陳懷宏

摘 要：新課程改革以來，教育教學中的變化異常顯著，不再只關(guān)注學生成績的高低，而是將重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的能力上，更加注重學生的發(fā)展。開放性教學能夠很好地實現(xiàn)這一點，對提升學生能力有很大的促進作用。

關(guān)鍵詞：開放教學；小學數(shù)學；課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）04B-0108-02

開放教學的實施，順應了新課改的理念，給學生創(chuàng)造了更多自由思考、自主探究的時間與機會，讓學生的主體地位更加凸顯。由此，在課堂教學中，教師要更多地嘗試開展開放式教學，將教學模式、練習內(nèi)容都設(shè)計得開放有趣，以活躍學生課堂氛圍，給學生提供更廣闊的自由學習空間，促進學生能力的高效提升。

一、組織游戲活動，激發(fā)學生學習欲望

枯燥的講授教學已不被人們接受，如今的課堂是學生的主戰(zhàn)場，教師要善于激發(fā)學生的學習主動性。課堂教學中，教師可以組織學生開展游戲化教學，將課堂教學變得更有開放性，以充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生高效發(fā)展。

例如，在教學《可能性》時，教師引導學生一起做游戲。師：這兒有一顆骰子，你們分成男女兩組，一起來玩擲骰子游戲。現(xiàn)在我規(guī)定，擲骰子后，如果最后擲出的點數(shù)是一個不是1的奇數(shù)或者是0點數(shù)，那么就規(guī)定男生組獲勝；如果最后擲出的點數(shù)是一個不是0的偶數(shù)，或者是1點數(shù)，那么就規(guī)定女生組贏。學生們在教師說完游戲規(guī)則后，都很興奮地進入到游戲活動中。學生們興致勃勃地開始擲骰子，并讓一位同學記錄分數(shù)。學生們在玩了一會后，發(fā)現(xiàn)這個游戲是不公平的，尤其是對于男生組，于是男生們開始抱怨老師的不公平。其中一位男生為自己小組辯駁道：“老師，這游戲我們男生組太吃虧了，骰子的點數(shù)根本不可能出現(xiàn)0點數(shù)，這樣除了1是奇數(shù)，就只有3和5這兩個數(shù)，而女生組則有1、2、4、6這四個點數(shù)，她們女生組贏的幾率太大了，我認為太不公平了?！毙〗M其他成員也紛紛附和，表示不公平。此時，教師就引出本節(jié)課的內(nèi)容——可能性。隨后，教師讓學生們重新設(shè)定游戲規(guī)則，并按照自己設(shè)定的游戲規(guī)則繼續(xù)游戲。

教師將課堂內(nèi)容變得開放有趣，成功地激活了學生的學習主動性，讓學生感受到學習數(shù)學的樂趣，實現(xiàn)了高效學習。

二、設(shè)計開放練習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

練習的意義重大，有效設(shè)計練習不僅能促使學生鞏固新知，還能間接地發(fā)展學生多方面的能力。因此，教師要注重開發(fā)練習這一學習資源。教學中，教師可以設(shè)計一些開放性練習題，以開拓學生創(chuàng)新思維，促進學生更進一步的發(fā)展。

例如，在教學《分數(shù)乘法》時，教師為學生設(shè)計了一些較為開放的練習題：

× = ×= × =

這些題都沒有固定的結(jié)果，需要學生自主創(chuàng)新補充條件。這時，有學生在第一個算式中，補上了一個數(shù)字“0”，于是根據(jù)自己所寫的數(shù)字，計算出這一算式的結(jié)果 ，在得到這一結(jié)果后，學生們并沒有就此滿足，而是繼續(xù)思考，選擇其他的數(shù)字進行補充。很快他又想到在第一個橫線上填上數(shù)字“2”，根據(jù)自己所學的分數(shù)乘法的計算方法，得到最后的結(jié)果“×2=”。還有學生嘗試在橫線上填上一個分數(shù)，這樣就又得到一個新的分數(shù)算式，并相應的計算出結(jié)果“×=”。對于后面的兩個算式，學生們也是按照自己的想法去設(shè)定數(shù)值，并且計算出相應的結(jié)果，這無形中使學生做了更多的數(shù)學練習。對于這一開放性練習題，學生表現(xiàn)得相對積極，對這些練習充滿了興趣。學生們就這樣借助教師所設(shè)計的開放性問題，大膽創(chuàng)新、積極思考，無形中對分數(shù)乘法的知識有了更徹底的認識和掌握。

