金慕芳

【摘要】新版（2011年版）英語課程標(biāo)準(zhǔn)在以當(dāng)今世界大發(fā)展大調(diào)整的歷史變革和在義務(wù)教育階段開始英語課程對廣大青少年具有開拓國際視野、培養(yǎng)合作精神以及自主學(xué)習(xí)等重要意義的背景之下被提出?，F(xiàn)在基礎(chǔ)教育英語新課改已經(jīng)在全國范圍內(nèi)得到實施并積極實現(xiàn)著其所要求的在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面的改變。然而，廣大中學(xué)英語教師在實施新的英語課程中仍存在一些問題。其中，中學(xué)英語教師在英語新課程的實施過程中存在以下幾點問題：認(rèn)識與行動不一致，教材研發(fā)上有困難以及不能完整詮釋新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念?；谏鲜鰡栴}，筆者提出了一些解決策略。希望能對解決英語教師英語課程適應(yīng)性問題提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語教師 課程改革 適應(yīng)性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0011-02

2001年我國新一輪的課程改革開始施行。新課程改革（下文簡稱新課改）強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，合作精神的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造力以及解決問題的能力。在教師的教育目標(biāo)以及教學(xué)方法上均有較大的改進。在新課改的施行中，教師扮演著十分重要的角色，他們是新課改的施行者，對新課改能否成功實施起著至關(guān)重要的作用。那么教師在新課改中扮演著怎樣重要的角色，教師在教學(xué)中適應(yīng)新課程改革存在哪些問題，如何解決這些問題，以上的這些問題的解決對于新課改的順利實施有著重要的意義。

一、教師在新課改中扮演的角色

1.新課改教材的研發(fā)者

新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)。這種教學(xué)途徑以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心，為學(xué)生提供了比較大的實踐空間。新課程改革主張突出教師的研究能力、教學(xué)反思能力，認(rèn)為教師不僅是“教書匠”，更是教學(xué)的研究者。新課改倡導(dǎo)教材多樣性，筆者作為具有英語學(xué)科背景的研究者，在分析了高中的教材后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今的教材表面看來需要教學(xué)的內(nèi)容比起課改前似乎少了很多，但事實卻是課本知識變少了，但是考點并不少，所以要求廣大教師們不再僅僅是“教教材”而是要學(xué)會“用教材”。教師要不斷的研究教材，將教材與考點相結(jié)合，把教材作為工具，這樣才可以更加高效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識。教師要開拓，研究教材以外的更多知識內(nèi)容，幫助學(xué)生活學(xué)活用，學(xué)以致用。尤其是在高考英語考試在北京及上海等地首先進行改革后，學(xué)生口語能力也被列入了高考英語的考察范圍。對口語能力的考查順應(yīng)了時代的要求，也符合語言學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)即交流溝通的功能。語言是文化的載體，而語言溝通是傳播文化最為快捷有效的措施。但是，與考情無法達到一致的是，現(xiàn)如今還未出現(xiàn)對于高中學(xué)生英語口語培訓(xùn)的相關(guān)教材，這對廣大英語教師提出了更加嚴(yán)格的要求。教師要學(xué)會如何依據(jù)到手的教材，組織訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神?！睂W(xué)生們在不論是在自身條件，如心智成熟度、個性、特長、愛好還是家庭背景，如家庭經(jīng)濟狀況、父母受教育水平等方面都存在著差異性，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)只是站在知識的制高點上，站在講臺上等待著學(xué)生請教，為學(xué)生“指點迷津”。

新課改提倡合作學(xué)習(xí)，要求教師不只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)制定計劃引領(lǐng)方向，還應(yīng)作為參與者，合作者加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，觀察研究學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，幫助學(xué)生解決問題。此外，高中生處于青春期，遇事容易沖動，他們中的部分同學(xué)因無法成功排解升學(xué)帶來的壓力，對于自身的身心健康乃至于社會的安定都容易產(chǎn)生消極的影響。教師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的伙伴，以身作則、樹立一個健康積極的學(xué)習(xí)榜樣有助于緩解甚至消除這些消極影響。同時教師要時刻秉持教學(xué)相長的原則，向?qū)W生學(xué)習(xí)，反思自己的教學(xué)方法，教學(xué)理念、提高自身的教學(xué)水平。

3.課堂教學(xué)的組織者，策劃者和參與者

新課程改革倡導(dǎo)建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的新學(xué)習(xí)方式要求采用互動的課堂模式提倡開放的學(xué)習(xí)方式鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言。在新課改的背景之下，英語教學(xué)已非傳統(tǒng)的“照本宣科”，教師不只是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)者。教師要組織策劃有效的課堂教學(xué)活動，以幫助學(xué)生高效的掌握學(xué)科知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮其主體性。“授人以魚，不如授人以漁”，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時學(xué)習(xí)一些學(xué)習(xí)的技能、培養(yǎng)積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終才能使學(xué)生能夠在離開教室，離開學(xué)校后的社會生活及學(xué)習(xí)中做到不斷進步、終生學(xué)習(xí)，終身受益。

二、教師在適應(yīng)新課改過程中存在的問題

1.認(rèn)識與行動不一致

在新課改英語教學(xué)上，有些教師具備實行適應(yīng)新課改的英語教學(xué)方法的能力及素質(zhì)，并且認(rèn)識到了新課改英語教學(xué)的實踐意義，也懷有極大的熱情想要實施新課改教學(xué)，但是卻受升學(xué)壓力所迫令認(rèn)識與行動難以保持一致。在教師的教學(xué)工作中，教師們往往為了“趕教學(xué)進度”，為了讓學(xué)生能夠多多練習(xí)習(xí)題，瓜分了英語課堂中的大部分時間，教師們空有一腔實現(xiàn)新教學(xué)的抱負(fù)而迫于現(xiàn)實的壓力而無法施展，因此在實際教學(xué)中并沒有很好的將新課改的理念融入其中。

