一 初讀：準(zhǔn)確通暢，疏通大意

1.知曉題意。

師：同學(xué)們，這節(jié)課，咱們來(lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，它是我國(guó)唐代著名文學(xué)家、思想家、政治家柳宗元寫的。

（出示柳宗元圖像）

師：詩(shī)題是“江雪”，顧名思義，就是——

生：江上雪景。

師：江上的雪景究竟是怎樣的呢？請(qǐng)看大屏幕。

（出示古詩(shī)）2.讀準(zhǔn)讀通。

師：這首詩(shī)僅有20個(gè)字，加上題目、作者、年代共26個(gè)字。現(xiàn)在請(qǐng)大家把這首詩(shī)朗讀三遍，注意聽清楚老師的提示要求。

（出示）

第一遍，不出聲，用目光認(rèn)真仔細(xì)地?fù)崦總€(gè)字，包括題目、年代和作者；第二遍、第三遍，張開小嘴巴，大聲朗讀。

（生自讀古詩(shī)）

師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友開火車讀讀這首詩(shī)。

（指生反復(fù)朗讀，扣住“準(zhǔn)確”“流暢”“響亮”等標(biāo)準(zhǔn)逐一點(diǎn)評(píng)）

3.讀懂詞句。

師：古詩(shī)大家已經(jīng)讀得正確流利了，詩(shī)中有個(gè)詞語(yǔ)，大家可能第一次見到。

（出示生字：蓑笠）

師：誰(shuí)會(huì)讀？

（生讀詞語(yǔ)）

師：有哪些同學(xué)見過(guò)蓑笠？

（有的學(xué)生說(shuō)在電視劇中見過(guò)，有的學(xué)生搖頭）

師：（出示“蓑”和“笠”的圖片）誰(shuí)能辨認(rèn)哪個(gè)是“蓑”，哪個(gè)是“笠”？

（指生辨認(rèn)）

師：現(xiàn)在根據(jù)“蓑”和“笠”的字形來(lái)猜猜它們分別是由什么材料編成的。

生：“蓑”是用草編成的，因?yàn)樗遣葑诸^。

生：“笠”是用竹子編成的，因?yàn)樗侵褡诸^。

師：現(xiàn)在再根據(jù)“蓑”和“笠”的圖片來(lái)猜猜它們分別有什么作用。

生：“蓑”能夠防雨。

師：是的，“蓑”也叫“蓑衣”。

生：“笠”也是防雨的。

師：笠除了防雨還能遮擋——

生：太陽(yáng)。

師：是的，“笠”是用來(lái)遮陽(yáng)擋雨的，也叫“斗笠”。就是因?yàn)椤八颉焙汀绑摇钡倪@些作用，所以人們習(xí)慣這樣說(shuō)——

（出示）

他身（ ）蓑衣，頭（ ）斗笠。

師：誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充一下？

生：他身披蓑衣，頭戴斗笠。

師：讓我們記住這兩個(gè)字，一起再讀讀這個(gè)詞。

（生齊讀）

師：詩(shī)中還藏著一個(gè)生字。（出示：孤）誰(shuí)說(shuō)說(shuō)怎么能記住這個(gè)字？

生：子字旁加上一個(gè)“瓜”字。

師：“孤”在字典里有三個(gè)義項(xiàng)：①幼年死去父親或父母雙亡；②單獨(dú)；③古代王侯的自稱。詩(shī)中的“孤舟”怎么講呢？

生：?jiǎn)为?dú)的一條小船。

師：對(duì)，舟即小船，所以才有“輕舟”“扁舟”的說(shuō)法?！肮轮邸本褪恰皢为?dú)的一條小船”。這個(gè)“孤”字，怎么寫才好看呢？

生:左窄右寬。

生：“瓜”字的豎提在豎中線上。

生：撇要收，捺要放。

師：所以，寫“孤”字，咱們可以用這個(gè)方法——“子”字在左橫變提，“瓜”字在右撇要收；豎提寫在豎中線，捺畫舒展放自如。（師在田字格內(nèi)邊說(shuō)邊范寫“孤”字）下面大家用這個(gè)方法，自己寫三個(gè)“孤”字，寫好后圈出你認(rèn)為寫得最好看的一個(gè)。

（生寫字、圈畫）

評(píng)析：臧老師引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)意有三法：一是扣題猜測(cè)，二是理解詞語(yǔ)，三是讀書會(huì)意。景與物，人與事，是詩(shī)人營(yíng)造的氛圍和借以抒懷詠志的依憑，不可草率對(duì)待，意在使學(xué)生對(duì)本詩(shī)所描繪的畫面有一個(gè)整體感知。

