雷能忠，黃蕾，周建輝，鐘瑜隆

（武夷學(xué)院土木工程與建筑學(xué)院，福建武夷山354300）

服務(wù)智慧城市建設(shè)產(chǎn)業(yè)的土木工程特色專業(yè)建設(shè)實踐

雷能忠，黃蕾，周建輝，鐘瑜隆

（武夷學(xué)院土木工程與建筑學(xué)院，福建武夷山354300）

以武夷學(xué)院土木工程專業(yè)為例，在人才供需矛盾分析基礎(chǔ)上，介紹了服務(wù)區(qū)域智慧城市建設(shè)產(chǎn)業(yè)的土木工程專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)思路，重點敘述人才培養(yǎng)模式、課程體系、實踐教學(xué)體系等3個方面建設(shè)任務(wù)，以及相應(yīng)的建設(shè)舉措與保障措施。展示了專業(yè)建設(shè)初步成效。武夷學(xué)院土木工程專業(yè)建設(shè)實踐，為國內(nèi)新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供一個參考實例。

土木工程；特色專業(yè)；智慧城市建設(shè)

改革開放以來，我國高等教育總量持續(xù)擴大。截止2015年，國內(nèi)各類高等學(xué)校在校學(xué)生總規(guī)模為3 647萬人，研究生招生64.51萬人，普通高等教育本專科共招生737.85萬人，高等學(xué)校毛入學(xué)率達到40%，本?？萍把芯可厴I(yè)生超過700萬人[1]。與此相反，人才需求市場上出現(xiàn)的產(chǎn)學(xué)供需矛盾持續(xù)尖銳化，用人單位和產(chǎn)業(yè)界專家總是抱怨學(xué)校沒有培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需要的合格人才[2]。與此同時，以畢業(yè)生就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育大環(huán)境，使得高校教師和管理者感到前所未有的無以適從[3-4]。為破解產(chǎn)學(xué)落差矛盾，從國家到地方都開展了大規(guī)模的地方性新建本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變建設(shè)[5-7]。以福建省為例，開展了普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的試點工作，計劃力爭用5年時間實現(xiàn)建成5所左右服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和先進技術(shù)轉(zhuǎn)移、應(yīng)用特色鮮明的示范性應(yīng)用型本科高校，建設(shè)20個左右對接區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的應(yīng)用型人才培養(yǎng)專業(yè)群[8]。武夷學(xué)院是福建省示范性應(yīng)用型本科高校，其中土木工程專業(yè)是智慧城市建設(shè)專業(yè)群中的主導(dǎo)專業(yè)。詳細介紹了武夷學(xué)院土木工程專業(yè)的建設(shè)背景、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)思路，主要建設(shè)任務(wù)，建設(shè)舉措與保障措施，建設(shè)初步成效，以期為福建省乃至全國本科高校轉(zhuǎn)型試點建設(shè)提供一個參考。

1 專業(yè)建設(shè)背景

2015年11月13日中國共產(chǎn)黨福建省第九屆委員會第十五次全體會議通過了《福建省“十三五”規(guī)劃綱要》，《綱要》明確提出加快全省智慧城市、智慧農(nóng)村建設(shè)。南平市作為國務(wù)院批準(zhǔn)建設(shè)的智慧城市，市政府新址武夷新區(qū)的開發(fā)建設(shè)將成為推動閩北社會經(jīng)濟高速發(fā)展重要途徑。2010年7月15日，福建省政府正式批準(zhǔn)《武夷新區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，2013年南平市委四屆三次會議上提出，把智慧城鎮(zhèn)作為綠色城鄉(xiāng)建設(shè)的重要工作，借此打造一個生產(chǎn)生活便捷、城市管理高效、公共服務(wù)完備、生態(tài)環(huán)境優(yōu)美、人文智慧豐富的現(xiàn)代新都市。“要以智慧城鎮(zhèn)為抓手，提高信息化應(yīng)用水平，積極發(fā)展電子商務(wù)，以新網(wǎng)絡(luò)、新服務(wù)、新業(yè)態(tài)，催生新發(fā)展模式”。南平市已經(jīng)進入了智慧城鎮(zhèn)發(fā)展的快速軌道。

