謝圣勇

隨著高中新課改的正式推行，這意味著我們沒一位高中數(shù)學(xué)教師都必須完成從思想到行動的轉(zhuǎn)變，蛻掉傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在充分領(lǐng)悟教改精神的前提下，大膽探索和創(chuàng)新新的教學(xué)方法。那么如何做才能使自己的教改更能體現(xiàn)“新課程理念”呢？我認(rèn)為他有以下幾個特點：

1.有勤奮更講興趣：以前我們讀書時，老師一直要求我們必須勤奮刻苦，于是我們成為老師后也這樣要求我們的學(xué)生。但是在新課改中，教學(xué)必須能夠更多的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的勤奮刻苦有更多興趣的引領(lǐng)。教學(xué)過程中必須講究“設(shè)疑”，讓學(xué)生的思考有問題作為驅(qū)動力，新教材在這方面有不少體現(xiàn)。應(yīng)及時反饋新知識的學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來認(rèn)知方面的哪些變化，解決哪些實際問題。

2.有形式更講本質(zhì)：新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)指出，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)形式的表達(dá)是一項基本要求，但是不能只限于形式的表達(dá)，要強(qiáng)調(diào)對教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，否則數(shù)學(xué)思維就會被淹沒在形式化的海洋中了。

3.有接受更講探究：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，還應(yīng)倡導(dǎo)主動探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式”這是新課標(biāo)的要求。所謂接受式學(xué)習(xí)就是接受、模仿和練習(xí)的學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)我認(rèn)為就是主動探索、動手實踐、自己動腦完成主要知識的探究和概念的形成。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實踐的精神。

4.有預(yù)設(shè)更講生成：傳統(tǒng)的教學(xué)基本上成了教師個人表演的滿堂灌，即使對學(xué)生的引導(dǎo)也基本上成了“誘供”，一旦有什么偏差，馬上給“糾正回來”。而在新課標(biāo)下，教學(xué)雖然還是有目的有規(guī)劃的活動，但是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動而不是老師，一堂好的課離不開深思熟慮的備課，但學(xué)生腦海中對知識生成更重要。在師生互動中，往往可以產(chǎn)生更多的智慧火花，創(chuàng)造性的想法，老師切不可照本宣科，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。

那么如何做，才能使自己的教學(xué)更能體現(xiàn)“新課程理念”。

1.充分認(rèn)識傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，完成教育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。可以這樣講，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)是以應(yīng)對高考為主，因此教師的教學(xué)也是圍繞這一場考試按部就班地組織，表現(xiàn)在行動上，就是以學(xué)生會做幾類題為目的，單向平面地講授教科書的知識，歸納解題技巧并向?qū)W生灌輸這些技巧，再通過大量反復(fù)地訓(xùn)練將學(xué)生變成一部高效的解題機(jī)器，并以此為傲；學(xué)生的學(xué)習(xí)也變成了從老師那里無條件的繼承解題技術(shù)，并反復(fù)演練力爭在高考中取得高的分?jǐn)?shù)。在這樣一個過程中，必然忽視學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成和培養(yǎng)，更重要的是學(xué)生的創(chuàng)造能力被長期壓抑，換句話說我們所長期采用的教學(xué)方法也是一種使民族未來極度缺乏創(chuàng)造能力的教學(xué)。大家想一想，一個民族缺乏創(chuàng)造是多么的可怕呀！

2.打破傳統(tǒng)的教學(xué)格局，更加注重定義的教學(xué)。在新課程理念下，教師由課程內(nèi)容的忠實執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性的開發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，降低教學(xué)重心，更加注重定義，概念在學(xué)生頭腦中的探求形成過程，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，精心設(shè)計教學(xué)過程采取多種方法啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，點燃其思維的火花，積極引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過程，體會成為小科學(xué)家的樂趣，使學(xué)生自己成為知識的探究者，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。

3.注重數(shù)學(xué)知識的人文作用，鼓勵學(xué)生大膽探索。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師必須進(jìn)行情景設(shè)計，充分挖掘數(shù)學(xué)的人文內(nèi)涵，努力做到使課堂更加和諧民主，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，給學(xué)生提供一個充分展示自我，探索創(chuàng)新的舞臺。激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的欲望，并成為學(xué)生終生的習(xí)慣。

4.改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果檢測模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)效果的好壞，僅僅是取決于學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，學(xué)生也為了爭取高分，想盡一切辦法，甚至不惜去作弊。而在新課程下，我認(rèn)為則應(yīng)該更加注重定義，概念的考查，考查學(xué)生應(yīng)用這些定義，概念解決實際問題的能力，建立抽象數(shù)學(xué)模型的能力，注重學(xué)生在解決問題時過程設(shè)計的能力，結(jié)果也不應(yīng)用分?jǐn)?shù)表示，可以采取A，B，C，D等分層次區(qū)分學(xué)生的成績。

5.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在課前預(yù)習(xí)時教師可給予指導(dǎo)，可將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，共同圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)收集查閱相關(guān)資料，在此過程中每個小組的不同學(xué)員可以分配不同的任務(wù)，依靠大家的團(tuán)結(jié)協(xié)作來共同完成資料的收集，在預(yù)習(xí)時，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，問題的提出和解決都應(yīng)當(dāng)讓小組集體協(xié)作完成。在此過程中，小組成員必須團(tuán)結(jié)，互助，這樣自然而然地就能培養(yǎng)小組成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。

6.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)正在成為教學(xué)的重要內(nèi)容，也正在成為教學(xué)的重要工具，從而改變教學(xué)的傳統(tǒng)模式。教師應(yīng)當(dāng)充分利用計算機(jī)輔助教學(xué)的工具完成教案的設(shè)計，課堂的教學(xué)過程，可以讓教師更多的扮演監(jiān)督者和輔助者的角色，可以用更加生動的形式引導(dǎo)，幫助和鼓勵學(xué)生，提高教學(xué)效率。

所謂“幾+幾”模式我個人認(rèn)為不能盲目效仿。每一節(jié)知識的難易程度不同，知識點不同，不同的學(xué)生對知識的理解，生成，探究能力不同，這就決定了課堂教學(xué)模式的多樣化，不能夠一刀切。筆者認(rèn)為在新課程理念下，評判一堂課的好壞，有以下幾個標(biāo)準(zhǔn)：①學(xué)生是否在老師的引導(dǎo)下自主地完成主要數(shù)學(xué)知識，概念，定義的探究生成過程；②學(xué)生是否會利用剛學(xué)過的知識解決一些較普通簡單的問題；③在整個過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性是否得到比較好的釋放；④教師是否能夠用多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，探索，創(chuàng)新的激情。

以上僅是我個人在數(shù)學(xué)教改過程中的一些體會和見解，不足之處敬請各位同仁批評指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]成紅艷.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)研究[D].湖南師范大學(xué)，2005.

[2]全華鋒.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科教文匯（下旬刊），2011，08：97+130.