賈云芝

摘 要：教育是一項基本國策，語言文字作為教育和交流的第一工具，在小學(xué)時期乃至整個人生階段都是極為重要的。本篇針對小學(xué)語文教學(xué)中認(rèn)字能力培養(yǎng)的相關(guān)方面進(jìn)行分析論證，并結(jié)合個人經(jīng)驗提出一些參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；文字

文字是文化的基本單元要素，任何民族文明都離不開文字記載和傳承，所以在肩負(fù)著國民素質(zhì)培養(yǎng)重任的基礎(chǔ)教學(xué)系統(tǒng)中，從小學(xué)開始就培養(yǎng)的漢字應(yīng)用能力是重中之重，這項教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系著漢語學(xué)習(xí)中的閱讀能力、口語交際能力、書面寫作能力及理解溝通能力。在長期的教學(xué)跟進(jìn)中，我們發(fā)現(xiàn)大部分教學(xué)依舊停留在應(yīng)試教育階段，學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維表現(xiàn)不夠給力。

一、 小學(xué)語文識字教學(xué)重要性及問題分析

（一）小學(xué)語文識字教學(xué)的重要性分析

學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，認(rèn)字能力需要從兒童時期就開始培養(yǎng)、開發(fā)，作為基礎(chǔ)階段的兒童識字啟蒙教育，需要在教學(xué)過程中增設(shè)趣味性元素，讓孩童在有趣的氛圍里認(rèn)知到漢字獨特的形態(tài)結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)行啟蒙性審美教育，讓孩子聯(lián)系生活經(jīng)驗從單純一筆一劃的字形結(jié)構(gòu)過渡到字義掌握以及正確運用上來，啟發(fā)智力和思維雙向發(fā)展。

（二）小學(xué)語文識字教學(xué)中的問題分析

認(rèn)字階段教學(xué)主要集中體現(xiàn)在小學(xué)低年級段，常規(guī)的漢字認(rèn)知內(nèi)容包括：音、形、義這三個方面，所以，低年級段的語文教學(xué)大部分滯留在：識音——認(rèn)形——辨義這樣的常規(guī)流程上，表現(xiàn)出教與受雙向的機械化、形式化、流程化問題，課堂穿插互動環(huán)節(jié)少，學(xué)生的自主參與意識沒有得到足夠重視與及時鼓勵，接受層次較被動。

大部分老師在教學(xué)過程中缺少創(chuàng)新意識，自主鉆研精神不足，依賴教科書和教案輔導(dǎo)書提供的教授模式，對學(xué)生的實際接受能力和理解能力沒有充分的了解，更談不上結(jié)合學(xué)生實際情況因材施教了。這樣一來，學(xué)生在課堂中的主體地位被架空，老師成了課堂的主角，學(xué)生變成了填鴨的容器，教學(xué)完成后的當(dāng)堂消化程度的檢驗也較薄弱，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

此外，低年級段學(xué)生在學(xué)習(xí)表現(xiàn)上，一方面對一切充滿好奇，表現(xiàn)出強烈的求知欲，另一方面專注度不能持久，表現(xiàn)出三分鐘熱情。低年級段語文老師應(yīng)充分了解這個年齡段孩子的這些基本心理狀態(tài)，制訂出適合他們認(rèn)知習(xí)慣的教學(xué)方案，一邊引導(dǎo)一邊規(guī)范，在進(jìn)行知識教育的同時做好習(xí)慣訓(xùn)練，為今后的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)問題產(chǎn)生的原因及解決策略

（一）小學(xué)語文識字教學(xué)問題產(chǎn)生原因分析

識字教育因為其特殊的階段性問題，往往在教學(xué)中老師會感覺到吃力不討好，教學(xué)工作做得很細(xì)致，但教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。原因肯定是多方面的，從客觀上說，不能完全排除我們現(xiàn)有的教育模式和教學(xué)教材設(shè)置上的考慮不周；主觀上，老師在教學(xué)活動中對主體位置顛倒、對教學(xué)的真正意義認(rèn)識不足、過度關(guān)注課堂教學(xué)本身而忽略了長遠(yuǎn)的能力養(yǎng)成等方面，當(dāng)然也不能排除教學(xué)對象自身的差異性問題。