隨著武夷新區(qū)建設(shè)的全面展開，特別是與智慧城市關(guān)系密切的智能建筑、綠色建筑、節(jié)能環(huán)保建材、城市工程災(zāi)害與防治、智慧交通等新技術(shù)的迅猛發(fā)展和全面推進，生產(chǎn)一線迫切要求補充大批土木工程專業(yè)技術(shù)與管理人才。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，南平市對綠色建筑、智能建筑、城市工程災(zāi)害與防治等方面智慧城市建設(shè)相關(guān)應(yīng)用型人才的需求量很大。以2016年為例，中鐵十六局武夷新區(qū)城市輕軌項目就從我校土木工程專業(yè)招募二十余名畢業(yè)生，成批量需求畢業(yè)生已經(jīng)成為常態(tài)。武夷學(xué)院土木工程專業(yè)每年的畢業(yè)生不足200人，僅僅就滿足南平市人才需求看，缺口是很大的，更不用說輻射全省，乃至全國其他城市的智慧城市和智慧農(nóng)村建設(shè)了。

2 建設(shè)目標(biāo)

以學(xué)生為中心，以人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)核心能力為導(dǎo)向，以支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改善為目的，通過正在實施的國際工程教育認證周期性推進，將武夷學(xué)院土木工程專業(yè)建設(shè)成為服務(wù)我省智慧城市建設(shè)產(chǎn)業(yè)中的綠色建筑、智能建筑、節(jié)能環(huán)保建材、城市工程災(zāi)害與防治等核心產(chǎn)業(yè)，支撐南平市武夷新區(qū)智慧城市建設(shè)，引領(lǐng)智慧城市建設(shè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高水平、示范性特色專業(yè)。

3 建設(shè)思路

3.1 凝練人才培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力

以智慧城市建設(shè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對土木工程專業(yè)的人才需求為導(dǎo)向，凝練人才培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力。智慧城市建設(shè)產(chǎn)業(yè)涉及的新技術(shù)、新業(yè)態(tài)涵蓋范圍很廣泛，土木工程作為其中最核心的技術(shù)，主要涉及綠色建筑、智能建筑、節(jié)能環(huán)保建材、城市工程災(zāi)害與防治、智慧交通等。圍繞智慧城市建設(shè)產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)需求，依托土木工程專業(yè)咨詢委員會業(yè)界專家、校友代表和用人單位的群體智慧，準(zhǔn)確凝煉土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力，明確人才培養(yǎng)方向。

3.2 深化人才培養(yǎng)模式改革

聚焦產(chǎn)學(xué)落差和人才供需矛盾，以支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改善為目的，深化人才培養(yǎng)模式改革。目前智慧城市建設(shè)產(chǎn)業(yè)人才市場供需矛盾除了有明顯的數(shù)量落差外，還有重要的質(zhì)量要求。根據(jù)本專業(yè)咨詢委員會各位校外業(yè)界專家、校友、用人單位代表的建議，結(jié)合智慧城市產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，可以分析出，滿足智慧城市建設(shè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才除了要具備一般的土木工程專業(yè)基本理論與基本技能外，還必須包括下列能力素質(zhì)：（1）即時頂崗職業(yè)能力與團隊合作意識；（2）較強的本行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

國內(nèi)外長期的高等工程教育經(jīng)驗表明，要培養(yǎng)上述能力離不開產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合是培養(yǎng)學(xué)生即時頂崗職業(yè)能力、行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與團隊合作意識的唯一有效途徑。

智慧城市建設(shè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展會涉及智能建筑、綠色建筑、節(jié)能環(huán)保建材等很多現(xiàn)代土木工程先進技術(shù)，客觀上要求學(xué)生具有創(chuàng)新能力。與此同時，智慧城市建設(shè)產(chǎn)業(yè)中先進技術(shù)的發(fā)展，必然滋生大量的創(chuàng)業(yè)機遇，要求學(xué)生在未來工作中能夠把握機遇，迎接挑戰(zhàn)。智慧城市建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中很多實際問題的解決，往往涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的交叉協(xié)作，學(xué)生必須具備多領(lǐng)域的團隊合作意識。

