嚴彩梅

[摘 要]改進教學內(nèi)容和方法，不斷提高本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是高校教學改革和課程建設的重點任務。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，應該從堅持教學“以人為本”的角度，建構(gòu)“以學生為中心的三階段課堂教學模式”。

[關(guān)鍵詞]三階段；教學模式；人才培養(yǎng)；教學質(zhì)量

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0142-02

《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》是國務院在2015年11月印發(fā)的指導和推動中國高等教育發(fā)展的重要文件。在“雙一流”建設中，許多高校意識到優(yōu)質(zhì)的本科教育是一流大學的重要基礎和基本特征，提高本科教育質(zhì)量和水平的關(guān)鍵是要認真抓好教育內(nèi)涵建設和本科教育教學改革，堅持以人才培養(yǎng)為根本的辦學理念，這樣才能不斷提高教學水平。在本科教育中，課堂教學是人才培養(yǎng)最基本、最重要的一個環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)離不開以人為本，如何改變傳統(tǒng)的課堂教學模式、創(chuàng)新教學方式和學生的學習方式，構(gòu)建以學生發(fā)展為中心的教學服務體系，是目前大家較為關(guān)注的問題之一。本文結(jié)合程序設計語言課程的特點和教學體會，提出了以學生為中心的三階段課堂教學模式，探索在課堂教學活動中應如何增強學生的參與意識，充分體現(xiàn)學生的主體地位。

一、以學生為中心的三階段課堂教學模式的目標

以學生發(fā)展為中心，促進學生全面發(fā)展是本科教學的本質(zhì)要求，也是貫徹黨的教育方針的必然要求。高等教育課堂教學不能僅僅滿足于教會學生多少知識、讓學生掌握多少專業(yè)技能，而應立足于培養(yǎng)和發(fā)展學生具備終生學習的能力，使之適應未來社會發(fā)展的要求。以學生為中心的三階段課堂教學模式的目標，就是要通過課堂教學活動構(gòu)建一套促進學生自主學習、啟發(fā)學生在思考思辨中逐步養(yǎng)成自我構(gòu)建知識的能力和素質(zhì)、具有不斷探究的激情和創(chuàng)新精神的教學體系，使課堂教學能為培養(yǎng)科學的人才而服務。

二、第一階段：引導學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力

隨著信息社會的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算、網(wǎng)絡安全等方面的應用已深入到各行各業(yè)，這對高等學校計算機基礎教育培養(yǎng)創(chuàng)新復合型人才提出了更高的要求。學生除了要具備操作計算機的基礎技能外，還要具備一定的程序設計能力，用于解決工作和學習中遇到的各類非通用計算問題。理解程序、熟練編寫程序是程序設計語言這門課程最基本的要求，而程序中的常量、變量、表達式、各種控制結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及它們的處理過程等這些是程序構(gòu)成的基石。從教師的角度而言，這部分內(nèi)容是課程的基礎，教師們花費了大量的精力詳細并有條有理地講解每個知識點，希望通過自己的傳道授業(yè)高效地完成教學目標。但在教學中我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“灌輸式”、學生被動接受知識的教學模式導致部分學生沒有真正動腦子去學，沒有形成知識的積淀。針對這種現(xiàn)象，我們首先從學生的角度反思整個教學內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容確實比較繁瑣龐雜、難記，無法激發(fā)學生的聽課興趣。如果能增強學生的參與意識，調(diào)動學生學習的積極性，教學效果一定會得到改善。其次，這部分教學內(nèi)容的難度不是很大，有很多知識點如多種數(shù)據(jù)類型、多種控制結(jié)構(gòu)等都有類似的學習要求和方法，教師沒有必要面面俱到。從培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的角度出發(fā)，我們提出了課堂教學的第一階段：“范例+導論”模式。一方面，為了方便學生記憶和掌握相關(guān)知識，教師對教學內(nèi)容的選擇要做減法，應盡可能地突出典型知識點的講解，并重在引導、啟發(fā)學生的思維，讓學生掌握方法，通過范例教學幫助學生解決“怎么學”的問題。另一方面，通過導論教學模式，使學生了解、明確課程的知識點，解決“學什么”的問題。在具體實施時，既要應根據(jù)具體情況掌握好一個度，又要建設相應的電子教案、多媒體學習課件、專家授課視屏（如慕課）等相關(guān)課程資源，并根據(jù)教學內(nèi)容變化實時更新，以滿足個性化教學與學習的要求，充分提高教師的教學與學生的學習效率，從而提高教學質(zhì)量。

