李宗鵬

高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革而言，一方面取得了可喜成績，另一方面也出現(xiàn)了一些普遍性的問題，如果我們能正視這些問題將有助于教學(xué)改革的順利進行。

1雙基目標落實不到位

新課程教學(xué)目標不但重視雙基目標而且對其賦予新的內(nèi)涵。新“雙基”與過去相比，內(nèi)容有所增減，例如對三角恒等變形要求降低，增加了統(tǒng)計、導(dǎo)數(shù)等，它更強調(diào)“雙基”的形成過程，強調(diào)其中蘊涵的思想方法。落實雙基是教師鉆研教材和設(shè)計教學(xué)必須明確的問題，但由于認識上的片面，課堂教學(xué)中雙基目標缺乏或含糊不清，教學(xué)中人為技巧化的難題和過分強調(diào)細枝末節(jié)的內(nèi)容仍然存在。例如，對集合中“三性”的訓(xùn)練過于細微，對定義域過于人為化的技巧訓(xùn)練等等。在運算技能的訓(xùn)練中，經(jīng)常人為地制造一些技巧性很強的高難度計算題，或者技能性不強，但是計算非常繁瑣、意義不大的計算題。這樣的訓(xùn)練往往使學(xué)生感到枯燥，我們對學(xué)生的基本技能訓(xùn)練，不單純是為了熟練技巧，更重要的是使學(xué)生通過訓(xùn)練更好地理解數(shù)學(xué)知識的實質(zhì)，體會數(shù)學(xué)的價值，因此技能訓(xùn)練必須有利于學(xué)生認識數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

2過程、方法、目標出現(xiàn)了游離現(xiàn)象

這三者結(jié)合是新課堂教學(xué)的新要求，有些教師在設(shè)計和操作中出現(xiàn)了三者“游離”現(xiàn)象，目標與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的發(fā)展分開。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于直接教給學(xué)生結(jié)論，而忽視知識形成和產(chǎn)生的過程，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，導(dǎo)致了學(xué)生總覺得學(xué)習(xí)是枯燥無味的。目前，雖然在課堂實施新教法，但由于教師怕不能順利完成教學(xué)任務(wù)，不能放開讓學(xué)生積極思維，還有的在學(xué)生合作交流末進行到底時，就草草收場，代替學(xué)生得出結(jié)論。這種重結(jié)論輕過程的不良現(xiàn)象，應(yīng)注意克服。

3情感、態(tài)度、價值目標出現(xiàn)了“貼標簽”現(xiàn)象

促進學(xué)生全面和諧發(fā)展是這次課程改革的核心理念，也是素質(zhì)教育的目的。在教學(xué)中情感、態(tài)度、價值觀的培育，只有與知識、技能、過程、方法融為一體才有生命力。當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂上，一些教師脫離具體內(nèi)容和特定環(huán)境，孤立地、人為地、機械地、生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀的教育，這種教育是空洞低效的。要實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值目標，必須注意提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；開闊數(shù)學(xué)視野，認識數(shù)學(xué)的科學(xué)價值、應(yīng)用價值和文化價值，體會數(shù)學(xué)美，形成批判性的思維習(xí)慣。

4為情景而設(shè)置情景

按照新課程標準，數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)“問題情景—建立模型—解釋運用”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求教師的教學(xué)設(shè)計從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)造學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的生活情景或游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的事物，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)問題意識。組織學(xué)生盡可能進行討論、研究，通過操作、實踐、模擬活動等讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體會，獲得大量的直接經(jīng)驗，自主的建構(gòu)知識，形成數(shù)學(xué)模型，這對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著極其重要的意義。但在情景設(shè)置時，不少教師情景設(shè)置目的不明確，創(chuàng)設(shè)的情景只是作為課堂擺設(shè)，情景內(nèi)容脫離實際，設(shè)置的形式呆板單一，情景設(shè)置不符合學(xué)生的年齡特征，濫用多媒體等。

5搜集和處理信息形式化

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只要教學(xué)涉及到某些知識，教師便讓學(xué)生收集材料，即使一些簡單明了的問題也要收集材料，結(jié)果造成學(xué)生負擔(dān)加重。另外，只重搜集而不重視處理和利用，對材料只是在課堂上展示一下而沒有加工分析。對教師而言，素材的選擇和收集是實現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化”教學(xué)目標的前提，也是提高發(fā)展自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程。我們在教學(xué)中一方面應(yīng)盡可能收集豐富、廣泛的信息和資料，加強與其他學(xué)科教帥的合作交流；另一方面，要針對高中數(shù)學(xué)課程的具體內(nèi)容作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，使所選擇的素材既能符合學(xué)生的實際情況，又能實現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化”的數(shù)學(xué)目標。

6教師角色轉(zhuǎn)換的失衡

（1）刻意強調(diào)學(xué)生的獨到見解，而忽視價值評價。數(shù)學(xué)課上，教師過分提倡解題方法的多樣性。有的多達幾十種，事實上，有的方法巧妙，視角獨特，而有的卻是牽強附會；過分制造答案的不唯一性；過分重視貌似熱烈的問題討論，結(jié)果一堂課下來，學(xué)生各執(zhí)一詞，莫衷一是。在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的獨特體驗，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的個人見解，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和促進學(xué)生個性發(fā)展很重要。教師應(yīng)當(dāng)適時的進行價值評價，正確處理學(xué)生多元體驗和多元理解、獨特認識與共性認識、多元文化與普遍價值的關(guān)系。

（2）強調(diào)學(xué)生的自主建構(gòu)，忽視教師的引導(dǎo)。豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)是高中數(shù)學(xué)追求的基本理念。在具體的教學(xué)中，存在忽視教師作用和學(xué)生過分自主的現(xiàn)象，由于教師作用的喪失，使學(xué)生的認知水平只在原地徘徊，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)與教師引導(dǎo)相統(tǒng)一的過程。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時，教師要引導(dǎo)學(xué)生去想，當(dāng)學(xué)生思路狹窄時，老師要拓寬他們的思路。

（3）強調(diào)對學(xué)生的尊重，而忽視正面教育。高中數(shù)學(xué)新課程尊重學(xué)生的人格與學(xué)習(xí)上的差異，鼓勵學(xué)生積極參與，對學(xué)習(xí)有困難、自信心較差的學(xué)生要適時給予表揚和鼓勵，但這并不意味著對學(xué)生一味表揚，完整的表揚既有表揚，又有批評與激勵。一方面，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，給予及時、適當(dāng)?shù)目隙ê图?，讓學(xué)生的積極性得到發(fā)揮，另一方面，對學(xué)生的錯誤觀點要明確指出，使模糊的數(shù)學(xué)問題得到澄清。