康瑛

摘 要：語文教學(xué)的基礎(chǔ)是語文基礎(chǔ)知識教學(xué)。在教學(xué)過程中，語文基礎(chǔ)知識始終是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，對語文課堂教學(xué)的開展具有重要作用。初中生一般對詞語、詩詞掌握較少，語言能力處于形成階段，這就需要教師在教學(xué)中重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，以語文基礎(chǔ)知識為教學(xué)的切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解力，進(jìn)而提高其語文能力。初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的作用就是不斷增加學(xué)生的語文知識積累，提高學(xué)生語文方面的能力與素養(yǎng)。通過分析初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)存在的理由，對初中語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞：初中語文；基礎(chǔ)知識；教學(xué)；策略

一、語文基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵

語文基礎(chǔ)知識是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文教育的關(guān)鍵。語文教學(xué)不可能全面?zhèn)魇谒姓Z文知識，語文教學(xué)只是為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)語文的平臺，通過對語文的詞語、語法、修辭等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，為其以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

我國的語文學(xué)科有過“大語文”“詞章”“中國文”“國文”“國語”“語文”等名稱，語文學(xué)科名稱的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了語文學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)的變化，從古代的以文言文教學(xué)為主到以白話文教育為主的變革。但不論學(xué)習(xí)的內(nèi)容如何，語文基礎(chǔ)知識是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，不論是詩詞、文言文、白話文，對字、詞、語法的了解是學(xué)習(xí)這些知識的前提。

語文知識大致包括基礎(chǔ)知識、文學(xué)常識、文言文、閱讀、寫作等內(nèi)容，而基礎(chǔ)知識大致包括語言、語法、文字、詞匯、修辭、句子、標(biāo)點(diǎn)、邏輯等內(nèi)容。在語文知識的框架中，閱讀和寫作都包含對文字、修辭、語法等基礎(chǔ)知識的合理、靈活運(yùn)用，而文言文、文學(xué)常識的學(xué)習(xí)以文章為框架，文章的學(xué)習(xí)也需要基礎(chǔ)知識。因此，語文知識是一個(gè)層層遞進(jìn)、相互支撐、相互聯(lián)系的體系。初中語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)是對學(xué)生閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)，同時(shí)對學(xué)生以后的文學(xué)常識的積累、文學(xué)素養(yǎng)的提高具有重要作用。

二、初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)存在的理由

（一）忽視對基礎(chǔ)知識的教學(xué)

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，師生雙方都以考試為目的進(jìn)行教與學(xué)，只注重詩詞的背誦、寫作的訓(xùn)練，對字音、字義、字形等基礎(chǔ)知識關(guān)注不夠。初中生不能掌握3500個(gè)常用漢字、提筆忘字、對字的運(yùn)用方式不能靈活掌握的現(xiàn)象比比皆是。例如，對“的”“地”“得”的使用不能正確掌握，把“再接再厲”寫為“再接再勵(lì)”，忽視對句法、修辭、邏輯等語法知識的教學(xué)，學(xué)生不能掌握復(fù)句的概念，對修辭的作用認(rèn)識模糊，有的甚至不能在閱讀、寫作中正確理解、使用標(biāo)點(diǎn)符號。教師這樣忽視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，學(xué)生的語文知識根基便不牢固，其以后的語文學(xué)習(xí)將十分被動(dòng)，語文素養(yǎng)的提升也將相當(dāng)困難。

（二）將基礎(chǔ)知識教學(xué)與語文能力訓(xùn)練相分離

教師以程式化的方式講解語文知識，以練習(xí)的方式訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，不能將語文基礎(chǔ)知識內(nèi)化為學(xué)生的語文能力。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)以文章、寫作等知識的講解為切入點(diǎn)，在教學(xué)過程中根據(jù)課文講解所涉及的語文基礎(chǔ)知識去分析文章，提升學(xué)生的語文能力；同時(shí)，通過對學(xué)生能力的訓(xùn)練使學(xué)生鞏固、掌握語文基礎(chǔ)知識，實(shí)現(xiàn)兩者的同步提升。

三、初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的策略

（一）對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

初中階段是學(xué)生性格形成的時(shí)期，是學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感的階段，因此，教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、培養(yǎng)。教師可以組織一些文學(xué)常識比賽、成語競賽、常用字書寫比賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)其對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過這樣動(dòng)態(tài)、活潑的教學(xué)方式，學(xué)生的思維更活躍，對知識的記憶更深刻，教學(xué)效果會更好。

（二）堅(jiān)持知識與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則

教師可以對語法、修辭、標(biāo)點(diǎn)、邏輯等知識點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生對其概念、不同的語法、修辭、標(biāo)點(diǎn)的作用有所了解，然后通過練習(xí)鞏固所學(xué)的知識。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，以知識為基礎(chǔ)，以訓(xùn)練為手段，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，通過訓(xùn)練，使知識轉(zhuǎn)化為能力。

（三）與語言應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合

初中語文教材所選課文中滲透著語文基礎(chǔ)知識，學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)便是對語文基礎(chǔ)知識的綜合掌握。教師講解課文，不能只注重分析文章，而應(yīng)結(jié)合語文基礎(chǔ)知識講解課文，使學(xué)生感受語言的魅力、明白語法和邏輯的作用等。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的語言運(yùn)用實(shí)際來講解基礎(chǔ)知識。例如，在講解課文時(shí)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，注重對學(xué)生欠缺的基礎(chǔ)知識進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中、寫作中常出現(xiàn)的錯(cuò)別字、病句等，在教學(xué)中對所涉及的字詞、修辭、語法等進(jìn)行補(bǔ)充，加深學(xué)生的印象，提升其使用能力。

（四）把語文基礎(chǔ)知識綜合起來進(jìn)行教學(xué)

語言、語法、文字、詞匯、修辭、句子、標(biāo)點(diǎn)、邏輯等基礎(chǔ)知識是相互聯(lián)系、內(nèi)在統(tǒng)一的。例如，對句子的學(xué)習(xí)，需要掌握文字、詞匯、標(biāo)點(diǎn)、修辭等，句子的運(yùn)用也涉及邏輯、修辭，它們彼此之間是“你中有我，我中有你”的關(guān)系。初中語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，即培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種語文知識的能力。所以，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略將各類基礎(chǔ)知識綜合起來進(jìn)行教學(xué)，使語文課堂成為知識豐富的課堂，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提升。

（五）合理引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略

在新課改背景下，對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在初中語文教學(xué)中，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的策略。例如，在講解一個(gè)句子時(shí)，教師可以先讓學(xué)生分析這個(gè)句子，對句子的語法、修辭等進(jìn)行分析，對涉及的詞語、生字等通過查字典掌握，然后讓學(xué)生分析這個(gè)句子涉及的知識點(diǎn)，最后教師再進(jìn)行補(bǔ)充分析。這樣就激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對所涉及知識的印象也會更加深刻。

總之，掌握初中語文基礎(chǔ)知識是掌握語文知識的關(guān)鍵，是學(xué)生在以后的語文學(xué)習(xí)中提升自身語文修養(yǎng)的基礎(chǔ)。對初中語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)應(yīng)一改傳統(tǒng)的程序化、死記硬背的教學(xué)策略，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、提升其語文素養(yǎng)為目標(biāo)展開教學(xué)，通過綜合的、與實(shí)際相結(jié)合、自主的教學(xué)方式，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一。