開放性練習的設(shè)計，讓學生的思維得以解放，成功地打破了學生的固有思維模式，讓學生可以有更廣闊的思維空間去學習、思考、計算，極大地提高了學生的學習效率，促進了學生的有效發(fā)展。

三、組織角色互換，凸顯學生主體地位

教師“一言堂”的時代已經(jīng)過去，如今學生才是課堂的主人。有時候，教師與學生在思維上會存在一定的差異。教師可以利用這一差異的存在，讓數(shù)學課堂“活”起來。教師可以與學生互換角色，讓學生來扮演老師這一角色，從而讓學生通過角色扮演學到更多知識。

例如，在教學《年、月、日》時，教師在和學生共同學習相關(guān)內(nèi)容時，另辟蹊徑，不再為學生倒灌，而是選擇將課堂交給學生，讓學生們自主探究，并在探究后扮演老師的角色，完成本節(jié)內(nèi)容的講解。教師在讓學生自主思考一定時間后，開始引導學生進行角色扮演活動。這時，有學生走上講臺，開始講課：“對于今天我們所學的年、月、日的知識，需要從三個方面來思考，我們可以先來探究一下‘年的知識，先來觀察幾個不同年份的日歷。學生邊說，邊將自己提前準備好的年歷擺放在課桌前，并和其他學生共同觀察，學生們會發(fā)現(xiàn)在這些不同年份的年歷中，都有12個月。之后，又有一位“小老師”帶領(lǐng)學生們一起探究“月”的知識，同樣是引導大家觀察、思考，從實物中尋找思維的突破口?！靶±蠋煛笔紫纫龑W生一起觀察這些不同年份的1月，學生們發(fā)現(xiàn)1月份都是31天……學生們就這樣興奮地扮演著教師這一角色，這使他們無形中對本節(jié)課的內(nèi)容有了很好的認識和理解。

課堂教學中，教師通過組織學生角色互換，很好地鍛煉了學生的語言表達能力，更好地凸顯了學生的主體地位，活躍了學生學習的氛圍。這種教學方法的運用，成功地將數(shù)學課堂“活”起來，實現(xiàn)了高效率課堂教學。

四、創(chuàng)設(shè)探討活動，促進學生溝通交流

以學生學習為主、教師一堂灌的課堂教學時代逐漸過去，學生的言論變得更加重要。課堂教學中，教師可以適時地為學生創(chuàng)設(shè)探討情境，讓學生可以有更廣闊的空間與時間，自由探討交流，進而可以互相學習溝通，最大限度地促進學生的共同發(fā)展。

例如，在教學《長方體（一）》時，教師給學生提供了一些長方體模型，讓學生們自主觀察探究。首先，教師給學生提供一定的時間，讓學生自主觀察探究。之后，教師并沒有立即公布最后的結(jié)果，而是借此機會，組織學生開展探討活動，讓學生們互相交流探討。學生們在教師的引導下開始自由結(jié)組，隨后進入互相討論中。這時，有學生開始在小組中向大家發(fā)表自己的見解：“通過觀察這一長方體模型，我發(fā)現(xiàn)長方體是有一定特征的。它一共有6個面，其中上、下兩個面是完全相同的，4個側(cè)面是完全相同的?！痹谶@位學生發(fā)表完觀點后，很快便又有學生主動發(fā)表自己的見解：我很同意你的說法，通過觀察我還發(fā)現(xiàn)了其他特點。我發(fā)現(xiàn)長方體一共有8個頂點，12條棱。這12條棱中也有一定的特征，比如，這個長方體中的側(cè)棱一共有4條，經(jīng)過我的觀察測量驗證，它們的長度都相等?！瓕W生們就這樣在探討中，大膽發(fā)表自己的見解。其他學生也在他人發(fā)表意見時，了解到更多不同的想法，無形中獲得了更多不同的思維方法，對這部分知識有了更全面的認識和了解，得到了很大的發(fā)展。

探討情境的創(chuàng)設(shè)，將數(shù)學課堂變得更加活躍有趣，學生有了更多的機會進行交流探討，可以更好地從他人身上學習。這種教學方法，不僅促進了學生理解新知，還有效地培養(yǎng)了學生的表達能力。

總之，課堂不僅是學生學習知識的場所，更是學生發(fā)展提高的重要場所。作為小學數(shù)學教師，要充分利用課上有限的時間，提升數(shù)學課堂教學效率。教師要注重實施開放性教學，讓學生有更多的機會自主思考，更好地活躍創(chuàng)新思維，實現(xiàn)構(gòu)建高效數(shù)學課堂的目標。

參考文獻：

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