三、第二階段：構(gòu)建教學共同體，鍛煉學生的思考、思辨能力

無論教學形式和手段怎么變化，堅守教學質(zhì)量，保障教學活動的科學性是每一位有責任感和使命感的教育工作者最基本的職業(yè)規(guī)范。當課堂教學方式從傳統(tǒng)的教師全程講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)槭痉缎?、導論模式后，并不意味著這就能提高教學質(zhì)量。雖然它擴展了教學時空，激發(fā)了學生的學習積極性和自主性，增強了教學吸引力，但這種讓學生自己查閱資料、自主學習的方式，讓教師成了一個教學任務的分配者、旁觀者。這一方面可能會導致學生對某些內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差或錯誤，或因不熟悉而忽略某些重要的知識點。另一方面，這會導致學生由于對知識點理解得不夠全面、深刻，不能從整體上做到對知識的融會貫通、靈活應用，如程序中的數(shù)據(jù)類型說明與表達式、語句順序與執(zhí)行結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)性等。為此，教師需要精編習題，并引導學生通過交互答疑自己構(gòu)建認知體系來獲取答案。根據(jù)程序設計語言課程的特點，我們提出了課堂教學的第二階段：“交互答疑+深化習題討論”模式。教學過程是一個信息互動的過程，它是通過師生交互答疑、學生之間相互交流，面對面分享各自掌握的知識的方式，來共同獲取知識，交換思想，從不同的角度詮釋問題。在整個教學過程中，教師要注重啟發(fā)，營造一種切磋相知的氛圍，保證學生是教學的主體。構(gòu)造教學共同體，這對培養(yǎng)和鍛煉學生的批判性思維方式，培養(yǎng)學生的思考、思辨能力都大有裨益。此外，還可以采用深化習題的討論模式，讓學生體會知識點在程序設計中的作用，讓學生主動去關(guān)注并記住知識細節(jié)，幫助學生思考、發(fā)現(xiàn)它們的用途。通過對程序設計中常見錯誤的分析，從具體算法抽象出各種程序控制結(jié)構(gòu)的方法，各種程序控制結(jié)構(gòu)的執(zhí)行過程等，讓學生理解程序不是語句的簡單堆砌，對程序的理解也不能局限于對語句的理解，從而讓學生把握知識點之間的關(guān)聯(lián)性，靈活應用知識，做到融會貫通，真正學會程序設計的技巧和方法。

四、第三階段：強化創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力

從培養(yǎng)人才的角度出發(fā)，現(xiàn)代大學教育不能回避社會和市場對人才知識能力和綜合素質(zhì)的要求。大學程序設計語言課是一門理論性和實踐性都非常強的課程，其要為各專業(yè)培養(yǎng)復合型人才而服務。學生應能正確應用所學，解決各專業(yè)中的實際計算問題。為了能幫助學生真正掌握和領會程序設計思想，我們提出了課堂教學的第三階段：“案例引導+探究式學習”的教學模式。案例引導不是直接代替學生分析，告訴學生答案，而是只給出基本任務，粗線條的框架，為學生留有充分細化、完善、擴展和調(diào)整的空間。如程序中數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序控制結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)輸入輸出格式的選擇、細化等，并利用探究式學習模式，通過一系列“是什么”、“為什么”的設問，維持學生創(chuàng)新的原始激情，這樣才能引導學生擴大聯(lián)想，將一些想法滲透到學習與思考中，啟發(fā)學生集思廣益，通過不斷補充修正，深入感知程序設計思路方法的具體使用，不斷彌補自身經(jīng)驗和技能的欠缺。從學生的角度來看，在教學活動中，案例的選取要注意結(jié)合學生相關(guān)專業(yè)的要求，選擇學生熟悉的專業(yè)或息息相關(guān)的領域，保證學生能輕松地參與到案例的研討中，能以主人公的姿態(tài)理解、完善案例。這樣既有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的思維模式，又能加深學生對相關(guān)知識內(nèi)容的理解，拓展學生的專業(yè)視野，特別是能滿足部分基礎較好的學生對知識的需求，提高學生聽課的興趣。從教師的角度來看，案例選擇應能較為自然地與教學內(nèi)容緊密結(jié)合起來，并且需要教師具有一定的教學技巧與經(jīng)驗，這樣才能保障教學任務的圓滿完成。

五、小結(jié)

教育最根本的目的是促進人的成長。人才的能力構(gòu)成包括知識、技能、思維力等。教師要積極履行教學實驗與人才培養(yǎng)行動，不僅要研究“教什么”，還要研究“如何教”，并努力為學生搭建合理的知識結(jié)構(gòu)，營造創(chuàng)新人才脫穎而出的氛圍。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李曉紅.回歸人才培養(yǎng)本位加快“雙一流”建設步伐[J]. 中國大學教學，2016（5）：4-8.

[2] 賴紹聰.創(chuàng)新教育教學理念提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[J]. 中國大學教學，2016（3）：27-31.

[3] 張鳳寶.聚焦課程建設提高教學質(zhì)量[J].中國大學教學，2015（4）：8-12.

[4] 王銘玉.且教且學：懂得學生怎樣學習[J].中國大學教學，2015（4）：13-19.

[責任編輯：陳 明]