林有鳳

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0079-01

高中地理學(xué)科是一門兼跨自然和人文的綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。地理知識(shí)的廣泛性使地理學(xué)科與其他眾多學(xué)科建立廣泛的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)自然界和人類社會(huì)形成完整的認(rèn)識(shí)，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合視角。新課程注重課程目標(biāo)要具有完整性。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解記憶，強(qiáng)調(diào)要注重提高學(xué)生們的基本素質(zhì)和素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生們能力的全方位培養(yǎng)。

一、通過地圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生空間視角

在教學(xué)策略上，高中地理教學(xué)中應(yīng)注意用略圖、模式圖等直觀手段呈現(xiàn)或揭示地理事物空間分布的格局和規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理空間格局的敏銳覺察力，在教學(xué)內(nèi)容的組織上，要高度關(guān)注有關(guān)地球表層各種地理事物的空間位置關(guān)系的辨識(shí)與評(píng)析、空間排列狀態(tài)的觀察與歸納等內(nèi)容的教學(xué)。

1.在地圖教學(xué)中，針對(duì)不同的地理空間位置問題，要確定其講解與訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)。例如，對(duì)于某區(qū)域的絕對(duì)位置，著重讓學(xué)生觀察辨別某區(qū)域與特殊經(jīng)緯線的空間關(guān)系，辨識(shí)某區(qū)域所跨的經(jīng)緯度范圍；對(duì)于某區(qū)域的海陸位置，著重讓學(xué)生辨識(shí)與評(píng)析該區(qū)域?yàn)l臨的海洋、距海遠(yuǎn)近、位于大陸的部位；對(duì)于點(diǎn)狀要素，如城市，著重評(píng)述在它的影響所及范圍內(nèi)的區(qū)位特征；對(duì)于線狀要素，如山脈、河流、交通線等，著重于其空間延展特征的影響等。通過不同類型空間位置的分析，培養(yǎng)學(xué)生地理空間分析的視角。

2.針對(duì)不同類型的空間分布問題，也要確定觀察和分析概括的側(cè)重點(diǎn)。例如，對(duì)于地形的空間分布，著重讓學(xué)生從空間方位、空間排列方法進(jìn)行觀察與分析概括；對(duì)于氣候類型區(qū)的分布，著重讓學(xué)生觀察分析他們的水平和垂直延伸方向上的有序性更替規(guī)律，與維度、海陸之間的位置關(guān)系等。工農(nóng)業(yè)的區(qū)域分布、城市的分布、自然資源的分布等都有其觀察分析的側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)中都需要加以分析確定。

二、通過歸納演繹分析，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空視角

在地理教學(xué)中對(duì)歸納與演繹的應(yīng)用很多，它對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的積極思維、發(fā)展智力有重要意義。在地理教學(xué)中，可以從地理事實(shí)出發(fā)，從特殊到一般再到特殊。時(shí)空視角的培養(yǎng)就可以用歸納演繹的方法。地理事物的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在時(shí)間上，也體現(xiàn)在空間上，中學(xué)地理中，有許多地理事物有明顯的時(shí)空分布特征。但在教材中的表述并不那么明顯，在教學(xué)中，可以將這些特征經(jīng)過對(duì)比提煉出來呈現(xiàn)給學(xué)生，教師通過示例的方法指出部分地理事物的空間分布特征，可以引導(dǎo)學(xué)生自覺地從空間對(duì)比角度分析其他地理事物的時(shí)空分布特征。

中學(xué)地理教學(xué)中，有的地理問題在分析時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)空和空間兩個(gè)維度分析，也有的問題在理解時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從這兩個(gè)維度去理解。在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)空視角歸納地理現(xiàn)象、地理特征或地理成因，經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生就可以將這一視角演繹到其他地理事象的分析和理解上。

三、通過案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)視角

案例教學(xué)是為了特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論并對(duì)案例所含地理原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式。呈現(xiàn)案例后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，安排學(xué)生對(duì)環(huán)境實(shí)踐中不同角色的身份、行為、觀點(diǎn)及行為后果進(jìn)行行為價(jià)值分析，從而讓學(xué)生了解地理學(xué)對(duì)待環(huán)境問題的生態(tài)學(xué)視角。

高中地理教學(xué)中有很多可以培養(yǎng)學(xué)生視角的案例，比如對(duì)于西部大開發(fā)問題，可以引導(dǎo)學(xué)生分析西部的自然環(huán)境特征，資源、能源和經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢、存在問題，論證開發(fā)項(xiàng)目及其必要性和意義，開發(fā)的重點(diǎn)及應(yīng)注意的問題。還有南水北調(diào)工程、三峽工程等，都可以從人地關(guān)系角度綜合分析培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)視角。

