引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會(huì)學(xué)生體悟愛與恨，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。基于這樣的考慮，許多老師特別重視引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章包含的深厚感情。于永正老師說(shuō)過(guò):“朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本之法?！币龑?dǎo)學(xué)生有感情朗讀已經(jīng)成為體會(huì)文章感情的主要方式。

語(yǔ)文教學(xué)中，許多老師十分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，抓住文中的一些關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)品讀中了解內(nèi)容，體會(huì)情感。但是筆者發(fā)現(xiàn)，一些老師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，把著力點(diǎn)放在關(guān)注詞句的節(jié)奏、重音等外在表象上，沒有從情感方面進(jìn)行深入挖掘，只求形似，不求神似，朗讀的花樣不少，但目的性不強(qiáng)，氣氛熱鬧，訓(xùn)練浮躁，流于形式，收效甚微。如何指導(dǎo)有感情朗讀成了困擾不少語(yǔ)文老師的難題。那么，怎樣才能走出有感情朗讀指導(dǎo)的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的深厚情感呢？

一 把握基調(diào)是前提

課文基礎(chǔ)上的情感，才是課文的情感基調(diào)?？梢?，整體感知課文是理解課文內(nèi)容、把握情感基調(diào)必須經(jīng)歷的階段。只有很好地整體感知課文，才能把握課文的情感基調(diào)，準(zhǔn)確理解語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的深厚情感，從而與文本、作者產(chǎn)生情感共鳴，為有感情朗讀指導(dǎo)做好充分的情感準(zhǔn)備。

二 創(chuàng)設(shè)情境是基礎(chǔ)

情感基調(diào)就是文章所要表達(dá)的主要思想感情。每篇課文都流露著作者的真實(shí)情感，有時(shí)直接、有時(shí)間接，有時(shí)簡(jiǎn)單、有時(shí)復(fù)雜。入選教材的課文都是經(jīng)過(guò)編者反復(fù)挑選的，要么蕩漾著情感的漣漪，要么綻放著人性的光輝，要么凝聚著精神的力量。引導(dǎo)學(xué)生朗讀這些文章，當(dāng)然要讓他們對(duì)作品流露的情感因素、高舉的人性大旗、彰顯的精神偉力有具體而深刻的感受。把握作者所要表達(dá)的主要情感，就能摸準(zhǔn)課文的情感脈搏，準(zhǔn)確把握課文的情感基調(diào)，為有感情朗讀指導(dǎo)做好情感準(zhǔn)備。

一位老師執(zhí)教《諾貝爾》一課，在指導(dǎo)朗讀“諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒”一句時(shí)，一個(gè)學(xué)生認(rèn)為諾貝爾不是毫不氣餒，而是毫無(wú)人情。還有一個(gè)學(xué)生在朗讀“諾貝爾完了！諾貝爾完了”這句話時(shí)，嘻嘻哈哈，完全是一種嘲笑、搞笑的語(yǔ)氣。很顯然，學(xué)生沒有真正理解課文內(nèi)容，也就談不上走進(jìn)人物的內(nèi)心了。這都是片面理解課文內(nèi)容所造成的后果，一葉障目、不見森林，實(shí)際上是對(duì)人物精神境界的褻瀆。

要準(zhǔn)確把握情感基調(diào)，一定要從整體上把握課文內(nèi)容，完整地體會(huì)作者的情感。整體包含部分，部分從屬于整體。只有從整體上來(lái)認(rèn)識(shí)、理解事物，尋找、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，才能獲得對(duì)事物全面、深刻的認(rèn)識(shí)。只有建立在整體把握

教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)，兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。幾乎所有的教學(xué)活動(dòng)都要在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行?？梢哉f(shuō)，離開了情境，教學(xué)將難以進(jìn)行。一個(gè)好的情境能像磁鐵一樣將學(xué)生的注意力牢牢地吸引住，給整節(jié)課的教學(xué)營(yíng)造一種非常和諧的氛圍。課標(biāo)中多次提到情境的創(chuàng)設(shè)，要求在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高教學(xué)效率。正因?yàn)槿绱?，許多老師在朗讀指導(dǎo)過(guò)程中都非常重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

創(chuàng)設(shè)朗讀情境，一定要做到指向明確，能夠激起學(xué)生朗讀的興趣，有助于形成情感共鳴。創(chuàng)設(shè)情境最常見、最直接的方法是老師運(yùn)用形象的語(yǔ)言描述情境。一位老師執(zhí)教《夾竹桃》，在朗讀課文開頭時(shí)，根據(jù)夾竹桃的外形和品質(zhì)特點(diǎn)，這樣描繪夾竹桃：“有這樣一種花，葉片似竹，花朵如桃，人們給它取了一個(gè)富有詩(shī)意的名字‘夾竹桃’。它靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無(wú)限生機(jī)。雖然它在百花中并非最美麗，更談不上名貴，卻算得上最值得留戀、最值得回憶的花?！苯處熃柚n文語(yǔ)言，通過(guò)自己聲情并茂的描述，把學(xué)生帶到特定的情境之中，激起了學(xué)生朗讀的熱情。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方式很多，可以借助視頻圖片渲染情境，可以再現(xiàn)生活場(chǎng)景拉近距離，可以進(jìn)行情境表演加深體驗(yàn)。學(xué)生在具體情境的引領(lǐng)下，很自然地進(jìn)入特定的情感氛圍，和情境中的人物同喜同悲，不知不覺中自己已經(jīng)成了情境的一部分。

