眭璇

摘 要：音樂新課程改革中明確指出，音樂課的基本理念與價值包括了弘揚(yáng)民族音樂和具有文化傳承的價值；隨著國家和社會對地方文化的愈加重視，現(xiàn)代中小學(xué)音樂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生興趣，陶冶情操的基礎(chǔ)上日漸成為了本土音樂傳承與發(fā)展的一個平臺。本文筆者根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從學(xué)生與教師兩個角度出發(fā)，結(jié)合自身實(shí)踐，闡述怎樣在音樂課堂中表現(xiàn)地方特色。

關(guān)鍵詞：新課程改革；音樂課堂教學(xué)；地方特色音樂

在中華民族悠久的歷史中，每一種音樂藝術(shù)形式的存在都具有其特殊的歷史淵源或地方特性，從《詩經(jīng)·國風(fēng)》中就能看見春秋時期秦人勇猛、楚人委婉抒情等各地的地方特色。在我國音樂千百年的傳承發(fā)展中，各地形成了使用方言、融合地方風(fēng)俗、生產(chǎn)生活場景等具有地方特色的戲曲或其他音樂形式?，F(xiàn)代社會中，各種流行音樂充斥著大街小巷，因其朗朗上口和具有時代感的旋律和節(jié)奏使得本土的音樂文化的生存空間越來越狹窄，以至于在青少年當(dāng)中已是鮮為人知。

音樂新課程改革中提出，音樂教育具有傳承價值，要求音樂教育在對學(xué)生進(jìn)行美育與興趣培養(yǎng)的同時還擔(dān)負(fù)起了發(fā)展傳承地方音樂的任務(wù)。讓具有地方性特色的音樂進(jìn)校園，走進(jìn)學(xué)生的生活，音樂課堂就是最好平臺，我們要善于利用這個平臺，讓學(xué)生接觸，認(rèn)識到地方音樂文化，并讓學(xué)生對其產(chǎn)生興趣，以達(dá)到傳播地方音樂文化的目的。

一、深入挖掘教材，善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容與本土音樂文化的聯(lián)系

在課堂教學(xué)中，教材是知識的載體，課堂教學(xué)要圍繞教材內(nèi)容展開，發(fā)掘教材與本土音樂文化的聯(lián)系就變得尤為重要，在使用教材給學(xué)生傳授知識的同時又能讓學(xué)生接觸到本土的音樂文化，可以更好的讓學(xué)生有探究的興趣。這種聯(lián)系并不是指牽強(qiáng)附會的粘連，而是要讓課程與地方特色音樂知識相結(jié)合，盡量貼近學(xué)生生活。

同時，在講解地方特色音樂內(nèi)容的時，也應(yīng)注意要與教材內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，不能架空了學(xué)生老師一個人在課堂上唱“獨(dú)角戲”，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，討論。進(jìn)行教學(xué)時和課本教材一樣可以用到聽唱法，聲勢教學(xué)法等各種教學(xué)方法，視音樂內(nèi)容和學(xué)生情況而定。

二、靈活的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生能更直觀的認(rèn)識到地方特色音樂

現(xiàn)代化教學(xué)手段能向?qū)W生提供形、聲、光、色等綜合的，豐富的感性教材。在地方特色音樂的課堂教學(xué)中，直觀感受，要比老師在講臺上抽象的解釋要更容易使學(xué)生感興趣。在我市很多學(xué)校中都將采茶戲和興國山歌作為校本音樂課程在學(xué)校推廣。在聽課過程中發(fā)現(xiàn)很多老師都使用了PPT課件，影像資料等各種現(xiàn)代教學(xué)手段，這些手段使原本有些難度的歌曲和內(nèi)容變得容易讓學(xué)生接受?；睘楹?，化難為易，拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生認(rèn)識并了解了地方特色音樂，取得了很不錯的效果。

然而，使用多媒體教學(xué)也不是一味的就給學(xué)生觀看圖片，影像資料，在這過程中還要結(jié)合這些內(nèi)容給學(xué)生講解，并適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)其觀察發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中學(xué)生掌握得更快。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生對地方音樂的興趣。欣賞地方小戲或聽一聽用家鄉(xiāng)方言演唱的山歌、小曲，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，對這些欣賞內(nèi)容提出看法。同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的聽賞和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的記憶和對地方特色音樂的認(rèn)識和了解。

