劉宏明

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為新課程理念教育改革的熱點(diǎn)。閱讀是最富有個(gè)性的學(xué)生和創(chuàng)造活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是閱讀教學(xué)改革值得深入研究、探討的問(wèn)題。那么，在閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！庇幸蓡?wèn)才能有思考，才會(huì)有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的前奏，是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的切入點(diǎn)，常用疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能促進(jìn)思維，才有創(chuàng)新的靈感和源泉。知識(shí)是在思考中增長(zhǎng)，在疑問(wèn)中創(chuàng)造和更新的。因此，我在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有意識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出具有思考性的問(wèn)題，激起學(xué)生思維的浪花。使他們產(chǎn)生求知的濃厚興趣。如教學(xué)《索溪峪的“野”》一課時(shí)，針對(duì)關(guān)鍵性的詞“野”，設(shè)計(jì)出這樣的疑問(wèn)：“野”是什么意思？平時(shí)的“野”字一般指什么？本文的“野”字又是誰(shuí)？“野”字突出索溪峪的什么特點(diǎn)？就這樣一問(wèn)套一問(wèn)。一層層深入，使學(xué)生不斷進(jìn)行推理。始終處在積極思考的狀態(tài)。

二、引導(dǎo)想象，善用假想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要”。因?yàn)?，知識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。創(chuàng)新思維不同于一般的思維活動(dòng)，它有想象的參與?？梢?jiàn)，要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，想象力至關(guān)重要。小學(xué)語(yǔ)文課文中，有許多的文章，包含著省略號(hào)，它們就是作者有意留下想象的空間，發(fā)揮讀者的主體性和創(chuàng)造性。我們?cè)诮虒W(xué)中，就應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去填補(bǔ)這些空白，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)將是大好機(jī)會(huì)。我在教《窮人》這篇課文時(shí)，我抓住桑娜抱回孩子后忐忑不安的內(nèi)心活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象。比如：丈夫回來(lái)知道抱回西蒙的兩個(gè)孩子會(huì)怎樣做？在通過(guò)他們的對(duì)話(huà)，來(lái)引出桑娜和漁夫的內(nèi)心善良。學(xué)生也通過(guò)讀、想豐富情感的認(rèn)識(shí)，發(fā)展成了形象思維。

運(yùn)用假想性推測(cè)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象的另一條途徑。所謂假象性推測(cè)，就是教學(xué)中幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，加強(qiáng)學(xué)生的想象思維訓(xùn)練，有意引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“如果……會(huì)怎樣”的討論。比如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生的假想“如果賣(mài)火柴的小女孩生活在我們這樣的國(guó)家里會(huì)怎樣呢？”如果你遇到了“賣(mài)火柴的小女孩”你會(huì)怎樣做呢？我們利用這一能夠創(chuàng)造想象的因素，讓學(xué)生們展開(kāi)想象的翅膀，又在發(fā)揮想象中使自己創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

三、啟發(fā)學(xué)生求異，擴(kuò)展創(chuàng)新思維

以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)多的強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一”，詞語(yǔ)解釋、分段、段意、主要內(nèi)容、中心思想、作文甚至朗讀，都要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，求同過(guò)多，易形成“人云亦云，缺少創(chuàng)見(jiàn)”的弊端。而學(xué)生失去了獨(dú)立思考，獨(dú)立感受的自由，也失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，失去了創(chuàng)造和自學(xué)能力，百害而無(wú)一利?！伴喿x要有自己的見(jiàn)解！”這是對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)，獨(dú)創(chuàng)尊重的充分體現(xiàn)，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)求異情景。對(duì)同一學(xué)習(xí)任務(wù)可以鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生尋求不同的方法完成，比如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，當(dāng)我們對(duì)詹天佑的對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍及愛(ài)國(guó)精神有空充分理解時(shí)，就“這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好，否則不但那些外國(guó)人譏笑我們，也會(huì)使中國(guó)工程師失掉信心?！边@句話(huà)讓學(xué)生展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，氣氛十分活躍。大家你一言我一語(yǔ)，各抒己見(jiàn)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)使學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造思維能力大大的增強(qiáng)。

