馬昌鳳　丁天文

摘 要：在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的“空白”進(jìn)行巧妙的補(bǔ)充，既能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓課堂教學(xué)更具實(shí)效性，也能拓展、豐富文本的內(nèi)涵與意蘊(yùn)，幫助學(xué)生更好地解讀文本、感悟文本。筆者教學(xué)《孔乙己》時(shí)巧妙地抓住了文本情境的三處空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“添枝加葉”，不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維和寫作能力，也引導(dǎo)學(xué)生深入的解讀了文章內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：巧補(bǔ)空白；充盈解讀

一部優(yōu)秀的作品往往會(huì)有很多“空白”，留給讀者更多的想象空間。所謂“空白”，就是在不影響作品主題、形象的前提下，在塑造人物，安排故事情節(jié)和環(huán)境描寫等方面以模糊的、不確定的表達(dá)產(chǎn)生虛實(shí)相生、有無相生的留白藝術(shù)。這些作品的“留白”之處，可以激發(fā)和誘導(dǎo)讀者想象和聯(lián)想，讓讀者充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，與作品對(duì)話，對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，生成、擴(kuò)展和豐富作品的審美意蘊(yùn)，提升作品的藝術(shù)審美價(jià)值。在此，筆者以執(zhí)教《孔乙己》時(shí)采用的情境補(bǔ)白談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)。

在備課時(shí)，我想，挖掘文本的空白去填補(bǔ)遠(yuǎn)比遷移生活更有實(shí)效性。通過細(xì)讀研究文本，我挖掘出了三個(gè)情節(jié)上的空白：孔乙己替人抄書，孔乙己偷書被發(fā)現(xiàn)，很久不見的斷腿后的孔乙己又出現(xiàn)了。這些空白，恰好給了學(xué)生訓(xùn)練的契機(jī)。所以《孔乙己》是初中階段被選入教材的魯迅先生的最后一篇作品。教學(xué)時(shí)，我根據(jù)平時(shí)學(xué)生習(xí)作時(shí)描繪人物干癟、無個(gè)性的缺陷，設(shè)計(jì)了以本文為范文，引導(dǎo)學(xué)生品析抓住人物的臉、手、語句來刻畫本色的人物技法，進(jìn)而指導(dǎo)他們遵循原作的人物性格、合理的發(fā)揮想象巧妙地填補(bǔ)文章的情境空白，從而他們真切的領(lǐng)會(huì)到了如何描寫立體豐滿的人物的技法，鍛煉了寫作能力，對(duì)作品的解讀也更加的深厚充盈了。

在“細(xì)品精析”環(huán)節(jié)后的“豐富空白”這一環(huán)節(jié)，我請(qǐng)學(xué)生對(duì)以下的場景發(fā)揮合理的想象，對(duì)人物的肖像、神情和動(dòng)作作細(xì)致的描繪。看看哪組寫得精彩？

提供情境：

1.孔乙己替人鈔書，最后連同筆墨紙硯一起消失的情景。

2.孔乙己偷丁舉人家的東西被發(fā)現(xiàn)的情景。

3.臨近年關(guān)了，狂風(fēng)卷著雪片到處亂竄。突然不知哪兒冒出來的聲音：“欸，孔乙己在街頭的那棵枯樹下耶！”一時(shí)，人群都向那棵枯樹奔去……

在前一環(huán)節(jié)課文描寫人物的語句的研讀品析的鋪成下，學(xué)生組的討論非常激烈、各展想象，互相交流、碰撞不到五分鐘的時(shí)間，就有佳作當(dāng)堂展示了。

佳作展示：

情境1：天色漸漸暗了下來，孔乙己看著寥寥的幾十張帛紙，再看看左手邊未抄寫的一摞紙，他搖搖頭長嘆一聲：“唉！不值也，不值！此紙貴，得一筆筆抄之。日竟，抄甚少，能沽酒乎？恐不能也，只值茴香豆矣?！眲傁氲劫I酒，那酒癮就犯了，好似千萬只螞蟻撓心抓肺，癢的難受??！他伸長脖子往屋外望去，沒人；左右一掃，也沒人。估計(jì)都吃飯去了吧！只見他眼睛一瞇，頭微微點(diǎn)了兩下，“嘿嘿，有了！”他趕緊站直身軀，撩起那破長衫的前襟攤放在書桌上，將那一大摞未抄寫的紙，幾支毛筆，幾瓶墨，一股腦兒卷起包好，雙手抱于胸前，躡手躡腳的朝后門走去。