二 誦讀：讀出美感，熟讀成誦

1.讀出節(jié)奏。

師：讀詩(shī)要讀出詩(shī)的味道，現(xiàn)在大家聽我讀。

（師做手勢(shì)范讀古詩(shī)）

師：現(xiàn)在你們看著我的手勢(shì)讀，注意不要跑到我手勢(shì)前面了。我的手勢(shì)不停，你的聲音也不要停。

（師做手勢(shì)，生齊讀）

師：下面試著自己做手勢(shì)讀。注意停頓停頓，詩(shī)的味道就有了。

（指生做手勢(shì)讀，師根據(jù)朗讀情況即時(shí)糾正）

2.讀出對(duì)仗。

師：現(xiàn)在咱們來(lái)個(gè)師生對(duì)詩(shī)。我讀什么，你們就對(duì)相應(yīng)的詞語(yǔ)或句子。比如我讀“千”，你們讀——

生：萬(wàn)。

師：我讀“千山”，你們讀——

生：萬(wàn)徑。

師：下面咱們正式開始。千山——

生：萬(wàn)徑。

師：鳥飛絕。

生：人蹤滅。

師：千山鳥飛。

生：萬(wàn)徑人蹤。

師：千山鳥飛絕。

生：萬(wàn)徑人蹤滅。

師：孤舟。

生：獨(dú)釣。

師：蓑笠翁。

生：寒江雪。

師：孤舟蓑笠翁。

生：獨(dú)釣寒江雪。

師：這樣一讀，你們發(fā)現(xiàn)什么了？

生：老師讀的和我們讀的都是對(duì)仗的。

師：詩(shī)，對(duì)仗工整，節(jié)奏是美的，韻律是美的。

3.背誦展示。

師：詩(shī)句很短，大家讀著讀著就該會(huì)背誦了吧？要注意背出詩(shī)的節(jié)奏和對(duì)仗。

（生齊背詩(shī)句）

師：哪位同學(xué)能試著背誦一下？

（指名背誦）

評(píng)析：詩(shī)具有“歌”的特征，可以通過(guò)聲音來(lái)表達(dá)感情，朗讀有助于對(duì)古詩(shī)的理解。在朗讀中，學(xué)生會(huì)不斷豐富對(duì)詩(shī)意的感受。自朗讀始，至背誦終。臧老師對(duì)古詩(shī)教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)得非常清楚。古詩(shī)篇幅不長(zhǎng)，語(yǔ)句簡(jiǎn)練，便于背誦；古詩(shī)言簡(jiǎn)意賅，韻味悠長(zhǎng)，適宜背誦。因此，古詩(shī)教學(xué)理當(dāng)在背誦的基礎(chǔ)上，理清結(jié)構(gòu)，品味語(yǔ)言，感受形象。教學(xué)之初的朗讀背誦，一是便于理解，二是便于積累，三是便于隨后的教學(xué)。古詩(shī)教學(xué)總要在學(xué)生能讀會(huì)背的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

三 寫話：想象畫面，欣賞表達(dá)

師：同學(xué)們，古人說(shuō)“詩(shī)中有畫”，這首詩(shī)也像一幅畫。現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛，靜心聆聽這首詩(shī)的朗讀，看看哪些畫面好像出現(xiàn)在你的眼前了。

（師配樂朗讀）

師：你的眼前出現(xiàn)了哪些畫面呢？請(qǐng)拿出紙和筆，把你想象到的畫面寫一寫。

（生描寫畫面，師巡視個(gè)別指導(dǎo)）

師：現(xiàn)在咱們來(lái)交流一下你描寫的畫面。

生：大山一座又一座，沒有一只鳥兒飛過(guò)。

師：改成“一座又一座的大山”試試。

生：一座又一座的大山，沒有一只鳥兒飛過(guò)。

師：下面，大家對(duì)應(yīng)這樣的句式來(lái)描述。

生：一條又一條的小路，沒有一個(gè)人的蹤跡。

師：很棒！接下來(lái)該怎么說(shuō)呢？

生：孤單的一只小船，停泊在江面。

師：想象一下這是怎樣的江面？

生：遼闊的江面。

生：白茫茫的江面。

師：把我和大家的建議加進(jìn)去。

生：孤單的一只小船，停泊在白茫茫的江面上。一位身披蓑衣頭戴斗笠的老人，獨(dú)自在釣魚。

師：這樣描述就清楚多了。

生：大山一座連著一座卻沒有一只鳥兒飛過(guò)，小路一條又一條卻沒有一個(gè)人的蹤跡。遼闊的江面上只有一條小船，一位身披蓑衣頭戴斗笠的老人獨(dú)自在釣魚。

