張有業(yè)

摘 要：教育部頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中強(qiáng)調(diào)：班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師?？梢哉f，班主任管理工作的好壞直接關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的發(fā)展，關(guān)系到班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。但班主任在管理工作的實(shí)際過程中，常常會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)和偏差，從而影響整體教育效果。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)班主任；管理工作；誤區(qū)與偏差

班主任是班級(jí)管理工作的直接參與者，是學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極生活、心理健康，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀等方面的引領(lǐng)者，是幫助學(xué)校開展各項(xiàng)教育教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者，在學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)等多個(gè)方面都不同程度地發(fā)揮著重要的作用。

1 存在的誤區(qū)與偏差一，批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，批評(píng)的學(xué)生往往沒在現(xiàn)場(chǎng)

有的班主任常常抱怨自己經(jīng)常進(jìn)班，發(fā)現(xiàn)問題也進(jìn)行了糾正、引導(dǎo)，但同樣的問題仍然會(huì)發(fā)生，甚至有愈演愈烈的趨勢(shì)。當(dāng)然原因可能有很多，其中有一點(diǎn)班主任往往會(huì)忽視：你想批評(píng)的學(xué)生不在批評(píng)現(xiàn)場(chǎng)。

比如，學(xué)生常常會(huì)遲到、早退、曠課，班主任發(fā)現(xiàn)后，會(huì)立刻到班里進(jìn)行批評(píng)教育，有時(shí)還十分嚴(yán)厲地給學(xué)生上一堂說教課。班主任自以為處理得及時(shí)、到位，教育效果應(yīng)該很好。殊不知，你所謂的批評(píng)是在出勤同學(xué)面前講的，應(yīng)該聽的那部分同學(xué)根本不在。這種教育有兩種誤區(qū)。一是好學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，自己不缺勤、不違紀(jì)，卻聽了一大段自己不該聽的話，心里很不舒服。如果長(zhǎng)期這樣，好學(xué)生也可能會(huì)對(duì)班級(jí)紀(jì)律熟視無睹，違紀(jì)人數(shù)也會(huì)越來越多。二是那些長(zhǎng)期遲到、曠課的學(xué)生由于沒有當(dāng)面聽到班主任的批評(píng)教育，即使有同學(xué)轉(zhuǎn)告他們，但教育時(shí)效性已經(jīng)大打折扣，內(nèi)心感覺班豐任不管不問，就會(huì)更加肆無忌憚。這一教育誤區(qū)提醒我們，班級(jí)管理中要找準(zhǔn)教育對(duì)象，千萬不能“費(fèi)力不討好”。

2 存在的誤區(qū)與偏差二，犯錯(cuò)學(xué)生面對(duì)面時(shí)，是否調(diào)解好矛盾

首先要明確學(xué)生所犯的錯(cuò)誤的范疇：指學(xué)生違反了學(xué)生守則、學(xué)校規(guī)章紀(jì)律、課堂教學(xué)要求的行為。由于現(xiàn)在的學(xué)生，他的心理狀態(tài)，生理發(fā)展，家庭的差異以及現(xiàn)實(shí)社會(huì)的影響等方面的因素，因此現(xiàn)代教育與以往教育有明顯的不同。

整體而言，老師應(yīng)這樣教育犯錯(cuò)誤的學(xué)生：

（1）調(diào)查為先。俗話說：沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，作為教師不能隨意聽信他人的一面之詞，有時(shí)會(huì)使學(xué)生蒙怨，所以調(diào)查是第一步。

（2）擺清事實(shí)。與學(xué)生面對(duì)面，把他所犯錯(cuò)誤的現(xiàn)象、成因、影響擺清楚、弄明白，因?yàn)橛袝r(shí)候?qū)W生的世界觀還沒有完全形成，針對(duì)某些問題不明白什么是對(duì)什么是錯(cuò)。

（3）曉之以理，動(dòng)之以情。老師的態(tài)度一定要和善，因?yàn)閷W(xué)生畢竟是犯錯(cuò)誤，而不是犯罪，用不著天下大亂的神情，用教師的人格魅力、朋友間的真情實(shí)感來說服和打動(dòng)孩子，讓孩子心悅誠(chéng)服地接受教育并有改正錯(cuò)誤的決心。