三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇趣味性強(qiáng)，難易適度的地方音樂進(jìn)行教學(xué)

音樂課程新課標(biāo)中將九年義務(wù)教育階段的學(xué)生分為三個學(xué)段，每個學(xué)段，學(xué)生的心理、生理發(fā)展水平都不相同。同樣，在進(jìn)行地方特色音樂教育的同時也要考慮學(xué)生的情況，不能“一鍋端”不是一個內(nèi)容適合所有學(xué)段的學(xué)生。例如：1～2年級的學(xué)生好奇、好動、模仿能力強(qiáng)，就可選用一些節(jié)奏明快，旋律較簡單具有地方特色的童謠或山歌進(jìn)行教學(xué)，可多讓學(xué)生進(jìn)行表演。結(jié)合低年級學(xué)生好動的特點(diǎn)，讓表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生模仿表演，激發(fā)學(xué)生的積極性。3～6年級的學(xué)生體驗感受與探索創(chuàng)造能力活動增強(qiáng)，可以讓學(xué)生多參與各種音樂活動，接觸不同的地方特色音樂表演形式。結(jié)合這一階段孩子好奇心強(qiáng)，愛思考的特點(diǎn)，多讓他們自主的思考并提出問題，在問題中引導(dǎo)他們認(rèn)識了解地方特色音樂。

在進(jìn)行音樂表演或欣賞活動中，尊重學(xué)生自己的感知體驗，學(xué)生對于音樂的感知理解和表演要給予肯定，不能一味的強(qiáng)調(diào)書本的理論，而把學(xué)生的思想禁錮起來。對學(xué)生的創(chuàng)編進(jìn)行積極的肯定，保持學(xué)生對地方特色音樂的興趣。

四、學(xué)習(xí)了解地方文化，加強(qiáng)學(xué)科綜合

地方特色音樂是地方風(fēng)土人情的展示，它的產(chǎn)生和發(fā)展都是以地方人文風(fēng)俗為背景的。所以，在進(jìn)行地方特色音樂課堂教學(xué)時不能少了像學(xué)生介紹地方文化背景。以江西為例：贛南采茶戲是用贛州方言表演的地方劇種，短小精悍，表演形式多樣，甚至可以不受場地限制。如何形成的這種表演形式？為何與京劇、黃梅戲等其他劇種不相同？這些問題的解答都與贛南地方風(fēng)俗文化離不開。

各地有不同的文化特色與風(fēng)俗，這些風(fēng)俗起源于故事或有特色的文化，這些都能使學(xué)生興起對音樂的進(jìn)一步探索和研究的興趣。

五、進(jìn)行表演實(shí)踐活動，讓學(xué)生身臨其境的感受地方特色音樂的魅力

在音樂常規(guī)課堂中的地方特色音樂的教學(xué)都建立在激發(fā)孩子興趣的基礎(chǔ)上。怎樣激發(fā)孩子對這類音樂的興趣，畢竟這類音樂并不像流行音樂那樣貼近現(xiàn)代生活或朗朗上口，甚至還有的孩子覺得“土”不愿意學(xué)習(xí)，有抵觸的情緒。這時候，學(xué)校適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生進(jìn)行的表演活動就會起到一些積極的作用，作為很多學(xué)校校本課程的展示，很多學(xué)校會使用地方音樂作為展示內(nèi)容組織活動，很多孩子就是從這些或動中開始認(rèn)識了解并慢慢喜歡上地方特色音樂的；在課堂教學(xué)中可以運(yùn)用“課本劇”等多種多樣的形式多給學(xué)生表演的機(jī)會，不僅能讓他們鍛煉到自己的能力還讓他們接觸了解到地方特色音樂的各種表演形式。

地方特色音樂是一個地域的標(biāo)志之一，在千百年傳承中有許多的風(fēng)俗、文化、歷史信息都通過這些富有特色的音樂形式流傳了下來。地方特色音樂進(jìn)課堂不僅是“新課改”下各地各學(xué)校進(jìn)行的教育實(shí)踐，更重要的是這種教育實(shí)踐的傳承價值，讓豐富多彩的地方特色音樂能通過音樂課堂被所有的孩子認(rèn)識并接受，薪火相傳下去。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周清，李玉玲.走“本土”音樂文化傳承之路！——客家山歌進(jìn)校園之探索.