李海燕

【摘 要】課堂提問是指教師在課堂教學(xué)過程中通過提出問題，并針對學(xué)生的回答及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時調(diào)整教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生思維，促使其主動思考，理解和掌握知識、發(fā)展能力的一類教學(xué)行為。善教者必善問，通過課堂提問，讓學(xué)生自主地思考并作答，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其科學(xué)的態(tài)度和探究精神，發(fā)展創(chuàng)新和實踐能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問 學(xué)生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.054

課堂的提問是老師教學(xué)的一個手段。這個手段最大的益處就是幫助學(xué)生鞏固之前所學(xué)的內(nèi)容，這在某種程度上可以說是提高教師的教學(xué)質(zhì)量。我們都知道遺忘曲線是隨時間的加長記憶的內(nèi)容就會不斷地減少，所以適時的復(fù)習(xí)之前所學(xué)的知識對學(xué)生來說是必不可少的。所以學(xué)生要不斷地鞏固過去所學(xué)的知識?？鬃诱f：“溫故而知新，可以為師矣?！睂W(xué)習(xí)并不是一個過場戲，學(xué)到后面忘了前面的知識等于零。因此這種教學(xué)手段還是值得提倡的。但是，有的時候，教師沒有真正理解課堂提問的意義，只是將其作為一項課堂上必須完成的任務(wù)，導(dǎo)致出現(xiàn)一些不良的提問。這些不良的提問都會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，大大降低課堂教學(xué)效率。因此，提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性是非常必要的。

一、給學(xué)生充裕的思考時間

教師提出問題后，一般要停頓一定的時間，讓學(xué)生思考后再回答。有的教師一提出問題就馬上要學(xué)生回答，學(xué)生沒有思考時間，不可能回答好問題。到底停頓多長時間較合適呢？這要隨問題的難度、學(xué)生的知識準備情況和已形成的學(xué)生能力結(jié)構(gòu)中思維敏捷程度而定。通常對比較簡單的鋪墊性、過渡性的問題，或為了考查學(xué)生對某個問題熟練程度和反應(yīng)速度的，停頓時間可以短些；對比較關(guān)鍵的問題或為了鞏固復(fù)習(xí)而提出的問題，停頓的時間可稍長一些；對較重要的問題提出后，要讓學(xué)生思考較長一段時間后再叫學(xué)生回答。學(xué)生回答問題之后，有時教師還可再等待一定時間，讓學(xué)生的答案在大家腦子里回旋一下，然后再指定學(xué)生補充和評價，或轉(zhuǎn)入新的問題。研究表明等候時間至少在3到5秒鐘。這3至5秒的時間可能產(chǎn)生令人滿意的結(jié)果。課堂實踐表明，教師使用等待技巧，學(xué)生的回答會發(fā)生一些重大變化：1.學(xué)生會做出更長的回答。2.會有更多學(xué)生自愿回答問題。3.學(xué)生回答根據(jù)分析性、創(chuàng)造性。4.學(xué)生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少。5.學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感明顯增強。

二、在學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一切現(xiàn)有的認知發(fā)展水平為出發(fā)點的，所以知識的引入只有與學(xué)生的認知水平相適才能促進學(xué)生的主動建構(gòu)。簡單地說，就是新知識的學(xué)習(xí)總是在原有的基礎(chǔ)上進行的。因此，在教學(xué)新的內(nèi)容時，教師應(yīng)注意從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識產(chǎn)生發(fā)展的實際背景，設(shè)法激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進行新舊對比，同化新知識，從而使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，體驗到數(shù)學(xué)知識的形成過程。

三、在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境

研究表明，當數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的、才富有生命力。數(shù)學(xué)課堂上，教師設(shè)計恰當?shù)馁N近學(xué)生生活的問題情境引入新課，學(xué)生會倍感親切，覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊。從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，打開思考的閘門，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。

如創(chuàng)設(shè)問題情境，汽車站入口處常常會在墻上1.1m、1.4m處各標上一條紅。小朋友進站時，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒有超過免票線，或者半票線，就可以決定這個孩子是否需要購買全票。教師引導(dǎo)學(xué)生思考這個問題解決的依據(jù)和方法是什么，從而引入線段大小的比較的學(xué)習(xí)。

四、引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)建模，創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)時精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，通過分析探究、對問題作出解答，可以培養(yǎng)學(xué)生善于觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

初中數(shù)學(xué)中有一類氣象預(yù)報、航行、建橋、測量等帶有工程設(shè)計屬性的應(yīng)用問題，解答時常需要應(yīng)用圖形特性。根據(jù)三角形、圓、等積變換等幾何知識求解，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生探究思考，通過建立適當?shù)膸缀文Ｐ?，使問題順利解決。

五、學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中主動探究來創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。在學(xué)生的心靈深處都有一種強烈的探究的需要，在教學(xué)時，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動動手，在活動中由學(xué)生自己去探究，這樣有利于學(xué)生從事觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，有利于學(xué)生在實踐中培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣和探究精神。

如學(xué)習(xí)有理數(shù)乘方時，完全可以讓學(xué)生通過動手折疊報紙?zhí)骄砍朔降闹R。開始展示很大的報紙時，許多同學(xué)都說能對折幾十甚至上百次，可是在動手實踐后卻發(fā)現(xiàn)折疊到七次的時候已經(jīng)非常困難，許多同學(xué)都是大惑不解。然后引導(dǎo)學(xué)生進行計算，終于發(fā)現(xiàn)報紙厚度隨著對折次數(shù)的增加以等比級數(shù)增加，而其面積則相應(yīng)地以同樣比例減少。加上紙本身的拉力，把報紙對折第九次無疑比一次將512張報紙對折更要困難。

六、引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突中創(chuàng)設(shè)問題情境

由于學(xué)生的認知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并不斷達到新的平衡狀態(tài)的過程，所以教師應(yīng)當十分注意如何去引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突，打破學(xué)生原有觀念上的平衡。

七、及進行問后點評

及時的問后點評對學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的積極性有著舉足輕重的作用。在講評時要遵循“表揚為主”的原則。對學(xué)生經(jīng)過獨立思考，并有創(chuàng)見的回答應(yīng)及時肯定，鼓勵大家效法；對和教師預(yù)期的答案不同的回答，如確有道理也應(yīng)該肯定；如果學(xué)生解答的根據(jù)待考證，可以作為不同理解，留請大家課后思考。教師應(yīng)把注意力放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點上，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)課堂情況及時追問或補問。“這種思路可行么？為什么？——還有其他解題方法嗎？——你能理解XX同學(xué)的思路嗎？——你是怎么想的？能描述一下你的觀點嗎？——你能再解釋一下，把意思說得更明白，更簡潔嗎？”通過一系列追問和補問，給學(xué)生實踐思考，讓他認清不同情況出現(xiàn)的答案，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的提問能力。

總之，提高課堂提問的有效性要以學(xué)生為重心，創(chuàng)設(shè)使課堂教學(xué)能有效開展的問題情境，將有針對性的問題以恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來，最終達到提高課堂教學(xué)有效性的目的。為達到這一目標，我們還需要進一步探索和實踐。

參考文獻

[1]劉承禹，過伯祥，初中數(shù)學(xué)課堂提問的調(diào)查分析，《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考：教師版》，2002年第6期

[2]邵瀟野，初中數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化策略，《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考月刊》，2007年第7期