師：你的描寫十分具體，老師幫你稍加修改，聽起來(lái)就更有節(jié)奏感了。你聽：大山，一座連著一座，卻不見一只鳥兒在飛。小路，一條又一條，卻不見一個(gè)人的蹤跡。孤單的一只小船，在遼闊的江面上，靜靜地漂浮著。一位老人，身披蓑衣頭戴斗笠，獨(dú)自在釣魚。你看，通過(guò)想象，畫面就出現(xiàn)在我們的眼前、流淌在我們的筆下。再回到詩(shī)句中，看看柳宗元描寫的景物，跟咱們可不一樣，只用了珍貴的20個(gè)字，讀起來(lái)也非常有意思。比如第一句，有“鳥”字，畫面中有鳥嗎？

生：沒有。

師：第一句中有“雪”字嗎？

生：沒有。

師：畫面中有雪沒？

生：有。

師：這就是——

（出示）

有（ ）不見（ ），無(wú)（ ）滿眼（ ）。

師：誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充一下？

生：有鳥不見鳥，無(wú)雪滿眼雪。

師：第二句呢？

生：有人不見人，無(wú)雪滿眼雪。

師：在這個(gè)大雪紛飛的天氣，孤舟、蓑笠上有雪沒？

生:有。

師：柳宗元寫沒寫？

生：沒有。

師：雪落江中，還能看到雪嗎？

生：不能。

師：柳宗元寫到?jīng)]？生：寫到了。

師：這就是——

（出示）

有（ ）不寫（ ），無(wú)（ ）滿江（ ）。

生：有雪不寫雪，無(wú)雪滿江雪。

評(píng)析：感受“有人不見人”“無(wú)雪滿江雪”的意境，體會(huì)“千萬(wàn)孤獨(dú)”之凄美感傷的情味。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。意境，就是詩(shī)人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來(lái)的藝術(shù)境界，簡(jiǎn)言之，就是情與景的和諧統(tǒng)一。體會(huì)意境，就要反復(fù)揣摩詩(shī)詞中融入情感的形象，借助聯(lián)想和想象，理解感受“此時(shí)”“此景”“此人”的“此情”，從而把握古詩(shī)的畫面氣氛和思想感情。

四 對(duì)話：步入心境，品出詩(shī)情

師：是的，無(wú)論是這畫面里的山、路、舟，還是這披蓑衣戴斗笠的老漁翁，都在這白雪的“有”與“無(wú)”、“見”與“不見”中凸現(xiàn)出來(lái)了。此時(shí)此刻，這環(huán)境、這老翁給你一種怎樣的感受？

生：孤單。

生：孤獨(dú)。

生：凄涼。

生：寂靜。

……

師：說(shuō)得好！請(qǐng)大家再默讀詩(shī)句，看看哪些字傳遞了這種寒冷、寂靜、孤獨(dú)、寂寞的感受。

（生默讀、圈畫、交流）

生：我圈的是“千山鳥飛絕”中的“絕”字，千山鳥飛本來(lái)是非常熱鬧的景象，一個(gè)“絕”字一下子讓這個(gè)世界沒有了生機(jī)，變得寂靜無(wú)聲。

生：我圈的是“萬(wàn)徑人蹤滅”中的“滅”字，雖然小路很多，一個(gè)“滅”字讓行人一下子變得無(wú)影無(wú)蹤，讓釣魚的老翁成了孤獨(dú)的人。

生：我圈的是“孤舟”的“孤”字，連小小的船也只有一只。

生：我圈的是“獨(dú)釣寒江雪”的“獨(dú)”字，周圍的世界里只有漁翁一個(gè)人，多么孤獨(dú)！

師：同學(xué)們，你們的感受真棒！如果把這四句的第一個(gè)字連起來(lái)就是——

生：千萬(wàn)孤獨(dú)。

師：現(xiàn)在咱們把自己的感受帶入誦讀之中。誰(shuí)來(lái)讀？

（生朗讀）

師：這樣一讀，那萬(wàn)千山路上的白雪，那飄飄灑灑的雪花，那江面上的一只小舟，那正獨(dú)自釣魚的老翁又仿佛出現(xiàn)在咱們的面前?？粗@樣的景象，你頭腦中有沒有小問號(hào)？