四、通過比較和歸類、認(rèn)知框架的建立，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域視角

區(qū)域地理特征實(shí)際是找出區(qū)域間的根本差異，而差異常是靠比較得知的。一般包括區(qū)域地理要素現(xiàn)象或本質(zhì)的比較、類型和結(jié)構(gòu)的比較等。

比較法也是一種常用的思維方法，即把各種事物加以對(duì)比，以確定他們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過比較鑒別，可以更深刻地理解地理事物的本質(zhì)特征。通過比較和歸類找出地理事物的差異性歸類是與比較密切相關(guān)的一種思維方法，即按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把事物分門別類，使知識(shí)形成系統(tǒng)?？茖W(xué)的歸類有利于加深理解，鞏固記憶，掌握事物的本質(zhì)屬性。地理事物的差異性從根本上說是本質(zhì)屬性和特征的差異，而要把握本質(zhì)屬性和特征又必須對(duì)事物進(jìn)行比較和歸類。地理事物常以某一方面特征的不同分為各種類型，如地貌類型、氣候類型、河流補(bǔ)給類型、土地類型、工業(yè)布局類型等。這些類型又都與區(qū)域劃分有著密切關(guān)系，因而可以通過這些方法分析區(qū)域特征。

要幫助學(xué)生養(yǎng)成注重空間關(guān)系分析、區(qū)域綜合分析、比較的思維品格。教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生將地理事物和現(xiàn)象置于一定的空間范圍內(nèi)，分析區(qū)域內(nèi)的地理要素及其普遍存在的空間關(guān)系，區(qū)分主導(dǎo)因素，進(jìn)而把握區(qū)域特征；通過與其他區(qū)域進(jìn)行比較，弄清區(qū)域差異，以突出區(qū)域特征。

區(qū)域系統(tǒng)分析視角在理論上主要包括三部分：區(qū)域人地關(guān)系；區(qū)域空間結(jié)構(gòu)；區(qū)際關(guān)系，在地理教學(xué)中對(duì)于區(qū)域研究可以具體指導(dǎo)學(xué)生在分析某一區(qū)域時(shí)注意分析“它在哪里”、“它是什么樣子的（空間結(jié)構(gòu)）”、“他是什么時(shí)候發(fā)生的（時(shí)間結(jié)構(gòu)）”、“它為什么在那里發(fā)生”、“它產(chǎn)生了什么作用”、“它對(duì)其他區(qū)域有什么影響”。

對(duì)于區(qū)域結(jié)構(gòu)認(rèn)知視角的培養(yǎng)，可以在教學(xué)中給出（或引導(dǎo)學(xué)生歸納）出區(qū)域認(rèn)識(shí)的范式，然后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體區(qū)域按照認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)具體情況具體分析。

五、通過系統(tǒng)聯(lián)系分析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合視角

培養(yǎng)學(xué)生綜合的視角可以采用案例教學(xué)的方法，通過具體案例的分析引導(dǎo)學(xué)生從綜合的視角分析地理問題。比如對(duì)于自然地理綜合題的分析，可以先從對(duì)某一區(qū)域地理特征進(jìn)行分析。通過地理環(huán)境各要素的相互作用的聯(lián)系關(guān)系分析來引導(dǎo)學(xué)生用綜合的、聯(lián)系的視角看待地理環(huán)境和地理環(huán)境各要素的關(guān)系。

六、聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生捕捉地理視角

1.巧引文學(xué)作品，感受區(qū)域差異，培養(yǎng)地理視角

唐宋詩詞中的地理描寫非常而全面，雖然不少描寫是服務(wù)于文學(xué)創(chuàng)作的需要，而非自覺的地理科學(xué)行為，但能夠清晰準(zhǔn)確、形象生動(dòng)地表達(dá)地理科學(xué)內(nèi)涵的詩作不勝枚舉，其中部分詩作還在一定程度上揭示了地理規(guī)律，反應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)的地理科學(xué)的發(fā)展水平，具有很高的地理科學(xué)價(jià)值。大家多關(guān)注的詩詞佳句，利用地理視角分析?？梢詮闹械贸鲆恍┑乩憩F(xiàn)象或規(guī)律。

2.通過人文景觀，透視自然差異，培養(yǎng)地理視角

文化景觀作為自然環(huán)境的指示物，在一定程度上指示了地理環(huán)境，通過對(duì)比不同地區(qū)人文景觀的差異，進(jìn)而分析自然地理特征，可以引導(dǎo)學(xué)生從地理角度分析事物。典型的事物，比如各地民居與環(huán)境。再如各地人民的生活習(xí)慣及風(fēng)俗習(xí)慣，也與自然環(huán)境密切相關(guān)。通過相對(duì)性分析，培養(yǎng)學(xué)生的“地理眼”。