”的表達(dá)會(huì)更到位，語(yǔ)用體驗(yàn)效果會(huì)更鮮活。

在學(xué)習(xí)完本文后，讓學(xué)生繼續(xù)閱讀相關(guān)文章，會(huì)深化學(xué)生對(duì)徐霞客身為“奇人”的理解。這樣的學(xué)習(xí)是資料占有和整合的鮮活表達(dá)，會(huì)讓語(yǔ)用體驗(yàn)更具思考力，從而更具深度和廣度。

這樣，課堂的前伸后延，就把不足千字的課文變成了厚重閱讀，從而實(shí)現(xiàn)“讀厚”的目標(biāo)。

2.群文閱讀。

這篇人物傳記具有高度概括性，不足千字就概括了徐霞客一生的游歷生活。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可以對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重組和二度開(kāi)發(fā)，這種開(kāi)發(fā)可以是基于寫(xiě)人體裁特點(diǎn)的開(kāi)發(fā)，也可以是學(xué)生的寫(xiě)人作文。

教師還可以根據(jù)需要選擇《徐霞客游記》的片段，或者是關(guān)于徐霞客的故事，根據(jù)一定的需要進(jìn)行群文閱讀，在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生更深入地感悟徐霞客的可貴精神。

讀薄—讀懂—讀厚，我們可以從不同的角度引領(lǐng)學(xué)生在課堂上使用語(yǔ)言，進(jìn)行語(yǔ)用體驗(yàn)?；谡Z(yǔ)用體驗(yàn)的語(yǔ)文教學(xué)，倡導(dǎo)在教學(xué)中讓孩子發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的奧妙，在使用語(yǔ)言中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感悟生活，發(fā)展身心，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。