□ 李文麗

融媒體時(shí)代地方高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)探析

□ 李文麗

媒介融合程度日趨加深對原有的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)唯有順應(yīng)媒介環(huán)境的改變，樹立全媒體教育的理念，通過實(shí)施弱化專業(yè)界限，強(qiáng)化學(xué)科融通，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資力量建設(shè)，優(yōu)化和完善實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等措施積極探索并不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革，才能培養(yǎng)出適合現(xiàn)代傳媒環(huán)境所需的復(fù)合型應(yīng)用人才，才能滿足融媒體時(shí)代傳媒業(yè)對人才的新要求。

融媒體時(shí)代；廣播電視編導(dǎo)；人才培養(yǎng)

開設(shè)于20世紀(jì)90年代的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)“是為適應(yīng)廣播電視產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而設(shè)立的一個(gè)比較新的專業(yè)”①。受蓬勃發(fā)展的新媒體技術(shù)影響，媒介融合儼然已是廣播電視業(yè)目前及未來發(fā)展所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境?，F(xiàn)如今，面對媒介環(huán)境的重大改變，地方高校如何立足于地方實(shí)際，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代傳媒環(huán)境所需的復(fù)合型應(yīng)用人才，從而滿足融媒體時(shí)代傳媒業(yè)市場對人才的新要求，是當(dāng)前廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教育教學(xué)所面臨的一個(gè)無法回避的現(xiàn)實(shí)問題。

一、融媒體時(shí)代廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教育教學(xué)存在的問題

(一)過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)細(xì)分，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與媒體用人需求之間的脫節(jié)。傳統(tǒng)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是使學(xué)生具備廣播電視節(jié)目策劃、制作等方面的專業(yè)知識(shí)和技能，以滿足電臺(tái)、電視臺(tái)的用人需求。這種著眼于單一就業(yè)去向而將報(bào)紙、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)新媒體等進(jìn)行割裂培養(yǎng)的專業(yè)劃分和教學(xué)模式，在一定時(shí)期內(nèi)的確滿足了傳統(tǒng)媒體對人才的需求。然而，隨著新興媒體的蓬勃發(fā)展，廣播電視等傳統(tǒng)媒體與新興媒體進(jìn)行融合發(fā)展已經(jīng)是傳媒業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇。媒介融合的不斷深入，各媒介間的界限日益模糊，過細(xì)的專業(yè)劃分已經(jīng)難以適應(yīng)傳媒環(huán)境的新變化，出現(xiàn)了電臺(tái)、電視臺(tái)難以容納數(shù)量眾多的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)生和新型全媒體應(yīng)用人才相對短缺之間的嚴(yán)重矛盾。

（二）課程設(shè)置內(nèi)容陳舊，滯后于當(dāng)今傳媒業(yè)發(fā)展的實(shí)際。媒介融合打破了各媒介之間的界限，促使報(bào)紙、廣播電視和網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒體之間不斷進(jìn)行整合，并逐漸呈現(xiàn)出“你中有我、我中有你”的多功能一體化態(tài)勢。然而，目前廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定明顯滯后于不斷發(fā)展的媒介現(xiàn)實(shí)。如，教學(xué)內(nèi)容仍以廣電業(yè)務(wù)和廣電理論為主，對手機(jī)新媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體等談及的較少，而且也缺少對業(yè)界及學(xué)界最新前沿動(dòng)態(tài)成果的引入。而在現(xiàn)有的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的所有課程中，雖然部分地方高校也相繼開設(shè)了與新媒體有關(guān)的課程，但卻多側(cè)重于既定教材中理論內(nèi)容的講授，對于廣播電視等傳統(tǒng)媒體如何實(shí)現(xiàn)與新媒體融合發(fā)展的關(guān)注不夠，缺少對新媒體傳播技術(shù)與應(yīng)用、融媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)、跨界營銷等方面的涉及，從而致使課程的前沿性與實(shí)用性受到了相當(dāng)程度的影響和制約。

