白絮梅

語文教學實踐證明，提問是教師了解學生、固村施教，有的放矢的重要手段；提問是教師把學習內容，提高學生分析、鑒賞、表達能力的基本方法。提問還須善問，提問要區(qū)別對象，根據(jù)不同程度的學生，采取不同的提問方法和提問角度。對接受能力強的學生，就要敲，輕輕點撥；對接受能力差的學生，就要敲大錘，重重提醒；對學習優(yōu)異的學生，提問要偏難一點；對學習差的學生，要容易一點，否則他們會喪失答問的信心，我在有效提問上的具體做法是。

1 緊扣內容，把握整體性，找準提問的切入口

課堂上的質疑要緊扣課文內容，集中在那些圍繞教學的目標要求上，有利于突出重點、攻克難點，全面理解課文內容的教學點上。

比如在教學《飛奪瀘定橋》時，我是這樣設計問題的：①假如你是博物館的講解員，站在你面前的是幾十名少先隊員，請你用生動的語言向前來參觀的同學介紹紅軍是如何“飛奪瀘定橋”的？②大家想一想，這篇課文的題目為什么用“飛奪”，換別的詞行不行，比如，“搶奪”、“勇奪”？③課文采用對比、襯托的手法寫了國民黨軍隊和紅軍，想一想，有什么好處？④紅軍在飛奪瀘定橋時，遇到哪些困難？又是如何克服的？⑤文章學完了，說說你從中學到了什么？這五個問題把課文串了起來，分別解決了內容理解、中心理解、寫作方法、分析訓練、復習鞏固等五個問題，涉及五個教學內容，形成了五個教學板塊。課堂教學圍繞這五個問題展開，既有利于學生從整體上把握課文內容，又有利于培養(yǎng)學生分析課文、理解課文的能力。

2 精心設計，抓住關鍵性，來激發(fā)學生的學習興趣

質疑不應是隨意的，教師在課前要精心設計提問內容和形式，不面面俱到，而是“牽一發(fā)而動全身”，并直指教學目標。

如在教學《鳥的天堂》這篇課文時，我從課題入手：“天堂”是什么意思？“鳥的天堂”是什么意思？為什么課文中有的“鳥的天堂”加了引號，有的沒有加引號？通過學生充分朗讀課文，小組合作討論，使學生體會到，“天堂”是指人們想象中的舒適、快樂的生活環(huán)境；文中的“鳥的天堂”是說那株大榕樹是鳥兒們生活的樂園。文中出現(xiàn)的幾次“鳥的天堂”意思并不一樣。四次加引號的“鳥的天堂”是作者引用別人的話，指天馬河上的那棵大榕樹，表示一種特定的稱謂，是對大榕樹的一種夸張的形容；而課文題目和最后一句話中不加引號的“鳥的天堂”，是因為作者親眼見到被人們譽為“鳥的天堂”的大榕樹后，感到鳥兒們的生活十分自由、幸福，真像在天堂中一樣，所以在作者心里，大榕樹是確確實實的鳥的天堂，并且使學生領悟到作者抓住景物特點進行描寫的表達方法。

3 循循善誘，具有挑戰(zhàn)性，有一定的開放性

挑戰(zhàn)性是課堂質疑的靈魂。問題要有一定的難度，需要學生認真思考，同時具有批判性和挑戰(zhàn)性。

例如，在教《烏鴉喝水》時，我設計這樣一個挑戰(zhàn)性思維的問題：“如果瓶子里只有少半瓶水，烏鴉用書上的辦法能喝到水嗎？”這個問題一提出來，學生馬上議論紛紛，各抒己見：有的學生說可以，因為書上說烏鴉喝到水了，又沒說水到底有多少；有的學生說不行，理由是水如果太少，放石子水不但升不高，反而石子會把水淹沒。他們都互相說了理由，各不想讓。到底行不行呢？這時候讓學生觀察書上的插圖，看一看插圖中瓶子里的水有多少，再讓學生做做實驗，通過觀察和實驗得出了正確的答案：瓶子里有多半瓶水的時候，利用書上所說的辦法能喝到水，否則是喝不到水的。這個問題的設計，使學生產(chǎn)生了強烈的探究欲望，既讓學生進行了動腦思維，又讓學生進行了動手操作，還有了目標生成。

4 新穎別致，富有啟發(fā)性，鼓勵學生提問提高課堂效率

質疑要著眼于課文巧妙的藝術構思，問題設計要富有啟發(fā)性、發(fā)散性、開拓性。

在教學《狐貍和烏鴉》一課后，設疑延伸想象：“如果烏鴉再找到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會怎樣？”同學們思維活躍，紛紛爭著發(fā)言。有的說：“狐貍故伎重演，加倍奉承烏鴉，烏鴉接受上一次教訓，不再理睬，狐貍只好夾著尾巴灰溜溜地爬進洞里去了。”有的說：“狐貍先說好話，烏鴉毫不理睬，狐貍眼珠子骨碌一轉，隨即破口大罵起來：‘誣陷烏鴉偷人家的東西，迫害小麻雀，造小白兔的謠言……這時烏鴉沉不住了，立即還擊：‘你這是胡說！剛一張口，肉片就掉到狐貍的嘴里……”這位同學的想法多富有創(chuàng)意，他沖破了定勢思維的束縛，邁入更廣闊的思維空間，點燃了創(chuàng)新意識的火花。于是教師緊接著設疑：“狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當，我們應當如何認識呢？”學生發(fā)言十分熱烈。有的認為狐貍實在太狡猾，防不勝防；有的認為烏鴉太老實，不能識破奸計。教師創(chuàng)設條件，讓學生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學會學習，學會創(chuàng)造，使課堂真正成為學生自立活動和實踐創(chuàng)造的天地。

5 分層設疑，面向全體性

學生是有差異的，其個性也是多元的，他們的學習方式、學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質等心理因素及興趣、愛好都存在著差異。因此，教師的質疑要面向全體，照顧不同層面的學生。

在教《兩小兒辯日》一課時，提出三個層次的探究目標：①兩個孩子的看法是什么？有何不同？②為什么兩個孩子會有不同的想法？③兩個孩子產(chǎn)生不同看法說明了什么？讓學生自主選擇之后，合作交流、探索，展示成果。質疑呈三個層次出現(xiàn)，由易到難，適合不同層次的學生開展研究性學習。

6 學生參與，體現(xiàn)自主性

“學其于思，思源于疑”思維永遠是由問題開始的。要讓學生敢問、會問，教師必須預先設計問題，設計啟發(fā)學生提問的問題。教師可以這樣啟發(fā)提問：這與你平常想的有什么不同嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么問題？你認為該怎樣？你哪個詞或句子不懂？

在教學《草船借箭》時，讓學生圍繞題目質疑：“草船借箭是什么意思？”“為什么用草船借箭？”“怎樣用草船借箭？”“結果怎么樣？”根據(jù)質疑，學生自主讀書，讀熟課文，理解文章的脈絡，大體了解事情的起因、經(jīng)過和結果。然后，抓住學生感興趣的地方，可采用讀、議、演等多種方式幫助學生進一步感受人物形象，理解故事情節(jié)。最后，引導學生對文中的幾個人物進行評價，用自己的話講講這個故事，并鼓勵學生利用課外時間閱讀《三國演義》。

教師的設疑置問本身就是一種啟發(fā)和誘導，適時、適當、適度的提問不僅可以逐步開掘語文課堂教學內容、發(fā)展學生思維能力，而且可以展示教師的教學藝術，顯現(xiàn)教師的教學魅力。