生：老翁為什么要在這樣的天氣釣魚呢？

師：對(duì)呀，為什么不選擇陽(yáng)光明媚的天氣呢？

生：為什么獨(dú)自一人來(lái)釣魚呢？

師：對(duì)呀，邀請(qǐng)兩三個(gè)老友一起，不是很熱鬧嗎？

……

師：大家問題很多，老師也不能一一準(zhǔn)確回答你們的問題。不過(guò)，大家或許能從作者的資料里明白一些。請(qǐng)看——

（出示，師配樂朗讀）

柳宗元21歲中進(jìn)士后便開始做官。當(dāng)時(shí)官場(chǎng)腐敗黑暗，柳宗元和一些正義的官員立志改革，救國(guó)救民。

柳宗元32歲那年遭到貪官勢(shì)力迫害，被朝廷降職到永州。那些和他一起改革的朋友，有的被處死，有的憂憤離世，有的流落他鄉(xiāng)……

柳宗元母親來(lái)到永州不到半年就病逝，他的女兒也不幸夭折。

由于貪官勢(shì)力的猖狂攻擊，他的親屬、朋友都不敢接近他，甚至都不敢給他寫信……

雖然經(jīng)歷了重重打擊，但柳宗元始終沒有放棄自己的理想和追求，在永州第一場(chǎng)雪降臨時(shí)，他寫下了《江雪》這首詩(shī)。

師：了解了柳宗元的這段遭遇，再看看這位漁翁，你會(huì)不會(huì)有所發(fā)現(xiàn)？

生：柳宗元就像詩(shī)中的漁翁一樣孤獨(dú)。

生：漁翁獨(dú)釣寒江雪就像柳宗元詩(shī)中不放棄自己的理想和追求一樣。

師：是啊，漁翁仿佛就是柳宗元的化身。此時(shí)的柳宗元，仿佛也已經(jīng)處在人生的冰天雪地里，他獨(dú)自坐在那兒，心里可能在想些什么呢？

生：我要堅(jiān)持下去跟那些貪官斗爭(zhēng)到底。

生：我不能放棄理想和追求，盡管大家都不敢接近我，盡管我很孤獨(dú)。

生：堅(jiān)持下去就能勝利，因?yàn)橹灰嗌皆?，不怕沒柴燒。

……

評(píng)析：《文心雕龍·體性》中說(shuō)：“氣以實(shí)志，志以定言，吐納英華，莫非情性?！蓖ㄟ^(guò)介紹詩(shī)人生平，有助于學(xué)生理解柳宗元的情感世界，也有助于學(xué)生全面理解本詩(shī)。一首詩(shī)的藝術(shù)感染力來(lái)自于詩(shī)人真實(shí)的情感，所謂“感人心者，莫先乎情”。詩(shī)人主觀的情感是詩(shī)歌的本質(zhì)、靈魂所在。臧老師教學(xué)本詩(shī)，就是引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)中關(guān)鍵詞句，調(diào)動(dòng)自己的審美情感經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)追問和詩(shī)人的心一起跳動(dòng)，深入體驗(yàn)詩(shī)中感情。

五 拓展：自讀《漁翁》，感受心境

師：一首《江雪》，一個(gè)漁翁，一種心境。柳宗元在永州期間還寫過(guò)一首詩(shī)，題目就叫《漁翁》，請(qǐng)看——

（出示）

漁 翁

唐 柳宗元

漁翁夜傍西巖宿，曉汲（jí）清湘燃楚竹。

煙銷日出不見人，欸（ǎi）乃一聲山水綠。

回看天際下中流，巖上無(wú)心云相逐。

師：在這首詩(shī)中，作者又描繪了怎樣的畫面，展示了他怎樣的心境呢？課后請(qǐng)大家借助資料好好研究一下。

評(píng)析：臧老師的古詩(shī)教學(xué)開放性大。比較古詩(shī)詞，感受同一詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格，比較詩(shī)人在同一題材下景物、形象、意境、情感、手法等的異同，從而對(duì)詩(shī)詞的理解更深入，感悟更透徹。有比較才能有鑒別，才能有深刻的感悟與理解，也容易有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。

【總評(píng)】

這是一節(jié)有品位的課。一是有“詩(shī)”的節(jié)奏。臧老師依據(jù)古詩(shī)詞的四大特征（抒情，直視生命意義的功能特征；依靠形象思維，創(chuàng)造意象的表達(dá)特征；形成節(jié)奏、韻律的聲音特征；語(yǔ)言凝練、精致的文字特征），以樸素的眼光打量教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，從中心意象的確立，到關(guān)鍵詞的選擇，再到相關(guān)詩(shī)詞的整合，體現(xiàn)了詩(shī)詞教學(xué)的個(gè)性。二是有“化”的功效。這是一首詩(shī)，又像一幅畫，僅20字就描繪出了一幅“寒江獨(dú)釣”的畫面。全詩(shī)意境，在“孤”和“獨(dú)”二字上。 詩(shī)中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。學(xué)生在追問、勸誡和同情中，孕育出濃濃的悲憫情懷。三是有“用”的眼界。 “理解”是“用”，“知人論世”是“用”，“表達(dá)”是“用”，“比較”還是“用”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷“理解—欣賞—評(píng)價(jià)—運(yùn)用”的好幾次轉(zhuǎn)換，著實(shí)練就了讀古詩(shī)的本領(lǐng)。