章呂平

摘 要：本文探究了中學(xué)體育籃球課程教學(xué)中，應(yīng)用運動教育模式開展教學(xué)的方法。在具體的實踐中，以運動教育模式特征為教學(xué)指導(dǎo)思想，引入運動賽季的方式組織整個學(xué)期的籃球教學(xué)，并充分融合團隊小組合作、教學(xué)比賽、角色扮演、教學(xué)慶祝等多元化的教學(xué)形式，在此基礎(chǔ)上，對運動教育模式應(yīng)用于中學(xué)籃球教學(xué)的結(jié)果進行了評價，并展開了教學(xué)優(yōu)化的反思。

關(guān)鍵詞：運動教育模式；中學(xué)籃球教學(xué)；運動賽季

一、運動教育模式解讀

（一）概念

運動教育模式（SE）是由美國俄亥俄州立大學(xué)教師西登托普在上世紀80年代提出的體育教學(xué)理論。具體來說，運動教育模式的概念為：以學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)，采用游戲形式、比賽形式、直接指導(dǎo)形式、合作學(xué)習(xí)形式以及伙伴學(xué)習(xí)形式，構(gòu)建體育教學(xué)的新體系，以達到“用運動指導(dǎo)教學(xué)，融運動于教學(xué)”的目標(biāo)。基于運動教育模式，體育課程的教學(xué)通常以真實比賽、小組活動、伙伴學(xué)習(xí)等方式進行，教學(xué)的過程高度模擬真實的運動競賽，情境效應(yīng)十足。

（二）特征

1986年，西登托普對運動教育模式的特征進行了總結(jié)，并將其歸納為7個方面，分別為：運動季、團隊小組合作、教學(xué)競賽、不同角色扮演與責(zé)任承擔(dān)、最終比賽、成績記錄分享、運動慶?；顒?。由上述特征可知，運動教育模式與傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式相比，存在鮮明的差異化，主要表現(xiàn)在運動季、教學(xué)競賽、運動慶祝活動等方面，在運動教育模式的指導(dǎo)下，整個體育教學(xué)將以比賽進行貫穿，例如：對抗競賽、循環(huán)競賽、學(xué)期聯(lián)賽等，學(xué)生也將以分組的形式，承擔(dān)記分員、教練為、運動員等職責(zé)。

二、運動教育模式在中學(xué)籃球教學(xué)中的實踐分析

（一）教學(xué)目標(biāo)

在中學(xué)籃球教學(xué)中引入運動教育模式的教學(xué)目標(biāo)包含以下幾個方面：①通過構(gòu)建運動競賽式、游戲活動式籃球教學(xué)情境，為學(xué)生帶來更為真實的運動體驗，激發(fā)他們的籃球?qū)W習(xí)積極性；②在為期一個運動賽季的學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠熟練掌握投籃、運球等技術(shù)動作，提升命中率，培養(yǎng)小組合作意識；③通過公平、公開的教學(xué)比賽，增進學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生的體育道德，培養(yǎng)他們正確處理競爭與合作的關(guān)系。

（二）教學(xué)方法

首先，引入運動季的教學(xué)理念。在為期一個學(xué)期的籃球教學(xué)中，教師按照運動教育模式的理念，將教學(xué)周分為季前賽期、季中賽期和季后賽期，分階段展開運動競賽式教學(xué)。季前賽期主要的教學(xué)內(nèi)容為：籃球基本常識介紹，小組劃分，投籃技術(shù)教學(xué)、角色分配、賽程制度。季中賽期主要的教學(xué)內(nèi)容為：籃球技戰(zhàn)術(shù)培訓(xùn)、組內(nèi)比賽、角色適應(yīng)、合作學(xué)習(xí)。季后賽的主要教學(xué)內(nèi)容為：各小組比賽晉級、經(jīng)驗交流、保存比賽記錄、總結(jié)評價、慶祝活動。

其次，貫穿多元運動模式教學(xué)方法。為充分體現(xiàn)運動教育模式的滲透性，在教學(xué)中，教師采用游戲比賽法、直接指導(dǎo)法、合作學(xué)習(xí)法、伙伴學(xué)習(xí)法等策略，展開綜合性教學(xué)實踐。以游戲比賽法為例，教師為各個小組制定具體的游戲比賽規(guī)則，各小組同學(xué)通過投籃游戲、運球游戲體驗籃球?qū)W習(xí)的快樂，提高參與學(xué)習(xí)的積極性。而伙伴學(xué)習(xí)法，則需要教師引導(dǎo)各小組成員，為了一個共同的目標(biāo)---獲取賽季比賽的勝利，去提升整體的籃球運動水平，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