四、誘導(dǎo)體驗(yàn)，促使樂(lè)于創(chuàng)新

基礎(chǔ)教育是課程改革中特別強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)主體性和實(shí)踐性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自我表現(xiàn)，自我完善，自我創(chuàng)新，追求成功帶來(lái)的自豪感和滿(mǎn)足感。是一般人都具有的心理傾向。因此，在教學(xué)中，我們要善于給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造各自成功的機(jī)會(huì)，讓他們獲得感知行動(dòng)和發(fā)展的空間，盡可能多地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的聰明智慧，盡力捕捉他們身上的表現(xiàn)和潛在的智慧，誘導(dǎo)他們體驗(yàn)獲得成功的快樂(lè)，從而增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。比如教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和角色表演來(lái)理解內(nèi)容。田忌在第一次賽馬中失敗，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生很快就掌握了。讀議第二次賽馬時(shí)，我要學(xué)生自由組合，在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上演示，允許其他學(xué)生在演示中提意見(jiàn)。表演完后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究，還有沒(méi)有其他辦法讓田忌取勝呢？由于學(xué)生有了親身演示體驗(yàn)，很快就知道其他馬的出場(chǎng)順序，田忌都不能取勝。有位學(xué)生擺出四種馬的出場(chǎng)順序，畫(huà)出示意圖，有理有據(jù)地說(shuō)只有按孫臏的這種做法，田忌才能取勝。我覺(jué)得作為老師要充分尊重學(xué)生自主的理解，當(dāng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)出一些有個(gè)性的想法時(shí)，每次我都用驚異的表情，贊賞的目光，激昂的語(yǔ)氣感嘆：“你真了不起！”等給孩子以表?yè)P(yáng)，讓孩子在表?yè)P(yáng)肯定中體驗(yàn)參與的興趣，思維的趣味，成功的快樂(lè)，樹(shù)立起“我也能發(fā)現(xiàn)”、“我也會(huì)創(chuàng)造”的信心，從而學(xué)會(huì)創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新。

五、開(kāi)展創(chuàng)新性思維教育，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

首先，給學(xué)生足夠的發(fā)展空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的想象力。

例如：在學(xué)習(xí)一年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)《小池》時(shí)，教師可以在課堂上與學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程中拋出問(wèn)題，“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！贝嗽?shī)是一首清新的小品。一切都是那樣的細(xì)，那樣的柔，那樣的富有情意。它句句是詩(shī)，句句如畫(huà)，展示了明媚的初夏風(fēng)光，自然樸實(shí)，又真切感人。請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)詩(shī)中的情景描述即興做一段文字，把詩(shī)中所描述的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，再由小組同學(xué)討論后，展示出各個(gè)小組的優(yōu)秀短文，比較哪組同學(xué)做得最好，讓每一位同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中既理解了古詩(shī)的意思又開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并且為以后的作文書(shū)寫(xiě)鍛煉打下良好的基礎(chǔ)。

其次，學(xué)生是課堂的主體，是課堂真正的擁有者和支配者。

河北省現(xiàn)行的語(yǔ)文教材大約有三百多篇教材，主要以詩(shī)歌、記敘文、說(shuō)明文、為主。以小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文課本為例有諸如：《小壁虎借尾巴》、《烏鴉喝水》、《棉鞋里的陽(yáng)光》、《胖乎乎的小手》，以上這些文章都是我們耳熟詳?shù)慕?jīng)典教材。

語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏的創(chuàng)造性教育因素很多很多，幾乎每一篇課文都同創(chuàng)造性思維訓(xùn)練有關(guān)，都可以作為創(chuàng)新思維訓(xùn)練的材料。我們可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中精心地加以引導(dǎo)，課前預(yù)留時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間；課堂教學(xué)中精心引導(dǎo)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力；作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，在閱讀教學(xué)中，必須營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探究的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生多思敢問(wèn)、大膽想象的創(chuàng)造性思維能力，從而為社會(huì)的發(fā)展造就更多迸發(fā)著時(shí)代火花的創(chuàng)新型人才。