（三）實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱，難以勝任融媒背景下實(shí)踐實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作。廣播電視編導(dǎo)作為一門較為新興的專業(yè)，教師多是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作的。因此，廣播電視編導(dǎo)教師隊(duì)伍不僅整體上偏年輕化，而且職稱也多為助教和講師。此外，除極少數(shù)教師有在報(bào)社、電臺(tái)電視臺(tái)或網(wǎng)站工作的經(jīng)歷外，大多數(shù)教師缺乏媒體從業(yè)經(jīng)歷，而具有跨媒體技能的教師更是少之又少。從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的缺乏致使大多數(shù)教師自身尚不能成為行家里手。為適應(yīng)和滿足融媒背景下學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作，提高實(shí)踐教學(xué)師資力量勢在必行。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的局限，難以實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐技能的提升。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)的開展需要以一定的平臺(tái)為依托。目前，許多地方高?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室基本上都是按照報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)四大模塊進(jìn)行劃分，且各自相對獨(dú)立。即便是部分地方高校開設(shè)了融媒體實(shí)驗(yàn)室，但絕大多數(shù)地方高校的融媒體實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)仍處于創(chuàng)建階段。媒體融合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)開發(fā)與建設(shè)緩慢，致使學(xué)生僅能掌握某一媒介技能，綜合實(shí)踐技能難以得到全面訓(xùn)練和提升。此外，有限的校內(nèi)外實(shí)踐基地和走馬觀花式的校外實(shí)踐形式，也難以將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的目標(biāo)落到實(shí)處。

二、對融媒體時(shí)代地方高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的思考

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式的確面臨著前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)，唯有順應(yīng)改變，及時(shí)地改革與創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出傳媒市場所需要的人才。

（一）順應(yīng)媒介融合，弱化專業(yè)界限。“以往的新聞傳播學(xué)科內(nèi)的專業(yè)設(shè)置，基本是按照報(bào)紙、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介的不同介質(zhì)而區(qū)分的?！雹诂F(xiàn)如今，隨著媒介融合趨勢的不斷深入，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的教育教學(xué)也應(yīng)樹起立全媒體教育的理念，通過弱化專業(yè)界限，以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的適應(yīng)性。

廣播電視編導(dǎo)、新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣告學(xué)、新媒體等同屬于新聞傳播學(xué)科的不同專業(yè)。弱化專業(yè)界限，其課程的設(shè)置就要在立足電視節(jié)目策劃、視聽語言藝術(shù)、電視攝像與編輯等核心課程的基礎(chǔ)上突破傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)界限，將傳播學(xué)概論、新聞學(xué)概論、廣告學(xué)概論、網(wǎng)絡(luò)傳播概論、新媒體概論等課程納入其中，使之成為廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的專業(yè)知識(shí)框架。與此同時(shí)，新媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)、數(shù)字信息處理、新媒體經(jīng)營與管理、多媒體整合營銷等課程應(yīng)進(jìn)入選修平臺(tái)，供本專業(yè)學(xué)生按各自興的趣愛好和發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行選修，在適應(yīng)媒介間相互滲透、融合發(fā)展需求的同時(shí)，也有助于“一專多能”復(fù)合型傳媒人才的培養(yǎng)，從而有效地拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道和就業(yè)方向。

（二）注重內(nèi)容更新，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的拓展和滲透。在融媒體時(shí)代下，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)既緊跟傳媒發(fā)展，重視對學(xué)生本學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)的夯實(shí)，同時(shí)也要注重對學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)的拓展和滲透，通過強(qiáng)化學(xué)科間的交叉與融通，以建構(gòu)多元融合的知識(shí)構(gòu)架。

一方面，注重由專才教育向通才教育轉(zhuǎn)變。在通識(shí)教育層面上應(yīng)涉及文學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)等諸多學(xué)科，從而使學(xué)生具備廣博的知識(shí)面和宏闊的視野。這不僅能為實(shí)際工作中處理各種紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題提供知識(shí)支撐，而且有助于引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)理性的思維方式和獨(dú)立思考問題的能力，進(jìn)而有利于其能在紛繁蕪雜、真?zhèn)坞y辨的互聯(lián)網(wǎng)信息中進(jìn)行判斷和甄別，進(jìn)一步整合創(chuàng)作出具有深度的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。