再次，采用量化教學(xué)評價方式。為檢驗運動教育模式的實效性，教師應(yīng)采用前測和后測對比的方式，引入具體的量化指標(biāo)，對整個教學(xué)效果展開評價。具體的實踐過程為：在學(xué)期開始前，對教學(xué)班學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)興趣、投籃命中率、小組合作能力等進行前測，在運用教育模式實踐結(jié)束后，對學(xué)生的上述指標(biāo)進行后測，并將前測與后測數(shù)據(jù)進行對比，以體現(xiàn)運動教育模式在籃球教學(xué)中的實效性。

（三）教學(xué)總結(jié)

應(yīng)用運用教育模式，我在所教授的15級班級中展開了教學(xué)試驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：試驗班級學(xué)生前測和后測的數(shù)據(jù)具有顯著的統(tǒng)計學(xué)差異，具體來說，前測統(tǒng)計中，實驗班學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)興趣分值為3.42分，投籃命中率為45%，小組合作能力分值為4.65分；而后測數(shù)據(jù)中，學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)興趣分值增長為7.62分，投籃命中率提升為75%，小組合作能力分值為8.12分。由此可見，引入運動教育模式組織籃球教學(xué)，確實起到了實實在在的效果。

三、教學(xué)優(yōu)化反思

（一）教學(xué)方法：因地制宜，展開教學(xué)

將運動教育模式引入中學(xué)籃球教學(xué)，經(jīng)過試驗研究，確實能夠?qū)W(xué)生的籃球綜合素養(yǎng)提升起到顯著地作用，因此，建議在今后的教學(xué)中，各級中學(xué)體育教師能夠大力應(yīng)用該種教學(xué)法。但在應(yīng)用過程中需要注意：運動教育模式畢竟是外來教育理論，在教學(xué)實踐的過程中，教師還應(yīng)充分結(jié)合學(xué)情、生情、教情，根據(jù)學(xué)生的運動特點，對籃球教學(xué)的場地器材、規(guī)則進行變通，使之符合我國中學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的規(guī)律，以提升教學(xué)實效性。

（二）教師素養(yǎng)：提升自我，敢于實踐

在運動教學(xué)模式實踐的過程中，教師是教學(xué)的設(shè)計者和組織者，且與傳統(tǒng)的籃球教學(xué)模式相比，運動教學(xué)模式有著其特殊性，先進性，因此，為充分達到教學(xué)的效果，教師應(yīng)加強對運動教育模式的理論學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)資源、課余培訓(xùn)等途徑，強化自我對運動教育模式概念、特征、教學(xué)適用性等方面理論知識的認知，并在日常的教學(xué)中，將學(xué)到的知識及時用于籃球教學(xué)實踐中，如此一來，不但能夠提升自我的教學(xué)素養(yǎng)，還能夠優(yōu)化中學(xué)籃球課程的教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)相長的雙向效應(yīng)。

（三）學(xué)校管理：保障課時，強化監(jiān)督

為進一步優(yōu)化運動教育模式在中學(xué)籃球課程教學(xué)中的實效性，在今后的教學(xué)管理中，各級中學(xué)的教學(xué)管理者應(yīng)首先為體育課提供更多的教學(xué)時間，只有在保障課時的基礎(chǔ)上，教師才能夠更好地設(shè)計和組織運動教育模式教學(xué)，在具體的實踐中，可通過增加選修課的形式，充分利用下午下課后的時間，由體育教師組織學(xué)生展開籃球運動教育模式實踐。此外，在教學(xué)中，學(xué)校教學(xué)管理部門和教師還應(yīng)該制定系統(tǒng)的量化考評指標(biāo)，注重日常的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，以保證運動教育模式的效果能夠在籃球教學(xué)中落到實處。

四、結(jié)語

教無定法，貴在得法！在今后的教學(xué)中，各級中學(xué)體育教師應(yīng)在籃球教學(xué)中多用、多想、多完善運動教育模式，以此不斷提升中學(xué)籃球教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)興趣，讓運動教育模式能夠在中學(xué)籃球教學(xué)中“落地生根”。

參考文獻：

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