3.3 突出專業(yè)辦學(xué)特色和行業(yè)示范地位

明確土木工程專業(yè)在智慧城市建設(shè)產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈中的定位和突破方向，不斷深化課程體系和實踐教學(xué)體系建設(shè)，突出專業(yè)辦學(xué)特色和行業(yè)示范地位。綠色建筑、智能建筑、智能建筑設(shè)備與安裝工程、節(jié)能環(huán)保建材、城市工程災(zāi)害與防治等是智慧城市建設(shè)產(chǎn)業(yè)急需的新技術(shù)，也是土木工程專業(yè)在智慧城市建設(shè)產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈中的服務(wù)定位和技術(shù)支撐突破方向。學(xué)生獲得這些新技術(shù)的訓(xùn)練和掌握這些新技術(shù)的應(yīng)用能力是土木工程專業(yè)核心能力的重要組成部分。專業(yè)核心能力的養(yǎng)成，必須通過各類課程教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)。為此，要緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力，依托智慧城市建設(shè)產(chǎn)業(yè)界專家、用人單位專家和畢業(yè)校友代表的集體智慧，積極推動專業(yè)交叉融合，打破原有土木工程專業(yè)課程體系設(shè)置模式，構(gòu)建全新的課程體系，探索國際工程教育界流行的學(xué)程學(xué)分制，為智慧城市建設(shè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的各項新技術(shù)、新業(yè)態(tài)需求設(shè)置相應(yīng)的學(xué)程學(xué)分，并保障課程設(shè)置持續(xù)滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，以此彰顯武夷學(xué)院土木工程專業(yè)的辦學(xué)特色和行業(yè)示范引領(lǐng)作用。

4 建設(shè)任務(wù)

4.1 “產(chǎn)教融合+產(chǎn)學(xué)雙師”型人才培養(yǎng)模式

土木工程專業(yè)的產(chǎn)教融合，要與智慧城市建設(shè)產(chǎn)業(yè)的本身特點相結(jié)合。與電子信息、新材料、新能源等產(chǎn)業(yè)不同，建筑產(chǎn)業(yè)中的從業(yè)企業(yè)不可能一次性容納很多的學(xué)生到業(yè)界企業(yè)接受專業(yè)核心能力訓(xùn)練，這是土木工程專業(yè)教學(xué)中大規(guī)模產(chǎn)教融合的一個重要障礙?？朔@個困難的主要途徑是創(chuàng)新產(chǎn)教融合途徑。

“產(chǎn)學(xué)雙師”是“產(chǎn)教融合+產(chǎn)學(xué)雙師”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[9]。“產(chǎn)學(xué)雙師”即業(yè)界專家協(xié)同教學(xué)，即采用“雙師制度”，以專任教師授課為主，業(yè)界專家協(xié)同教學(xué)為輔，專任教師仍舊全學(xué)期主持課程教學(xué)，業(yè)界專家主要承擔(dān)設(shè)計類、實習(xí)與實驗課程輔助教學(xué)。

武夷學(xué)院土木工程專業(yè)“產(chǎn)教融合+產(chǎn)學(xué)雙師”型人才培養(yǎng)模式從下面幾個層次逐次展開：

（1）建立產(chǎn)業(yè)界專家參與土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)核心能力制定及有效評估的長效機制。

（2）建立產(chǎn)業(yè)界專家參與土木工程專業(yè)課程規(guī)劃制定的機制；

（3）產(chǎn)業(yè)界專家直接參與課程教學(xué)，包括課程教學(xué)大綱制訂和課堂理論與實踐教學(xué)，實現(xiàn)課堂與產(chǎn)業(yè)的零距離融合；

（4）產(chǎn)業(yè)界專家參與專業(yè)實習(xí)、實驗及實訓(xùn)教學(xué)，特別是其中的整合性實作課程（Capstone課程）教學(xué)，確保這些實作課程都是真題真做，課題任務(wù)來自于產(chǎn)業(yè)實踐，課題解決辦法符合業(yè)界規(guī)范，課程教學(xué)效果的評估與國際工程教育要求一致。