長期以來，在升學(xué)率的壓力下，不論是高中還是初中英語教學(xué)總是圍繞著考試進行，教師教學(xué)不得不以灌輸知識點和系統(tǒng)語法規(guī)則為主，學(xué)生學(xué)習(xí)不得不以掌握考試重難點為目標(biāo)倘若著眼未來應(yīng)付考試。這種為考二學(xué)，為考二教的的現(xiàn)象百年無法著眼于長遠來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力

2.在教材研發(fā)上有困難

如第一部分中提到的那樣，新課改對英語教師的要求是要成為教材的研發(fā)者，不斷突破已有教材的桎梏。然而部分教師雖處于試用新課改英語教學(xué)法的環(huán)境下但卻因自身對新課改的認(rèn)識以及教學(xué)能力和科研能力不達標(biāo)無法實現(xiàn)。課程改革的核心是課程的實施，而課程實施的方法是教學(xué)。如果教學(xué)理念、教學(xué)方式、方法不更新和提高，課程改革也就只能是“換湯不換藥”，虛有其表。

3.不能完整詮釋新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念

有些教師因自身知識儲備以及教學(xué)能力及經(jīng)驗的限制，對于新課程改革的教學(xué)理解不夠透徹，沒有深入了解新課改英語教學(xué)的意義且教師自身不愿主動實施新課改，往往為了應(yīng)付“差事”，“照貓畫虎”的組織課堂教學(xué)。這樣的形式主義教學(xué)，導(dǎo)致的結(jié)果往往使得英語課堂變成了表演課，師生在課堂上其樂融融，師生以及生生彼此間積極互動、熱烈討論，課堂氣氛活躍但是放學(xué)后，當(dāng)學(xué)生脫離教師的輔導(dǎo)獨立學(xué)習(xí)、獨自解決學(xué)習(xí)中遇到的問題時，恍然發(fā)現(xiàn)自己在所謂的“新課堂”中收獲并不豐富。

三、教師在新課改中適應(yīng)困難的解決策略

1.發(fā)揮教師適應(yīng)新課程的主動性

作為新課改實施者的教師自身應(yīng)有主動施行新課改的覺悟，深入學(xué)習(xí)課程理論，了解貫徹實施新課改要求教學(xué)的現(xiàn)實意義，反思傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，揚長避短。英語教師首先要在實際的英語教學(xué)中不斷總結(jié)新課改英語教學(xué)的理念，轉(zhuǎn)變固有、傳統(tǒng)的教育理念。主動完善舊有的知識體系，廣泛涉獵其他學(xué)科知識，以擴展自己的教學(xué)視野，重新定義高中英語學(xué)習(xí)的價值，重塑教學(xué)目標(biāo)。向成功實施新課改的教師個人以及單位取經(jīng)，提高自身教學(xué)素質(zhì)，通過上網(wǎng)，閱讀等方法增強教學(xué)技能。從“讓我教”變成“我要教”。

2.改革升學(xué)考試制度

為了營造合適的課程實施外部環(huán)境，升學(xué)考試制度進行應(yīng)當(dāng)改革。因為升學(xué)由應(yīng)試主導(dǎo)的原因，學(xué)生的成績是學(xué)校衡量教師績效，家長評價教師教學(xué)水平的重要以及首要依據(jù)，故而使得很多教師不得不形成“唯分?jǐn)?shù)”的教學(xué)理念。在社會以及家長的這些壓力之下，教師為了提高學(xué)生的成績，功利性的教授知識、為了讓學(xué)生多做幾道題，多記憶幾個單詞和金句，在有限的課堂中盡量少的開展合作學(xué)等教學(xué)活動。此外，課下教師又疲于批改作業(yè)，參與各種教學(xué)比賽使得教師們更加無暇去創(chuàng)新課程，研究教材，改進教學(xué)方法了。最終的結(jié)果是“轟轟烈烈搞課改，扎扎實實抓應(yīng)試”。考試作為一個指揮棒，對于新課程實施已經(jīng)構(gòu)成一個巨大的羈絆與束縛。正如我國一些有見識的課程研究者所提醒的那樣，只要國家的中考、高考仍然保持原來的取向，學(xué)校、教師就不可能真正貫徹落實課程改革的精神。

3.依據(jù)地區(qū)差異，有層次提高課程研發(fā)質(zhì)量

一般來說，課程改革是由國家級實驗區(qū)到省級實驗區(qū)最終在全國范圍內(nèi)實行的。而試驗區(qū)的教師及學(xué)校都是按照一定要求精選出的，教師素質(zhì)和教學(xué)能力普遍較高，外界的支持相對富足，這些是一般的學(xué)校無法達到的。如果將在實驗區(qū)順利實行的教學(xué)方法，教學(xué)理念直接移植到不論是教學(xué)環(huán)境還是教師教學(xué)能力、學(xué)生水平與實驗區(qū)都存在一定差異的普通學(xué)校，也許會出現(xiàn)排異反應(yīng)，結(jié)果并不一定盡如人意。所以課程改革在從試驗區(qū)向全國地方范圍推廣時應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H的辦學(xué)條件，師資水平作出一定的改良，對于課改的評估也要因地制宜調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)有層次的，遞進式的提高。以保證新課改在全國范圍內(nèi)順利通行。

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