（二）小學(xué)語文識字教學(xué)問題的解決策略探究

我們知道，漢字的組成元素是筆畫，一筆一劃的方塊字是中華文明的特有象征，對于兒童啟蒙來說，如果一開始就從筆畫結(jié)構(gòu)來學(xué)習(xí)認(rèn)字的話，會因為枯燥和抽象而大失興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理，所以，新課標(biāo)對小學(xué)低年級段的識字要求有所調(diào)整，識字量以一千六百字上下為宜，主要目的是形成孩子對漢字的初步印象和認(rèn)知，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和熱情，按這樣的思路，我們在教學(xué)前需要對這個階段的孩子特有的認(rèn)知能力有個全面的了解，并針對性地設(shè)計課件，以生動有趣的課堂形式，充分開發(fā)兒童在這個年齡段的求知欲，讓他們在無痕式的教學(xué)環(huán)境里真正愛上漢字，并喜歡上語文這門功課。

對于低年級的孩子來說，還沒有形成完整的規(guī)則意識，所以課堂氛圍就應(yīng)從孩子們喜聞樂見的現(xiàn)有認(rèn)知開始，以他們樂于接受的游戲方式導(dǎo)入，像中國人無論男女老少都喜歡的猜字謎就是很好的一個借鑒，我們可以在課堂中以解字的形式講解漢字結(jié)構(gòu)與意義的關(guān)系，同時在解字過程中，孩子們在潛移默化中厘清了漢字字型結(jié)構(gòu)和字體意義，如：“舊”這個字，就可以以解字的方法導(dǎo)入，孩子們可以理解的是，新與舊的關(guān)系與時間和使用有關(guān)，用孩子們能夠理解的語言講就是：新東西在使用一天后變成了舊東西，這樣他們就很容易記住這個字，包括寫法、意思和使用。再有就是猜字謎，如在積累一定數(shù)量的獨體字后，我們用謎面：禾火二人相對坐，來導(dǎo)入“秋”這個字，同時還可以組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，拓展性地讓學(xué)生自編謎面，如半邊綠半邊紅，半邊怕水半邊怕蟲，這是對“秋”這個字的另一個謎面設(shè)計，可以引導(dǎo)孩子們自己發(fā)現(xiàn)字體結(jié)構(gòu)與漢字意義之間的奧妙，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和自主意識。

此外，發(fā)散思維的課堂設(shè)計，還可以采用相對開放式的提問方式，如用“一加一不等于二”這個問題猜字，孩子們可以寫出多個答案，如王字、豐字、田字、申字、卅字等等，這種呈半開合形態(tài)的趣味課堂，旨在引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)形似字之間的細(xì)節(jié)差別，從而予以正確區(qū)分。當(dāng)然一些常規(guī)的激勵手段也是必要，通過使用具有正向激勵作用的評先進(jìn)，制訂一些受孩子們歡迎的榮譽獎牌或者專用的獎勵稱呼，讓孩子們體會到認(rèn)真學(xué)習(xí)的成就感，像“猜謎大王”、“智慧星”這樣的激勵手段既符合低年級孩子的心理特點，又能讓他們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生認(rèn)同感。

識字教育相當(dāng)于語文教學(xué)的起步教育，包含著強烈的啟蒙意味，這個環(huán)節(jié)一定要以教學(xué)面對的實際情況出發(fā)，認(rèn)真對待教學(xué)主體的特殊心理階段，所以，任課教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自主創(chuàng)新精神，不斷充實自我，不斷學(xué)習(xí)新方法新理念，充分運用各種教學(xué)道具和輔助教學(xué)工具，多采用直觀、形象的教學(xué)方式，如動作、圖片、模型、兒歌以及動畫介質(zhì)，讓孩子們在輕松有趣的氛圍里學(xué)有所得。

三、結(jié)語

綜上所述，只要肯用心，方法總比問題多。語文任課老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中具有開創(chuàng)精神，敢于嘗試敢于創(chuàng)新，使識字教學(xué)成為孩子們親近傳統(tǒng)民族文化的第一現(xiàn)場。

參考文獻(xiàn)：

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