4.2 課程體系建設(shè)與改革

土木工程專業(yè)的核心能力要涵蓋全部智慧城市建設(shè)產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)需求，每個專業(yè)核心能力的訓(xùn)練與養(yǎng)成，都要有相應(yīng)的課程或課程模塊支撐。為確保課程體系持續(xù)符合智慧城市建設(shè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，必須建立業(yè)界專家參與課程設(shè)置的機制，并構(gòu)建符合國際工程教育認證規(guī)范的工程專業(yè)課程教學(xué)效果評估方法，以保障畢業(yè)生核心能力的持續(xù)達成。探索開展學(xué)程學(xué)分制實踐，為智慧城市建設(shè)產(chǎn)業(yè)新技術(shù)建立相應(yīng)的學(xué)程學(xué)分模塊，推動專業(yè)交叉融合，重構(gòu)課程體系，突出專業(yè)的服務(wù)產(chǎn)業(yè)定位特色，建立復(fù)合型工程人才培養(yǎng)的有效途徑。

依照目前智慧城市建設(shè)產(chǎn)業(yè)需求，可以構(gòu)建出近期土木工程專業(yè)課程體系（見圖1）。課程體系包括通識教育模塊、工程專業(yè)課程模塊、數(shù)學(xué)與基礎(chǔ)科學(xué)三個部分。數(shù)學(xué)與基礎(chǔ)科學(xué)部分必須達到國際工程教育認證規(guī)范的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)。通識教育模塊應(yīng)滿足培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)要求。工程專業(yè)課程部分的專業(yè)基礎(chǔ)課依照國家土木工程教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的指導(dǎo)性規(guī)范進行設(shè)置。專業(yè)課、專業(yè)方向課及專業(yè)選修課則引入學(xué)程學(xué)分制，近期擬將設(shè)立綠色建筑、節(jié)能環(huán)保建筑材料、建筑智能設(shè)備與安裝工程、城市工程災(zāi)害與防治等5個學(xué)程，未來將視智慧城市建設(shè)產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)的新技術(shù)、新業(yè)態(tài)需要設(shè)置其它學(xué)程。

圖1 土木工程專業(yè)課程體系框圖Figure 1 Course system block diagram of civil engineering specialty

4.3 實踐教學(xué)體系建設(shè)

以整合性實作課程體系作為土木工程專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)的核心任務(wù)，全面構(gòu)建涵蓋大部分專業(yè)核心能力訓(xùn)練的整合性實作課程體系。

整合性實作課程，又稱為Capstone課程，是指大學(xué)高年級學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運用所學(xué)專業(yè)課程知識，解決復(fù)雜且整合性工程設(shè)計問題的教學(xué)過程[10]。Capstone課程目前已經(jīng)得到國際工程教育界的廣泛重視，包括美國ABET、臺灣的IEET、加拿大的CEAB、韓國的ABEEK、澳洲的EA等國際工程教育認證機構(gòu)在內(nèi)，都明確提出把整合性實作課程作為必修課程[11-12]。在國內(nèi)土木工程本科教育中，Capstone課程難覓蹤跡。一些類似的設(shè)計課程，如土木工程畢業(yè)設(shè)計、核心課程的課程設(shè)計等，從教學(xué)組織模式、課程評量方法，以及課程對實現(xiàn)教育目標(biāo)和專業(yè)核心能力的檢視方面，這些課程還不能算是真正的Capstone課程，很多方面存在較大差距。

在充分論證基礎(chǔ)上，依托產(chǎn)業(yè)界專家，采取課程改造途徑，從人才培養(yǎng)方案中挑選若干實踐課程，建立從Cornerstone課程到Capstone課程的一整套從低年級到高年級遞進式整合性實作課程體系（見圖2），緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力，開展Capstone課程體系創(chuàng)新教育實踐。借鑒國際工程教育界通用的Capstone課程開課模式，探索符合智慧城市建設(shè)產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)Capstone課程教學(xué)模式。開展Capstone課程的現(xiàn)代評量機制實踐，以國際工程教育認證規(guī)范為參考，探索Capstone課程教學(xué)成效檢視辦法，科學(xué)確定Capstone課程對人才培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力培養(yǎng)的貢獻。

