王艷燕

摘 要：啟發(fā)式教學方法作為一種新形勢下的教育方法，正在逐漸被更多的教育工作者接受并實踐。它可以在循循善誘的引導(dǎo)中，開啟學生思維，活躍課堂氣氛。高中生物課堂需要生動形象的講解，啟發(fā)式教學會激發(fā)學生自由探索、尋求真知的興趣，在無形中培養(yǎng)了學生的思考能力。實踐中，取得的成績是不可否認的，但仍在存在較多問題需要解決。通過本文的探究，將在現(xiàn)實存在的問題的基礎(chǔ)上，指出相應(yīng)的應(yīng)對策略及如何完善啟發(fā)式教學方法。希望為我國新型教育的發(fā)展提供些許參考。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學；高中生物

啟發(fā)式教學法能夠極大地為高中生物課堂教學效率的提升提供輔助功效。開展啟發(fā)式教學法首先能夠很好地凸顯學生的主體地位，使他們在獨立思考與自主探究中增進對教學知識點的體會。同時，通過教師的有效啟發(fā)也能夠給予學生們有效的點撥，這不僅能夠更正學生認知上的誤區(qū)，也能夠讓他們對教學知識點的理解與掌握更加透徹與牢固。

一、高中生物教學中啟發(fā)式教學法的應(yīng)用原則

啟發(fā)式教學法是新課改形式下適應(yīng)現(xiàn)代教學方式的一種新型方法，在高中生物教學中啟發(fā)式教學法的應(yīng)用能夠?qū)⒖菰锏纳镎n變得生動而有趣，這對于學生的學習興趣和課堂質(zhì)量都有著非常重要的意義。啟發(fā)式教學方法在高中生物中的應(yīng)用需要遵循以下幾個原則：

1.獨立思考的原則

獨立思考一直是傳統(tǒng)教學中學生的一個弱點，傳統(tǒng)教學方式教師大多處于主導(dǎo)地位，硬性的向?qū)W生灌輸知識，這導(dǎo)致學生失去了獨立思考的能力，這種方式對于教學質(zhì)量的提高非常不利。生物教學是一個理科性較強的學科，需要學生具備獨立思考和解決問題的能力。啟發(fā)式教學法在高中生物中要堅持獨立思考的原則。教學過程中教師可以利用學生感興趣的問題引出教學內(nèi)容，然后培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。

2.自主學習的原則

學生是學習的主體，啟發(fā)式教學提倡讓學生獨立自主的學習，而不是由老師一味的灌輸知識，只有學生獨立自主、積極主動地去學習才能夠真正熱愛生物課、習慣生物課，啟發(fā)式教學要求教師在教學過程中起到引導(dǎo)作用，通過提出問題引入學習內(nèi)容，積極引導(dǎo)學生進行主動學習，相互交流，最終實現(xiàn)教學目標。

3.舉一反三的原則

教學并不是僅僅教授知識，更要教會學生如何學習，如何看清事物的本質(zhì)。啟發(fā)式教學方法應(yīng)該堅持舉一反三的原則，教會學生在學習的過程中堅持求真求實的學習態(tài)度，并且能夠?qū)W習的理論和知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，學會學以致用，靈活地掌握知識，能夠具有舉一反三的能力，這也是啟發(fā)式教學的一個重要的教學目標。

4、情感互動的原則

教學過程中，學生與教師是一個統(tǒng)一的整體，師生之間的交流互動能夠活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生的情緒，有利于知識的掌握和教學質(zhì)量的提高。平等和諧的師生關(guān)系，相互尊重的友好往來能夠促進學生與教師的關(guān)系，提高學生的學習的積極性和主動性，讓學生更好地發(fā)表自己的看法和觀點，開拓學生的思維和能力，所以啟發(fā)式教學在高中生物教學中應(yīng)該堅持師生之間的情感互動。

二、高中生物啟發(fā)式教學的實施策略

1.利用直觀手段和實驗，啟發(fā)學生自主性

生物這門學科是研究生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律的學科，它十分強調(diào)實驗的重要性。所以，我們在進行高中生物啟發(fā)式教學時，一定要充分的發(fā)揮生物實驗這種教學手段的作用，使學生在進行實驗的過程當中，啟迪他們的思維科學性及縝密性，從而達到提高學生自主學習和思維能力的目的。例如我們在進行“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”這部分知識的學習時，可在實驗室中進行如下的實驗演示：用干凈試管兩支，分別把蒸餾水和血漿加入進去，然后用pH試紙對兩個試管中所裝的蒸餾水和血漿進行pH值的檢測，檢測后在兩支試管當中分別加入數(shù)量相同的鹽酸或是氫氧化鈉溶液，搖勻以后再進行pH檢測。最后讓學生對分析所得的實驗結(jié)果進行討論，從而讓學生們掌握關(guān)于“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的相關(guān)知識。

2.語言生動形象，化深奧為淺顯

在進行高中生物的啟發(fā)式教學過程中，若教師的課堂教學語言顯得呆板或沉悶，那么學生就也失去對高中生物學科知識的學習興趣，而在生物教學的過程中對學生進行啟發(fā)就更加的無從談起了。所以，在高中生物課堂教學過程中，我們作為高中生物教師就要更加關(guān)注對所要教授知識點的處理，運用恰當、生動活潑的教學語言，創(chuàng)建活躍的課堂教學氛圍，激發(fā)學生對高中生物知識的學習興趣。如我們在講授“反饋調(diào)節(jié)”這個生物概念時，就可以將這個概念進行一下的比喻：工廠將要生產(chǎn)某種產(chǎn)品的時候，就需要市場來對這種產(chǎn)品的供求進行相關(guān)的調(diào)節(jié)。當這種產(chǎn)品在市場中供不應(yīng)求的時候，相應(yīng)的信息就會反饋給相關(guān)的部門，而相關(guān)部門則會發(fā)出要求工廠擴大該產(chǎn)品生產(chǎn)規(guī)模的指令，相反，在這種產(chǎn)品若干在市場中供過于求，那么相關(guān)的部門就會要求工廠壓縮這種產(chǎn)品的生產(chǎn)規(guī)模。就像這樣，在同一個系統(tǒng)當中，系統(tǒng)自身的工作效果，會反饋給信息調(diào)節(jié)系統(tǒng)，從而對系統(tǒng)本身進行調(diào)節(jié)，這樣的調(diào)節(jié)方式就叫做反饋調(diào)節(jié)。

3.利用輔助工具深化啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學還可以有很多體現(xiàn)形式，如教師可以借助教學輔助工具來深化對于學生的啟發(fā)與引導(dǎo)。在教學中，教師可以合理地利用各種教學輔助工具來輔助知識教學，并且可以通過知識的多樣化呈現(xiàn)來啟發(fā)學生的思維，促進學生思維的不斷提升。這樣不僅能夠給學生們提供更為豐富多樣的課堂教學形式，也能夠創(chuàng)設(shè)更好的教學情境，使學生在輕松愉悅的課堂教學氛圍下深化對知識的理解與吸收。