王淑艷

摘 要：在整個中職教學(xué)工作教學(xué)系統(tǒng)中，班主任在班級中的地位至關(guān)重要，作為直接與學(xué)生接觸的教職人員，班主任的工作質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及自身的發(fā)展水平，作為班級的靈魂人物。班主任的工作高效開展是至關(guān)重要的，但是隨著社會的發(fā)展，教育工作的不斷改革，導(dǎo)致中職班主任在工作中面臨的困難越來越多，受到諸多因素的影響。本文主要對影響中職班主任工作的因素進行分析，通過探究提高中職班主任工作效率，提升中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職；班主任；工作困境；對策

中職學(xué)生大多處于青春期，學(xué)生心理叛逆，無視校規(guī)校紀。導(dǎo)致中職班主任在管理時出現(xiàn)問題，同時中職班主任直接與學(xué)生交流的教學(xué)人員，還要管理學(xué)生日常生活中的瑣碎問題、及一些新發(fā)生的問題情況等。讓中職班主任在工作時盡管投入了大量的時間精力，但是工作效果并不明顯，導(dǎo)致很多中職班主任工作時失去信心，無法積極主動進行中職班主任的工作。但是班主任作為家長了解學(xué)校的主要方式。班主任工作質(zhì)量直接影響家長對中職學(xué)校的判斷，因此要及時的發(fā)現(xiàn)影響中職班主任教學(xué)工作的因素。并采取有效的解決措施。

一、中職班主任工作中的影響因素

（1）學(xué)生因素。學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)問題。造成學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情況的因素多種多樣，首先是學(xué)生基礎(chǔ)差。一些差等生自身掌握的知識不足，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難問題，自以為問題太復(fù)雜，不能解決，而不認真思考。長此以往就會出現(xiàn)遇見問題就退縮。失去學(xué)習(xí)動機。其次是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)沒有興趣，由于教師和家長的督促、監(jiān)督被動的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。最后是學(xué)生不清楚自己所學(xué)專業(yè)的意義，在選擇專業(yè)時受成績影響、父母要求及受朋友的推薦最后決定的，學(xué)習(xí)時不懂專業(yè)的意義。出現(xiàn)對未來迷茫。不知道將來要做什么的現(xiàn)象。

中職學(xué)生因為年齡尚小，思想還沒有發(fā)育完善，考慮問題時片面。在出現(xiàn)問題時，缺少冷靜分析問題的能力，處理問題我行我素，完全不計后果。例如在一些校園活動時出現(xiàn)一些小摩擦，男生學(xué)生總是喜歡利用武力解決。嚴重時甚至出現(xiàn)不聽從教師勸導(dǎo)，頂撞教師。

還有一部分中職學(xué)生因為成績差，教師在教育時不顧環(huán)境及學(xué)生心理感受。使學(xué)生出現(xiàn)“破關(guān)破摔”的心理，在學(xué)習(xí)是缺乏自信心，對學(xué)習(xí)成績報以無所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度。厭學(xué)，班主任教師與其交流困難。

（2）外界環(huán)境因素。外界環(huán)境因素主要包括家庭因素和社會因素。家庭因素。家長作為學(xué)生的第一人老師。在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。但是由于家長與學(xué)生的時代不同。一些家長受教育程度較低，無法滿足現(xiàn)代學(xué)生對學(xué)習(xí)的問題的解答，還因為家長忙于工作，無法很好地對學(xué)生進行教育，沒有采用正確的教育方法教育學(xué)生，對學(xué)生采用簡單、粗暴的方法，一味的批評、指責(zé)，沒有對其進行鼓勵。另外?，F(xiàn)在的家長對中職教育理解程度較差。覺得學(xué)生在校期間只要不鬧事。有教師人員進行管理就好，對學(xué)生在學(xué)校的情況漠不關(guān)心，甚至因為忙于工作，不配合班主任的工作，影響中職班主任的工作。

社會因素。目前，很多就業(yè)代單位在進行職工招聘是，更注重學(xué)生的學(xué)歷，沒有對專業(yè)達到相應(yīng)的重視程度，同時，就業(yè)單位對中職學(xué)生存在偏見，普遍認為中職學(xué)生素質(zhì)水平低下，讓家長們對中職學(xué)校失去信心，認為學(xué)生只要順利畢業(yè)就可以，從而不會注重孩子的學(xué)習(xí)水平。欠缺對孩子日常生活的管理。

（3）教師自身因素。一些班主任在工作中不能正確認識學(xué)生，沒有掌握學(xué)生自身的實際情況，沒有具體明確的教學(xué)觀點。往往將中職學(xué)生與普通高中生往屆的優(yōu)秀學(xué)與現(xiàn)在學(xué)生整體狀況對比，希望付出同樣的時間和精力達到較高的工作質(zhì)量，對學(xué)生期望高于現(xiàn)實情況，是學(xué)生疲于跟緊教師的工作，失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。另外，部分教師還保持傳統(tǒng)的教學(xué)觀點，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而忽視了中職學(xué)生其他方面的優(yōu)點。

一些教師不能正確認知中職學(xué)校，在工作時不認真，對自身的工作效率、工作質(zhì)量不重視。導(dǎo)致工作過程疏忽，錯誤。

二、中職班主任開展工作的對策。

（1）改變教學(xué)方法。班主任在教學(xué)時要做到改進教學(xué)方式方法，不能只采用原有的教學(xué)觀念觀點管理學(xué)生。在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時不要一味指責(zé)、批評，要注意處理問題的環(huán)境。現(xiàn)在的中職學(xué)生大多自尊心極強，教師可以以朋友的姿態(tài)解決問題。增進與學(xué)生之間的交流。讓學(xué)生對教師放下戒心，生活中出現(xiàn)問題是及時與教師交流，提升教師解決為題的效率。

（2）利用班級干部輔助工作。班干部作為班級的成員，無時無刻不在與班級的每一名學(xué)生進行交流，學(xué)習(xí)。能夠更加了解每一位學(xué)生的性格。班干部作為班主任老師與學(xué)生之間溝通的橋梁。是班主任的“走右手”，所以班主任可以通過選擇合適的班干部配合自己工作。為全班級的良好管理奠定基礎(chǔ)。

（3）做到因材施教。教師工作中要充分了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生不同情況制定不同的工作方案。使學(xué)生充分適應(yīng)的工作的中心。避免對所有學(xué)生進行統(tǒng)一管理，出現(xiàn)學(xué)生因情況不同造成的弊端。

（4）豐富學(xué)生的日常生活。中職學(xué)生相比普通高中生學(xué)習(xí)課程較少。有豐富的課余時間，教師在工作時可以充分利用學(xué)生的課余時間引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身情況自由的組織活動，讓學(xué)生的才能得到發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)束語

目前，中職班主任工作雖然面諸多困境，但只要教師在教學(xué)時能積極發(fā)現(xiàn)影響工作的因素，通過分析進行相應(yīng)的解決，一定會解決困難，創(chuàng)造出一套全新的、適應(yīng)現(xiàn)在中職教學(xué)工作的教學(xué)體系。完善中職教學(xué)，為社會培養(yǎng)素質(zhì)良將、技術(shù)夠硬的中職人員。

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