另一方面，在媒介融合的大背景下，擁有互聯(lián)網(wǎng)思維、通曉跨媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作與運(yùn)營成為當(dāng)下傳媒業(yè)發(fā)展的急需人才。因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)在全面理解把握既定教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合媒體行業(yè)發(fā)展趨勢，借助案例式、討論式等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注傳媒發(fā)展新動(dòng)向，及時(shí)地將業(yè)界媒體融合發(fā)展實(shí)踐成果和學(xué)界的最新科研成果引入到課堂中來，并注重對學(xué)生就新媒體傳播技術(shù)與應(yīng)用、數(shù)字媒介營銷、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)運(yùn)營與分析等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展和滲透。通過教學(xué)內(nèi)容的增補(bǔ)，在開闊學(xué)生視野和思路的同時(shí)，也為跨媒介技能的培養(yǎng)提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備和理論素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資力量隊(duì)伍建設(shè)，以勝任實(shí)踐實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作。擁有一支兼?zhèn)淅碚摵驼莆諏?shí)踐操作能力的教師隊(duì)伍，對于培養(yǎng)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力是至關(guān)重要的。實(shí)踐教學(xué)師資力量隊(duì)伍的建設(shè)和提高可通過以下途徑實(shí)現(xiàn)：

一方面，傳媒人士進(jìn)課堂。“從業(yè)界引入實(shí)踐類人才教學(xué)是改革成功的關(guān)鍵?！雹哿⒆阌诘胤礁咝５膶?shí)際，有計(jì)劃地聘請具有較強(qiáng)行業(yè)技能的高層次人才擔(dān)任廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的專職或兼職教師，抑或是邀請業(yè)界專家定期來校開展學(xué)術(shù)講座與交流。這一以來，既可以彌補(bǔ)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)師資力量的不足，同時(shí)也能夠讓學(xué)生及時(shí)地了解傳媒業(yè)發(fā)展的實(shí)際，并以此來掌握相應(yīng)的操作技能。

另一方面，專業(yè)教師進(jìn)媒體。除參加專業(yè)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)外，還應(yīng)利用課余時(shí)間有計(jì)劃地組織青年教師深入電臺(tái)電視臺(tái)、網(wǎng)站、數(shù)字新媒體公司等，通過掛職鍛煉了解和掌握最新技術(shù)，在熟悉多種媒介信息內(nèi)容組織方式和傳播形態(tài)的同時(shí)，掌握實(shí)用性的媒介操作技能，并將其貫穿到日常的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而成為既能開展理論教學(xué)又能勝任融媒背景下學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作的“雙師型”教師。

（四）優(yōu)化和完善實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生綜合使用多種媒介的技能。媒介融合的不斷深入使得媒介內(nèi)容的跨平臺(tái)流動(dòng)越來越趨于常態(tài)化。如何在把握不同媒介的特點(diǎn)及其傳播特性的基礎(chǔ)上，借助共享資源把同一信息內(nèi)容加工整合成適合不同媒介的產(chǎn)品，具備跨媒體技能的復(fù)合型應(yīng)用人才就顯得尤為重要。要培養(yǎng)具備跨媒介技能的應(yīng)用型人才，必須優(yōu)化和完善實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

首先，以地方高?，F(xiàn)有的媒介實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)開展實(shí)踐教學(xué)。在現(xiàn)有的以報(bào)刊、廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)為模塊劃分的媒介實(shí)驗(yàn)室條件下開展教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生通過具體的實(shí)踐操作訓(xùn)練，對各媒介之間的異同產(chǎn)生最為直接的感受，以加深對不同媒介形態(tài)的認(rèn)知和理解，從而為信息整合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

