黎耀發(fā)

摘 要：課堂教學(xué)中不乏提問(wèn)，但是并不是所有的提問(wèn)都是有效提問(wèn)。比如，平常的測(cè)試或者考試，從本質(zhì)上說(shuō)就是一種提問(wèn)，但這種提問(wèn)方式并不是為了提高學(xué)生的能力，而只是為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考評(píng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只注重提問(wèn)的形式，而不考慮提問(wèn)的有效性，顯然沒(méi)有領(lǐng)悟這一教學(xué)策略的價(jià)值，容易使課堂教學(xué)僵化。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；有效教學(xué)

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科在高中教育階段非常重要，其地位舉足輕重。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，不僅理科要學(xué)習(xí)，文科也要學(xué)習(xí)。所以是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。由于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科具有一定的邏輯性，在教學(xué)中屬于重點(diǎn)偏難的科目，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)該嚴(yán)格以對(duì)。提問(wèn)是教學(xué)中最基本的方法，如何進(jìn)行有效提問(wèn)值得教育工作者深入思考。教育工作者針對(duì)這門(mén)學(xué)科制定了相應(yīng)的教學(xué)方案，為的是更好地讓學(xué)生學(xué)好這門(mén)科目。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的優(yōu)勢(shì)使其受到廣大數(shù)學(xué)教師的青睞，但是經(jīng)筆者研究發(fā)現(xiàn)，許多數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)還存在諸多問(wèn)題。教師對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解不到位，提問(wèn)方式、提問(wèn)內(nèi)容等還欠妥當(dāng)，這就讓高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的效果。

（一）課堂提問(wèn)不具針對(duì)性

數(shù)學(xué)問(wèn)題要與教師的教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，教師要在明確教學(xué)任務(wù)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟稔于心的基礎(chǔ)上構(gòu)思數(shù)學(xué)問(wèn)題，來(lái)提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。教師在進(jìn)行提問(wèn)的環(huán)節(jié)要以學(xué)生為中心，要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。另一方面，數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯思維能力強(qiáng)、語(yǔ)言簡(jiǎn)練的學(xué)科，因此，教師在準(zhǔn)備問(wèn)題的過(guò)程要充分考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，盡可能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，這樣既符合數(shù)學(xué)的特征也降低學(xué)生理解的難度。但是，許多數(shù)學(xué)教師沒(méi)有加深對(duì)以上幾點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，他們提問(wèn)往往十分隨意，語(yǔ)言含糊不清，讓學(xué)生無(wú)法理解教師準(zhǔn)備問(wèn)題的目的。

（二）課堂提問(wèn)的難度缺乏層次性

數(shù)學(xué)問(wèn)題提出是為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思考，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維緊緊圍繞課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。人們常用“跳一跳、摘得到”，形象描述思維力度的大小。數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出也要遵循這個(gè)原則，教師準(zhǔn)備數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候也要考慮學(xué)生的智力水平。然而，許多數(shù)學(xué)教師對(duì)于問(wèn)題的難度往往把握不好，問(wèn)題要么太難，要么太簡(jiǎn)單。難度大的問(wèn)題讓學(xué)生無(wú)從下手，難度低的問(wèn)題讓學(xué)生不屑去回答，兩種極端都造成了學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的缺失，這直接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。

（三）課堂提問(wèn)沒(méi)有預(yù)留學(xué)生足夠的思考時(shí)間

數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出，即使再簡(jiǎn)單學(xué)生也要有接受和思考的時(shí)間。教師提問(wèn)后要給學(xué)生留下討論和思考的時(shí)間，尤其是在學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師要根據(jù)學(xué)生的回答角度進(jìn)行補(bǔ)充，而不是馬上讓其他的學(xué)生回答。經(jīng)過(guò)研究筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師準(zhǔn)備數(shù)學(xué)問(wèn)題之后沒(méi)有給學(xué)生預(yù)留足夠的思考時(shí)間，在學(xué)生沒(méi)有對(duì)問(wèn)題充分思考的情況下就對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)說(shuō)明。這種自問(wèn)自答、一味追求教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式使得問(wèn)題形同虛設(shè)，讓學(xué)生回答問(wèn)題的信心和熱情泯滅了。

二、提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略

（一）提問(wèn)要符合學(xué)生的認(rèn)知情況

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的有效性就必須保證提問(wèn)是有針對(duì)性的，是同學(xué)生的認(rèn)知情況相符合的。如果教師提出的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜和困難，就會(huì)影響學(xué)生的答題積極性。既無(wú)法實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的作用，又無(wú)法鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此教師應(yīng)當(dāng)做好充足的課前準(zhǔn)備，保證問(wèn)題的提出是符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的。比如在等差數(shù)列的教學(xué)中，教師可以先列出三組等差數(shù)列讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生找出等差數(shù)列的共同點(diǎn)并與學(xué)生分享。這部分教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的關(guān)鍵，可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的清晰明白，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

（二）增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性

數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，有著很強(qiáng)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，尤其是高中數(shù)學(xué)更是充滿了符號(hào)數(shù)字和公式，這就需要學(xué)生擁有很強(qiáng)的發(fā)散思維和分析解決問(wèn)題的能力。因此，教師在課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性，幫助學(xué)生將抽象的問(wèn)題形象具體化，通過(guò)趣味性的問(wèn)題和故事啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥單調(diào)的數(shù)學(xué)課堂變得充滿趣味，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中提高學(xué)習(xí)的效率。在組合的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生分析從a到f這六個(gè)字母中任選其中兩個(gè)進(jìn)行組合，那么會(huì)有多少種選法？這時(shí)教師就可以提問(wèn)道，如果有3個(gè)商人和他們的3個(gè)仆人一起過(guò)河，只有一條船而且要自己劃船，船一次就能載2個(gè)人，那么請(qǐng)問(wèn)第一次過(guò)河有多少種選擇？通過(guò)這種趣味性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探索興趣，并且很自然的引出新課的內(nèi)容，既活躍了課堂氣氛，又增加了課堂教學(xué)的有效性。

（三）設(shè)置情境式提問(wèn)策略

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)重視設(shè)置情景式的提問(wèn)策略，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景滿足學(xué)生的想象力和提高教學(xué)有效性。高中數(shù)學(xué)的知識(shí)是枯燥乏味的，很多知識(shí)都是遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活的，因此就給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難。這就需要教師在傳授知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思考情境的關(guān)注，采取積極的措施創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生的思考熱情和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也更能增強(qiáng)學(xué)生大膽提問(wèn)的勇氣。比如，在講解“對(duì)數(shù)知識(shí)”時(shí)，教師可以在講課前展示出一張珠穆朗瑪峰的照片，并向?qū)W生提問(wèn)道有誰(shuí)知道珠穆朗瑪峰的高度。等到有學(xué)生回答后，教師就可以將圖片進(jìn)行對(duì)折后再提問(wèn)，如果按照這樣的方式不斷地對(duì)折，那么能不能達(dá)到珠穆朗瑪峰的高度呢？

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)，是教育的完善，也是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的有效措施。為的是讓每一位學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們才是知識(shí)的使用者，還可以解決一些課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，所以這一教學(xué)策略的實(shí)施得到了家長(zhǎng)、老師的肯定。家長(zhǎng)在自己孩子身上看到了成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率得到提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也相應(yīng)地得到提高。教師看到自己的學(xué)生成績(jī)進(jìn)步了會(huì)非常欣慰，相信課堂有效提問(wèn)會(huì)讓更多學(xué)生得到收獲，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

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