這一情境中的“唉！不值也，不值！此紙貴，得一筆筆抄之。日竟，抄甚少，能沽酒乎？恐不能也，只值茴香豆矣”一句修改前用的是現(xiàn)代語，有學(xué)生提議這句話沒能寫出作品中孔乙己“滿口之乎者也”的“迂腐”氣。如果沒有對(duì)文本的細(xì)致解讀，對(duì)人物形象的真切認(rèn)識(shí)，不可能有如此合理而生動(dòng)的描寫，讓人物更加的立體了。

情境2：孔乙己將書桌上的書籍紙張筆硯一把抱起，挺了挺身軀，朝院子走去。

“孔乙己，你不好好抄書，到哪兒去？”管家沖他吼著?？滓壹郝D(zhuǎn)過身來說：“今日風(fēng)和日麗，怎能錯(cuò)過此等美景？攜了書籍紙硯前來邊賞景邊抄書，豈不樂哉！”

“賞景？我看你是想偷書吧？”

“非也，非也?！笨滓壹旱哪樇t一陣白一陣，爭辯道：“你怎能這樣憑空污人清白……”正在爭辯之時(shí)，丁舉人帶著眾家丁趕過來了。

只見孔乙己臉色刷的一下白了，身子不由自主的哆嗦了一下。“啪”的一聲，手上的書籍紙硯散落一地，一本金色綢緞包裝的孤本古書赫然攤在面前?？滓壹阂黄ü勺诘厣?，兩只手在胸前不停地交叉擺動(dòng)著：“沒，沒偷……”，一臉驚恐的向后倒爬。

“孔乙己”丁舉人眉頭緊鎖，食指用力的甩向孔乙己，“打”。

這一情境中，孔乙己在管家面前還在故作姿態(tài)的用讀書人的一絲狡猾替自己掩飾，而在丁舉人這樣的權(quán)勢(shì)面前，心虛讓讀書人的架子瞬間坍塌。那神情、動(dòng)作、語言前后截然有別，人物的性格特征一覽無余。

情境3：掌柜一聽到這話，急急地跨出店門，向門外跑去。我也跟了去。隔老遠(yuǎn)就看見人群圍成了一個(gè)圈，傳來了一陣哄笑聲。

撥開人群，我驚呆了。那是曾經(jīng)教我寫“茴”字的孔乙己嗎？安全就是個(gè)泥人了！灰白的頭發(fā)像一綹麻繩散亂在頭頂，額上青筋條條暴起，眼深深的凹陷了下去，鐵青的臉上傷痕和皺紋交織在一起，那件破長衫被七纏八繞的從左肩頭系到右腰間，身下的蒲包又黑又破。整個(gè)人像被抽空了一樣，一陣風(fēng)就能把他吹跑。

“呵呵，孔乙己，你啥時(shí)修成得道高僧了？長衫當(dāng)袈裟?。　比巳荷仙舷孪麓蛄恐滓壹旱难b扮，又哄笑起來。

孔乙己緩慢地抬起了頭，一雙空洞似的眼睛沒有絲毫神采，嘴唇紫的發(fā)黑，還殘留著一些黑黑的血痂，只見他嘴唇顫抖得厲害：“不要……不要取笑……”

這一情境，學(xué)生緊循作者“以樂寫悲”的手法，也用“笑”去構(gòu)思情節(jié)，學(xué)生對(duì)文本的解讀越發(fā)的厚重有力。第二段中的外貌描寫細(xì)致入微，想象奇特，為下文人群的取笑做了鋪墊。這樣的補(bǔ)白，充實(shí)了文本內(nèi)容，也提升了寫作技法。

教師抓住了文本情境的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“添枝加葉”，不僅是對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，也是對(duì)文章內(nèi)涵的深化。它是文本解讀一個(gè)永不枯竭的源泉。緊扣文本，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生猜測、構(gòu)思，聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，放飛學(xué)生的想象，讓學(xué)生深入作者所描寫的意境之中，去補(bǔ)白、去延伸、去創(chuàng)造……讓想象的翅膀任意飛翔，以一種開放的形式展現(xiàn)一種流動(dòng)的美。

身為一名語文教師，我們要具備一雙善于挖掘文本資源的“慧眼”。尤其是善于抓住文本的“留白”，創(chuàng)造性地讓學(xué)生填補(bǔ)文本的空白之處，拓展、豐富文本的內(nèi)涵與意蘊(yùn)，從而使得學(xué)生更好地感悟文本、解讀文本，進(jìn)而去感悟生活，解讀生活！

作者簡介：

馬昌鳳，職稱：中學(xué)高級(jí)。

丁天文，職稱：中學(xué)一級(jí)。