其次，樹立全媒體意識(shí)，建立融媒體及數(shù)字產(chǎn)品實(shí)驗(yàn)室。分模塊開展的實(shí)踐教學(xué)能夠讓學(xué)生直接感受到各種媒介形態(tài)的不同，而融媒體及數(shù)字產(chǎn)品實(shí)驗(yàn)室則可以讓學(xué)生在仿真的媒介環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際的操作演練。如，將平面、影像、網(wǎng)絡(luò)、微博、微信等各種媒介資源通過融媒體及數(shù)字產(chǎn)品實(shí)驗(yàn)室在數(shù)碼技術(shù)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)一體化共享，讓學(xué)生根據(jù)不同媒介的傳播特點(diǎn)及傳播特性，利用共享資源嘗試為不同媒體平臺(tái)、不同受眾提供內(nèi)容和服務(wù)。與此同時(shí)，教師可預(yù)先設(shè)定若干實(shí)踐項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生依托媒體融合實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行各類信息采集，并利用共享資源設(shè)計(jì)制作出多個(gè)媒介產(chǎn)品，通過實(shí)際操作實(shí)現(xiàn)全媒體采編和制作能力的訓(xùn)練。

再次，借助校內(nèi)外媒體為學(xué)生提供全真的媒介生產(chǎn)環(huán)境。如，將校報(bào)、校電臺(tái)電視臺(tái)、校園網(wǎng)站、官方微博、微信公眾平臺(tái)等進(jìn)行整合并納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，使之成為穩(wěn)定的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。組織學(xué)生依托融媒體實(shí)驗(yàn)室策劃并制作各類媒介產(chǎn)品，再根據(jù)不同媒介的特性選擇合適的媒介形式進(jìn)行發(fā)布，進(jìn)而為校內(nèi)不同媒體平臺(tái)、不同受眾提供內(nèi)容和服務(wù)。與此同時(shí)，還可將其中富有創(chuàng)意的優(yōu)質(zhì)媒介產(chǎn)品推薦到當(dāng)?shù)叵鄳?yīng)媒體進(jìn)行發(fā)布。校內(nèi)媒體和校外媒體所提供的多種信息發(fā)布渠道，在調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐積極性的同時(shí)，也將培養(yǎng)學(xué)生綜合利用多種媒介技能的目標(biāo)落到實(shí)處。此外，除了分批次安排學(xué)生進(jìn)入周邊電臺(tái)電視臺(tái)、網(wǎng)站、新媒體公司等進(jìn)行輪流實(shí)習(xí)外，地方高校還應(yīng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)孛襟w的溝通聯(lián)系，以業(yè)界轉(zhuǎn)型為契機(jī)成立校媒聯(lián)盟，通過簽訂合作項(xiàng)目讓學(xué)生真正參與其中，切實(shí)提高學(xué)生的技能水平和創(chuàng)新能力。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源與校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的有機(jī)結(jié)合，在讓學(xué)生實(shí)地體驗(yàn)到全真的媒介生產(chǎn)環(huán)境的同時(shí)，也有利于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃起學(xué)生的實(shí)踐熱情，從而達(dá)到綜合使用多種媒介技能的訓(xùn)練與提升。

三、結(jié)語

媒介融合改變了傳統(tǒng)媒體原有的生存環(huán)境，也影響并沖擊著廣播電視編導(dǎo)專業(yè)傳統(tǒng)的教育教學(xué)。因此，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)必須結(jié)合融媒體時(shí)代傳媒業(yè)發(fā)展對人才的新要求，順時(shí)順勢更新教學(xué)理念，積極推進(jìn)并不斷探索適時(shí)有效的人才培養(yǎng)模式，才能為該專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能為傳媒業(yè)源源不斷地輸送優(yōu)秀人才。

注釋：

①雷璐榮,趙珈藝.應(yīng)用型本科院校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)公司化辦學(xué)的教學(xué)改革研究[J].新聞知識(shí),2014（02）.

②何志武.學(xué)科交叉與媒介融合語境下傳媒復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型[J].中國大學(xué)教學(xué),2013（11）.

③劉昊.基于媒介融合實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)新聞實(shí)務(wù)教學(xué)改革探析[J].新聞知識(shí),2013（03）.

本文系周口師范學(xué)院2015年度青年科研重點(diǎn)項(xiàng)目“融媒體時(shí)代地方高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新研究”(編號(hào):zknuB315105)的階段性研究成果。

（作者系周口師范學(xué)院新聞與傳媒學(xué)院講師）