圖2 土木工程專業(yè)整合性實作課程體系Figure 2 Capstone course system of civil engineering specialty

5 建設(shè)舉措與保障

（1）建立了土木工程專業(yè)咨詢委員會，參與土木工程人才培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力制定，保障人才培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力、課程規(guī)劃持續(xù)符合智慧城市產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)要求。按照國際工程教育認證慣例，專業(yè)咨詢委員會一般應(yīng)當(dāng)包括業(yè)界專家、畢業(yè)校友代表和用人單位代表組成，其中智慧城市建設(shè)產(chǎn)業(yè)界一線精英工程師和項目經(jīng)理人應(yīng)占相當(dāng)比例，委員會總?cè)藬?shù)在9-10人。

（2）根據(jù)國際工程教育認證規(guī)范要求，建立規(guī)范的學(xué)生核心能力評量方法與運行機制，持續(xù)確保學(xué)生在畢業(yè)時具備相應(yīng)的專業(yè)核心能力。國際工程教育一般做法是，采取工程專業(yè)課程評量、應(yīng)屆畢業(yè)生核心能力問卷調(diào)查、Capstone課程評量三種方法評估畢業(yè)生核心能力達成程度。

（3）建立專業(yè)教學(xué)委員會定期檢視學(xué)生核心能力評量方式的機制。

上述無論是Capstone課程評量，一般課程評量，還是應(yīng)屆畢業(yè)生問卷調(diào)查，這些方法的有效性取決于評量方式的準(zhǔn)確性、公正性。必須建立針對這些評量方式定期檢討機制。建立專業(yè)教學(xué)委員會，定期檢討上述評量機制的準(zhǔn)確性、公正性，持續(xù)保障學(xué)生在畢業(yè)時具備智慧城市建設(shè)產(chǎn)業(yè)要求的核心能力。

（4）實施“產(chǎn)學(xué)雙師”計劃，搭建產(chǎn)業(yè)界專家參與課程教學(xué)的互動平臺，實現(xiàn)專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)界的零距離對接。產(chǎn)業(yè)界專家不僅要參與人才培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力的制定，還要直接進入各個教學(xué)環(huán)節(jié)參與課程教學(xué)。引進產(chǎn)業(yè)界專家擔(dān)任專職教師，承擔(dān)專業(yè)核心課程的教學(xué)。聘任產(chǎn)業(yè)界專家擔(dān)任兼職教師，與校內(nèi)專職教師共同承擔(dān)一些課程的輔助教學(xué)。聘請產(chǎn)業(yè)界專家到校開展短期講座教學(xué)，邀請產(chǎn)業(yè)界專家擔(dān)任整合性實作課程、實習(xí)課程的指導(dǎo)教師，為學(xué)生體驗產(chǎn)業(yè)界提供便捷途徑。委派專職教師到產(chǎn)業(yè)界鍛煉，培養(yǎng)“雙師雙能”型教師。

6 專業(yè)建設(shè)初步成效

專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改善，不斷滿足智慧城市建設(shè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求。畢業(yè)生近三年初次就業(yè)率提高到94%以上，年終就業(yè)率保持99%以上，用人單位對畢業(yè)生表現(xiàn)問卷調(diào)查的滿意度保持在90%以上，畢業(yè)生核心能力問卷調(diào)查認同度達到95%。

實現(xiàn)智慧城市建設(shè)產(chǎn)業(yè)界深度參與人才培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力制定，以及人才培養(yǎng)模式、課程體系、實踐教學(xué)體系改革與建設(shè)。服務(wù)智慧城市建設(shè)產(chǎn)業(yè)能力明顯增強，專業(yè)特色更加鮮明，示范帶動及輻射作用更加明顯。土木工程實訓(xùn)中心獲批福建省省級實驗教學(xué)示范中心，閩北山地地質(zhì)災(zāi)害防治工程中心也批準(zhǔn)立項建設(shè)，這些平臺開始為行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工藝的設(shè)立，技術(shù)創(chuàng)新與推廣利用提供服務(wù)，年職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)資格鑒定達到150人次。