三 教給方法是保證

達(dá)爾文曾說(shuō)過(guò)，最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。授人以魚，不如授人以漁。提高有感情朗讀指導(dǎo)的實(shí)效，必須加強(qiáng)方法指導(dǎo)，教給學(xué)生具體的朗讀方法。要讓學(xué)生熟練運(yùn)用具體的朗讀方法，掌握有感情朗讀的技能，自如地進(jìn)行有感情朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感。

1.緊扣詞語(yǔ)，找準(zhǔn)指導(dǎo)的立足點(diǎn)。詞語(yǔ)是課文的基本組成部分。在組成句子的詞語(yǔ)中，總是有一些詞語(yǔ)能夠較好地表達(dá)句子的深刻內(nèi)涵，抒發(fā)作者的深厚情感。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，由淺入深，把一句話讀成一幅畫、一首詩(shī)、一段情。

一位老師執(zhí)教《鷸蚌相爭(zhēng)》，在指導(dǎo)朗讀“河蚌毫不示弱，得意洋洋地說(shuō)……”一句時(shí)，先讓學(xué)生找出直接寫蚌“爭(zhēng)”的詞語(yǔ)——“毫不示弱”，說(shuō)說(shuō)什么叫“毫不示弱”；然后聯(lián)系生活，回憶自己的經(jīng)歷，揣摩人物心理；最后進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以蚌的身份讀出“毫不示弱”的語(yǔ)氣。學(xué)生抓住“毫不示弱”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)了解意思、聯(lián)系生活、讀出語(yǔ)氣，一步步體會(huì)鷸蚌之“爭(zhēng)”。正是緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品讀，才使得朗讀越來(lái)越有語(yǔ)文味了。

2.關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，找準(zhǔn)指導(dǎo)的突破點(diǎn)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語(yǔ)言中不可缺少的部分?，F(xiàn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)分標(biāo)號(hào)和點(diǎn)號(hào)，其中標(biāo)號(hào)主要表明詞語(yǔ)或句子的性質(zhì)和作用，點(diǎn)號(hào)主要是表示語(yǔ)言中的種種停頓和語(yǔ)氣。正是由于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在朗讀中的特殊作用，我們?cè)谥笇?dǎo)有感情朗讀的過(guò)程中，要特別關(guān)注句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓、語(yǔ)氣。

當(dāng)然，不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)起著不同的作用。像表示句中停頓的頓號(hào)、逗號(hào)、分號(hào)，我們要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，進(jìn)行長(zhǎng)短不同的停頓；像表示句末停頓的句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)，我們要引導(dǎo)學(xué)生讀出句子不同的語(yǔ)氣；像表示特殊作用的破折號(hào)、省略號(hào)等，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀表現(xiàn)這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的深刻內(nèi)涵?！墩渲轼B》一課中有一句：“撥開綠蔓一看，正是這個(gè)小家伙！”教學(xué)中教師抓住句中的“！”，引導(dǎo)學(xué)生讀出作者的驚喜、激動(dòng)、喜愛之情，從而讀出“！”所包含的豐富內(nèi)涵。一詠三嘆的朗讀指導(dǎo)，成了這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。

3.想象畫面，找準(zhǔn)指導(dǎo)的著力點(diǎn)。漢語(yǔ)言是表意文字，有著與生俱來(lái)的形象性。形象是“言”與“意”的中介，“言生于象，故可尋言以觀象；象生于意，故可尋象以觀意”。在閱讀教學(xué)中，老師如果忽視對(duì)語(yǔ)言形象的還原、創(chuàng)設(shè)和激活，那么課文的語(yǔ)言就是缺乏形象支撐的、僵化的、干癟的、枯燥的語(yǔ)言，學(xué)生的理解就是抽去形象信息的、缺乏生命體驗(yàn)與心靈溝通的理解。這就要求老師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，還原詞句的原有內(nèi)涵，把一個(gè)詞、一句話讀成一幅畫，在具體的情境中體會(huì)語(yǔ)言文字背后的深厚情感。

一位老師執(zhí)教《荷花》，在指導(dǎo)朗讀第2自然段時(shí)，啟發(fā)學(xué)生邊讀課文邊想象畫面，從“挨挨擠擠”想象荷花數(shù)量的多，從“碧綠”想象荷花顏色的美，從“冒”想象荷花生命力的旺盛，從“有的……有的……有的……”想象荷花形狀的千姿百態(tài)。讀著這樣的文字，學(xué)生仿佛來(lái)到了荷花池邊，滿眼是擠擠挨挨的荷葉、千姿百態(tài)的荷花，對(duì)荷花的喜愛之情油然而生，朗讀起來(lái)也就有情有味了。

當(dāng)然，進(jìn)行有感情朗讀指導(dǎo)的方法還有很多。只要我們立足學(xué)生和文本實(shí)際，整體感知、把握情感基調(diào)，貼近學(xué)生，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，結(jié)合文本教給朗讀方法，學(xué)生就一定能讀出語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的深厚情感，朗讀就能真正成為語(yǔ)文課上一道亮麗的風(fēng)景線。