（4）鼓勵(lì)教育。事后可能有些孩子可能有再犯的行為，老師應(yīng)時(shí)時(shí)鼓勵(lì)犯過錯(cuò)誤的孩子，給他們機(jī)會(huì)，努力向好的方向發(fā)展，而不要總抓住孩子的小辮子。

3 存在的誤區(qū)與偏差三，對(duì)學(xué)生的偏愛，是否就是真的愛學(xué)生

班主任在管理班級(jí)時(shí)，往往會(huì)把班級(jí)管理大權(quán)交給部分學(xué)生干部，并完全相信他們。班主任認(rèn)為這是對(duì)學(xué)生的信任和關(guān)愛。現(xiàn)在班級(jí)里的學(xué)生人數(shù)普遍比較多，尤其三線以下城市和農(nóng)村的中小學(xué)班級(jí)人數(shù)大多超員。這給班主任的管理工作帶來許多困難，并大大增添了工作量，在這種情況下，班主任為了減輕工作負(fù)擔(dān)，把部分班務(wù)交給學(xué)生，從某種角度上說確實(shí)也是鍛煉了這部分學(xué)生的能力。但這種做法很難讓其他學(xué)生理解和支持。你想想，學(xué)生在同一個(gè)班集體里，都想得到鍛煉，也想得到班主任的信任和關(guān)愛。

可是班主任的關(guān)愛僅局限于部分人身上，自己卻享受不到“陽(yáng)光和雨露”，內(nèi)心能平衡嗎？這部分學(xué)生往往容易產(chǎn)生逆反心理，在一些班級(jí)事務(wù)上可能與班主任對(duì)著干。迫于班主任的權(quán)威，這些學(xué)生表面上還可能收斂些，但對(duì)班主任偏愛的那部分學(xué)生，他們是不會(huì)理解的，更是不能接受的。長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生常常和班級(jí)干部作對(duì)，不服管，甚至故意找茬，班級(jí)干部則認(rèn)為有班主任給自己撐腰，也有恃無恐，從而使班級(jí)矛盾尖銳化。這樣，班級(jí)四分五裂，各項(xiàng)工作也都很難開展。所以說，在班級(jí)管理中，班主任千萬不能偏愛學(xué)生，要“一碗水端平”。

4 存在的誤區(qū)與偏差四，放心的學(xué)生，是否做到真的放心

在老師心里，每個(gè)孩子都應(yīng)是平等的，都應(yīng)得到應(yīng)有的尊重和公平對(duì)待，即便是教著自己的孩子，也要讓他時(shí)時(shí)感受到這種平等與公正。只有這樣才能更有利于孩子健康心身的發(fā)展。

別看一、二年級(jí)的孩子小，他們一樣有思想有個(gè)性，有著豐富的情感世界。我在一年級(jí)起就逐步培養(yǎng)學(xué)生們的集體榮譽(yù)感和責(zé)任心，讓他們參預(yù)班級(jí)的大小事務(wù)管理，鍛煉小班干部的管理能力。各項(xiàng)評(píng)比民主化，公開透明化，以此來建立良好班風(fēng)。每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處，在民主、平等的成長(zhǎng)環(huán)境里，他總能在某些方面突顯自己的優(yōu)點(diǎn)，得到大家的肯定找到自己的成長(zhǎng)點(diǎn)。這樣有利于孩子形成正確的是非觀念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)家長(zhǎng)來說這樣的班級(jí)管理最受歡迎，也最能得到家長(zhǎng)的認(rèn)可和配合，他們會(huì)積極配合老師引導(dǎo)孩子朝著更好的方向發(fā)展。

5 總結(jié)

班主任是學(xué)校教育的得力助手，是班集體最有權(quán)威的教育者和組織者，是學(xué)校各級(jí)部門聯(lián)系學(xué)生的橋梁和紐帶，是學(xué)校和學(xué)生家庭及社會(huì)教育因素的協(xié)調(diào)者。班主任擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、教育、服務(wù)的三個(gè)重要責(zé)任，因此，班主任工作是學(xué)校教育的核心工作。然而目前，班主任工作存在著這樣或那樣的問題，阻礙著教育事業(yè)的發(fā)展。

所以，我們要認(rèn)真分析班主任工作中存在的問題，尋找對(duì)策，克服困難，開拓創(chuàng)新，確保班主任工作的順利開展，從而推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)穩(wěn)步健康發(fā)展。

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