產(chǎn)學(xué)雙師計劃初步開展，專職教師中“雙師雙能”型教師比例達到65%，綜合素質(zhì)更加全面，為“產(chǎn)教融合+產(chǎn)學(xué)雙師”人才培養(yǎng)模式改革提供可持續(xù)的師資保障。

實驗、實習(xí)教學(xué)條件進一步改善，核心工程專業(yè)課程的實驗、實習(xí)項目60%來自于業(yè)界實作課題。

首次經(jīng)過國際工程教育認證，獲得有效期3年的認證許可。

[1]中華人民共和國教育部.2015年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL].(2015-05-06)[2016-07-06] http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/s180/moe_633/201607/t20160706_270976.html.

[2]朱高峰.中國工程教育的現(xiàn)狀和展望[J].高等工程教育研究, 2011(6)：1-5.

[3]劉春生,馬振華,張宇.以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展職業(yè)教育的理論思考[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2005,21(2)：1-4.

[4]李勇齊,陳有祿.以社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育改革探析[J].中國電力教育,2012(16)：1-3.

[5]蔣平,張繼華.從三角協(xié)調(diào)關(guān)系嬗變透析地方新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展政策指向[J].職業(yè)技術(shù)教育,2016,37(9)：26-31.

[6]王亞龍.教育部引導(dǎo)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展[EB/OL].(2014-12-08)[2016-06-25].http：//edu.ce.cn/xw/201412/08/t20141208_215 1574.shtm l.

[7]教育部,國家發(fā)展改革委,財政部.關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[Z].教發(fā)[2015]7號，2015.

[8]福建省教育廳,福建省發(fā)展和改革委員會,福建省財政廳.關(guān)于開展普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變試點工作的通知[EB/OL].(2015-12-26)[2016-08-13].http：//www.fjedu.gov.cn/html/xxgk/zywj/2015/12/26/45473740-a29f-4888-b1ed-292a63971087.html.

[9]張麗麗.基于產(chǎn)學(xué)合作的“產(chǎn)學(xué)雙師”型師資隊伍建設(shè)[J].文教資料,2011(26)：167-169.

[10]張佩華,WILLIAM PW,LOWELL TM.美國高?？傉n程概況及啟示[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2014(5)：21-24.

[11]何倩,美國ABET工程類與技術(shù)類專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)比較分析[J].職業(yè)技術(shù)教育,2016,37(1)：74-79.

[12]陳國鐵,王健.臺灣地區(qū)IEET工程教育專業(yè)認證的現(xiàn)狀及啟示[J].中國建設(shè)教育,2014(1)：50-54.

（責(zé)任編輯：葉麗娜）

Practice of Characteristic Specialty Construction of Civil Engineering for Serving Smart City Construction

LEINengzhong，HUANG Lei，ZHOU Jianhui，ZHONG Yulong
(School of Civil Engineering and Architecture,Wuyi University,Wuyishan，F(xiàn)ujian 354300)

Take civil engineering in Wuyi university for example,based on the analysis of the gap of supply and demand for professional,itwas introduced thementality and goal of characteristic specialty construction,construction tasks and measures of personnel trainingmode,course system and practical teaching system were describedmainly.Characteristic specialty construction alreadymakes the preliminary effect.Practice of characteristic specialty construction of civil engineering in Wuyi university,can be provide a reference for transformational development of domestic newly-builtundergraduate universities.

civil engineering;characteristic specialty;construction of smart city

G642.0

A

1674－2109(2017)03－0082－05

2016-09-17

福建省科技計劃重點項目（2014Y0040）；南平市重點科技計劃項目（N2013X01-1)。

雷能忠（1969-），男，漢族，教授，主要從事工程地質(zhì)災(zāi)害防治與國土資源勘查的教學(xué)與研究。